優(yōu)化單元教學(xué)，落實(shí)語文要素

林燕 蔣嫻

【摘? ?要】單元整體教學(xué)提倡每一部分的教學(xué)都要圍繞單元語文要素展開。依循從扶到放、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的思路來進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要先通過比較，解讀語文要素，再重構(gòu)單元板塊，凸顯語文要素，最后系統(tǒng)推進(jìn)，落實(shí)語文要素。如此能夠確保學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得相關(guān)知識，提升語用能力。

【關(guān)鍵詞】語文要素;統(tǒng)編教材;單元整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，確立了兩個語文要素：（1）借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。（2）觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。教材編排了兩篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》和一篇略讀課文《小蝦》。這些課文從不同角度介紹了留心觀察后的各種發(fā)現(xiàn)。習(xí)作內(nèi)容是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，語文園地包括“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個部分。

單元整體教學(xué)提倡每一部分的教學(xué)都要圍繞單元語文要素展開。那么，如何依循從扶到放、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的思路來進(jìn)行本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者做了如下探索。

一、縱向橫向比較，解讀語文要素

首先，聚焦“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這一語文要素的關(guān)鍵詞是“概括”。三年級上冊第六單元已經(jīng)提出“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。對比發(fā)現(xiàn)，本單元對學(xué)生提出了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，以此提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。本單元的幾篇課文中都安排了這一訓(xùn)練，“交流平臺”則為學(xué)生梳理和總結(jié)了借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法——有的關(guān)鍵句直接寫出了一段話的大意，有的段落大意需要根據(jù)相關(guān)語句的提示進(jìn)行概括，而且關(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置。

其次，聚焦“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”。這一語文要素的關(guān)鍵詞是“觀察”。“觀察”在本冊教材中不是第一次出現(xiàn)，第一單元就要求學(xué)生用不同的方法觀察植物并把觀察結(jié)果記錄下來。到了這個單元，則重在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化，能借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，按一定的順序?qū)懬宄?shí)驗(yàn)的過程，這是對觀察方法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與運(yùn)用。同時，觀察要求也有所提升：一要觀察有序，寫清過程。比如，《花鐘》一文是按時間順序來觀察花的開放的，《蜜蜂》一文也是按時間順序來記錄整個實(shí)驗(yàn)過程的，《小蝦》一文則按外形和生活習(xí)性的順序觀察了小蝦的特點(diǎn)。二要一邊觀察，一邊思考。如《蜜蜂》一文記錄實(shí)驗(yàn)過程時，不但寫了觀察到的現(xiàn)象，還寫了由現(xiàn)象產(chǎn)生的思考，進(jìn)而展開推測。語文園地的“詞句段運(yùn)用”中，也有相關(guān)的訓(xùn)練：“觀察時主動思考、提出問題是個好習(xí)慣。讀下面兩段話，照樣子寫一寫你的觀察和思考?！比?xì)致觀察，生動表達(dá)?！痘ㄧ姟酚锰幱诓煌恢玫臅r間詞讓表達(dá)更豐富，又采用擬人的修辭手法，抓住不同花兒的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，語言生動形象;《蜜蜂》通過實(shí)驗(yàn)記錄了對蜜蜂的觀察和發(fā)現(xiàn)，科學(xué)表述非常嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動有趣，可讀性強(qiáng)，文章兼具科學(xué)與文學(xué)之美;《小蝦》中豐富的動詞、生動的修辭、細(xì)致的描寫使語言形象有趣。可見，“細(xì)致觀察，生動表達(dá)”在本單元的幾篇課文中也是貫穿始終的。

二、重新建構(gòu)整合，凸顯語文要素

基于以上解讀，筆者嘗試對本單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序進(jìn)行一定的整合與調(diào)整。表1為單元整合前的教學(xué)安排。表2為單元整合后的教學(xué)安排。

（一）單元內(nèi)整合

在充分考慮本單元各個部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將“交流平臺”與課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。如：先了解怎么尋找關(guān)鍵句，如何根據(jù)關(guān)鍵句概括一段話的大意，然后在學(xué)習(xí)課文時進(jìn)行練習(xí);把語文園地“詞句段運(yùn)用”中的第1題（仿寫句段）與《蜜蜂》一課整合，并用《蜜蜂》作為習(xí)作例文來指導(dǎo)單元習(xí)作;把語文園地“詞句段運(yùn)用”中的第2題（學(xué)習(xí)使用修改符號）與《小蝦》課后的詞句賞析相整合，讓學(xué)生學(xué)著把描寫動物的語句修改得更好，并把它們運(yùn)用到習(xí)作后的評議環(huán)節(jié)，助力學(xué)生學(xué)會用符號修改語段，把觀察所得寫得更加有序、準(zhǔn)確、生動。

