小學(統(tǒng)編版）語文童話類“1+X”主題閱讀教學探討研究

陳畑

◆摘? 要：在小學語文通話類主題閱讀的開展過程中，為深入全面地提升小學生的閱讀素養(yǎng)，為更好地夯實學生的閱讀能力，有必要科學探索以及建構“1+X”主題閱讀教學模式，充分明確主題閱讀的內(nèi)容，積極把握主題閱讀的優(yōu)勢，切實采用高效化的主題閱讀措施，以此來更好地夯實以及提升小學生的整體閱讀素養(yǎng)，進一步夯實以及優(yōu)化小學生的閱讀能力，全方位促進廣大小學生的健康有序發(fā)展。

◆關鍵詞：小學語文;童話類;1+X主題閱讀教學

在小學語文教學實踐中，閱讀教學是非常核心的內(nèi)容。為切實有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)，也為了更好地夯實學生的閱讀能力，教師應該精準全面地把握好學生的認知特點，行之有效地開展童話類主題閱讀。在童話類主題閱讀的過程中，教師應該注重變革以及創(chuàng)新閱讀教學模式，積極優(yōu)化以及提升閱讀教學水平與質(zhì)量，科學精準地探索建立“1+X”主題閱讀模式，更好地優(yōu)化童話類主題閱讀教學工作的整體質(zhì)量。

1小學（統(tǒng)編版）語文童話類"1+X"主題閱讀內(nèi)容

在小學（統(tǒng)編版）語文閱讀教學的實踐過程中，教師作為閱讀教學的主要引導者，有必要深入全面地把握好學生的認知特點，積極采用“1+X”的主題閱讀教學模式，行之有效地篩選以及確定科學的閱讀內(nèi)容?？梢哉f，在主題閱讀教學的過程中，一定量的閱讀內(nèi)容，明確化的閱讀方向等，能夠在很大程度上提升以及夯實學生的整體閱讀素養(yǎng)，也能夠進一步保障學生的閱讀水平。鑒于此，在主題閱讀的開展過程中，應該注重科學全面地變革以及優(yōu)化閱讀內(nèi)容。一方面，采用“1+X”主題閱讀模式的過程中，教師應該注重充分把握學生的學情，以他們的認知特點等作為教學出發(fā)點，科學精準地篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。特別是，教師要根據(jù)學生的認知素養(yǎng)以及學習特征等來科學全面地選擇合理合適的閱讀文本以及童話故事。比如對于低年級學生而言，在童話類故事的應用過程中，教師要篩選一些貼合課文的童話故事，同時也要確保童話故事簡單易懂，確保學生能夠在興趣的驅(qū)動下，主動積極地投身于閱讀實踐中，進一步夯實以及優(yōu)化學生的閱讀素養(yǎng)。另一方面，在閱讀教學的過程中，行之有效地發(fā)揮“1+X”閱讀模式的關鍵作用，積極夯實以及優(yōu)化學生的整體閱讀素養(yǎng)，還應該注重科學拓展閱讀的內(nèi)容，力爭實現(xiàn)選文的多樣性。對于學生而言，不同類型的童話故事，或者不同風格的童話故事等，帶給他們的閱讀感觸以及認知是存在明顯的差異的。為此，在實踐過程中，教師應該基于閱讀教學的實際需求，科學全面地選擇多樣化的童話故事。如二年級下冊第五單元走進大自然主題教學中，選擇《花種》等科學小知識文章，選取童話題材作品，拓展《山行》等經(jīng)典詩文，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

2小學（統(tǒng)編版）語文童話類"1+X"主題閱讀措施

在小學（統(tǒng)編版）語文童話類閱讀教學的推進過程中，有必要科學全面地應用“1+X”的主題閱讀教學模式。在實踐過程中，為切實有效地提升這一閱讀教學模式的關鍵作用，有必要采用高效化的閱讀措施。

一方面，結合學生的閱讀素養(yǎng)，科學全面地實施差異化閱讀。在小學（統(tǒng)編版）語文閱讀教學的過程中，充分全面地發(fā)揮主題閱讀、群文閱讀的關鍵效用，積極探索建立“1+X”的閱讀模式，具有非常關鍵的作用。伴隨著新課程標準的全面實施，學生的主體性地位得到了充分全面地體現(xiàn)。為進一步優(yōu)化學生的閱讀素養(yǎng)，同時也為了真正培育學生較高的閱讀能力，有必要在童話類閱讀的進程中，深入全面地應用好“1+X”的主題閱讀教學模式。在小學語文童話類主題閱讀的開展過程中，每個學生的閱讀素養(yǎng)存在著顯著的差異。為更好地提升學生的閱讀能力，教師可以在主題閱讀的推進過程中，巧妙實施分層化教學，積極為不同的學生設置差異化的童話類閱讀任務，引導學生在具體的閱讀目標的指導下來高效閱讀。比如在小學語文童話類主題閱讀的開展過程中，可以結合不同學生的差異化素養(yǎng)，積極為他們設計不同的閱讀任務，按照優(yōu)等生、中等生、后進生的差異等，行之有效的為他們設計不同的閱讀任務。比如對于優(yōu)等生，可以設計一些難度比較高的閱讀任務，以此來鼓勵以及指導他們進行深入高效的閱讀，切實夯實他們的閱讀思維?？梢哉f，在在小學語文童話類閱讀教學的實踐中，依托于這一高效化的閱讀教學模式，還利于全面拓展學生的閱讀思維，切實突出學生的主體性地位。在閱讀實踐中，學生才是關鍵性的學習主體。學生可以結合自身的閱讀需求等來進行相關童話故事的選擇，也可以投入時間和精力來同童話故事進行對話以及思考等，這些都利于整體提升學生的閱讀感受能力。

另一方面，在小學語文童話類主題閱讀的實踐過程中，教師還可以注重培育學生的質(zhì)疑能力以及反思精神。不可否認，學生才是主題閱讀的實施主體，學生在進行閱讀的實踐過程中，應該注重積極融入自身的思考以及探索，積極展開大膽的想象。比如教師在引導學生進行主題閱讀的過程中，應該科學且高效化的創(chuàng)設相應的閱讀問題，指導學生帶著明確的問題來投身于閱讀實踐中，全方位夯實學生的閱讀成效。比如在引導學生進行主題閱讀的過程中，可以創(chuàng)設問題情境。

3小結

在小學（統(tǒng)編版）語文童話類閱讀教學的過程中，教師應該充分全面地把握新課程標準的要求，積極優(yōu)化學生的主體性地位，全面建構“1+X”的主題閱讀教學模式，行之有效地夯實以及提升學生的閱讀素養(yǎng)，更好地促進學生的成長發(fā)展。

參考文獻

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