（二）單元間勾連

把本單元與其他單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行勾連。比如，在教學(xué)語文園地“日積月累”中的古詩《滁州西澗》的時候，將其與第一單元古詩《三衢道中》和二年級下冊古詩《絕句》進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考：同樣寫黃鸝，唐代韋應(yīng)物筆下的“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴”與宋代曾幾筆下的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”、杜甫筆下的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”在觀察和表達(dá)方面有什么差異呢？

（三）課內(nèi)外融通

就語文學(xué)科而言，僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是不夠的，沒有廣泛而深入的閱讀，語文要素難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生要“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為此，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行融通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)法布爾的《蜜蜂》后，拓展閱讀《昆蟲記》這本經(jīng)典著作，促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀的過程中，進(jìn)一步落實(shí)“概括”“觀察”等語文要素。

三、全面系統(tǒng)推進(jìn)，落實(shí)語文要素

那么，整合之后，本單元教學(xué)如何從閱讀和表達(dá)這兩個方面來落實(shí)語文要素呢？

（一）落實(shí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”

在板塊一的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由“交流平臺”了解到關(guān)鍵語句能幫助概括一段話的大意。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀《花鐘》，默讀第1、2自然段，先找出這兩段中的關(guān)鍵語句，再提取信息，從而學(xué)會概括段落大意的方法。第1自然段中的關(guān)鍵語句為第2句話“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。找到這一關(guān)鍵語句后，還需要進(jìn)行刪減，修改成段落大意“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”。第2自然段中提示段落主要意思的句子有第2句“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”和最后一句“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”。找到這兩句關(guān)鍵句后，仍舊需要提煉信息，組合成段落大意“植物開花的時間與溫度、濕度、光照和昆蟲的活動時間有關(guān)”。學(xué)生由此懂得，關(guān)鍵語句可能在一段話中的不同位置，“有時候，一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語句的提示進(jìn)行概括”。在此基礎(chǔ)上，教師安排了小練筆：“如果我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)，即使是同一種花，在不同的時間也是姿態(tài)各異的呢！請同學(xué)們欣賞視頻，仔細(xì)觀察曇花開放時不同的樣子，再用上文學(xué)到的方法，把曇花不同的姿態(tài)寫生動?！庇谑牵瑢W(xué)生圍繞中心句“不同的時間，曇花的姿態(tài)各有不同”，仿照總分的構(gòu)段方式展開描寫。《小蝦》一課繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句提取信息。學(xué)生通過尋找圈畫，發(fā)現(xiàn)第3自然段的關(guān)鍵句是“缸里的小蝦十分有趣”，由此懂得“有的關(guān)鍵句直接概括了這一段的內(nèi)容”。對比《花鐘》第1自然段關(guān)鍵句的位置，學(xué)生再次體會到關(guān)鍵語句可能出現(xiàn)在一段話中的不同位置。

在板塊二的學(xué)習(xí)中，《蜜蜂》一課主要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并通過從關(guān)鍵語句中提取的信息，概括出實(shí)驗(yàn)過程中每個步驟的做法（見課后填表題）。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)以致用，做完小實(shí)驗(yàn)之后嘗試運(yùn)用關(guān)鍵的詞句來整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息，完成圖表（見教材中的表格）。

（二）落實(shí)“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”

1.觀察有序，寫清過程

《花鐘》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開的時間是有一定順序的，作者正是按時間順序來描寫各種花開放的姿態(tài)的。在這一課的練筆當(dāng)中，教師要求學(xué)生按照時間順序，把同一種花在不同時間的樣子寫清楚。《小蝦》一課引導(dǎo)學(xué)生懂得作者按順序觀察小蝦的外形和生活習(xí)性，特別是第3自然段，具體描寫了小蝦悠閑自得的生活狀態(tài)和受驚擾被激怒后的表現(xiàn)。在教學(xué)《蜜蜂》一課的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表從整體上了解課文的表達(dá)順序“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過程（包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)過、實(shí)驗(yàn)結(jié)果）—實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，并用上表示順序的連接詞，按時間順序梳理實(shí)驗(yàn)過程，從而學(xué)會按一定的順序把過程寫清楚。之后，把《蜜蜂》作為例文，學(xué)生在習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中，同樣借助圖表，用上“先……接著……然后……最后……”這樣表示順序的連接詞來梳理實(shí)驗(yàn)過程中的每一個步驟，記錄下實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.一邊觀察，一邊思考

在《花鐘》一課中，作者觀察到一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，由此提出了問題“為什么不同的植物開花的時間不同呢”，從而揭示花鐘的成因。這也啟發(fā)學(xué)生：觀察中要主動思考，提出問題。在《蜜蜂》一課中，法布爾由觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行了很多猜測。在介紹實(shí)驗(yàn)過程的時候，課文不但寫出了他的做法和觀察到的情況，還寫出了由此產(chǎn)生的想法，從中可以真切體會到法布爾是一個善于觀察和思考的人。課后，教師可相機(jī)安排語文園地“詞句段運(yùn)用”中的仿寫句段練習(xí)：“讀下面的句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考：這個路口總是很暢通，那個路口卻總是堵車。兩個路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？”之后，在習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，學(xué)生既要寫清楚實(shí)驗(yàn)過程，還要把自己做實(shí)驗(yàn)時的心情、想法或者猜測寫出來。

3.細(xì)致觀察，生動表達(dá)

在《花鐘》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住第1自然段來體會作者用不同方法表達(dá)鮮花開放的好處，比如運(yùn)用不同的動詞和擬人的手法，寫出了不同時段不同鮮花開放的不同姿態(tài)。學(xué)生能借鑒這種生動的表達(dá)方式，仿寫句子。這一課課后的小練筆同樣要求學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用各種修辭手法，細(xì)致生動地描寫同一種花在不同時間的不同姿態(tài)。教學(xué)《小蝦》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對第3自然段的賞析，感受作者觀察的細(xì)致，找出寫得細(xì)致生動的語句，體會作者是如何運(yùn)用排比、擬人等各種修辭手法以及貼切的動詞將小蝦活動時的樣子描繪得情趣盎然的，并能積累摘抄寫得細(xì)致生動的語句，進(jìn)而在完成語文園地“詞句段運(yùn)用”第2題，修改段落之后賞析同樣描寫小動物的片段，體會細(xì)致生動的表達(dá)。

在《蜜蜂》這一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個實(shí)驗(yàn)步驟中法布爾觀察到的蜜蜂飛行的情況，并體會他記錄實(shí)驗(yàn)過程時準(zhǔn)確生動的用詞，從而感受到法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師推薦學(xué)生閱讀法布爾的著作《昆蟲記》，并在課外閱讀時學(xué)會賞析、積累描寫細(xì)致生動的語句和片段，在進(jìn)行習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時，也能把觀察到的有趣現(xiàn)象和自己的想法，用準(zhǔn)確生動的語言寫下來。

從以上教學(xué)中，不難看出，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的延伸。為此，在本單元的教學(xué)過程中，一共設(shè)計(jì)了4次練筆：第1處是《花鐘》課后的小練筆——圍繞中心句，先總后分，用生動的語句寫出同一種花在不同時間的不同姿態(tài)。第2處是《蜜蜂》課后進(jìn)行的仿寫，用“觀察到的現(xiàn)象+提問”的形式寫一寫自己的觀察和思考。第3處是習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，由教師帶領(lǐng)大家做同一個實(shí)驗(yàn)，用上表示先后順序的詞語，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚，并用準(zhǔn)確生動的語言寫出每一步的做法、觀察到的現(xiàn)象，以及當(dāng)時的想法。第4處是單元檢測中的最后一題，每個人寫下自己做的個性化的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，在“單元整體教學(xué)”中，精讀課文引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，“交流平臺”是對方法的總結(jié)與提煉，而略讀課文和課外閱讀主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，并在練筆和習(xí)作中得到進(jìn)一步的實(shí)踐和提升，一個單元習(xí)得的知識和能力又在最后的單元整理與檢測中進(jìn)行了集中考查。這是一個一脈相承、系統(tǒng)推進(jìn)的過程。

（江蘇省無錫市育紅小學(xué)? ?214131）