基于語文要素的閱讀命題導向

劉榮華

【摘? ?要】語文要素是建構統(tǒng)編教材訓練體系的重要基石。命題者需緊扣統(tǒng)編教材中的語文要素，充分發(fā)揮考試評價的導向功能，深入開展閱讀命題研究，以便有效檢測學生的閱讀能力，提高評價的效度。

【關鍵詞】語文要素;閱讀命題;閱讀材料

評價效度是衡量考試有效性或正確性的指標，具體體現為試卷是否考查了應該考查的內容，考試是否達到了預定目的，等等。如何落實統(tǒng)編教材的編寫意圖，提高閱讀評價的效度？鑒于語文要素是建構統(tǒng)編教材訓練體系的重要基石，筆者認為，要基于語文要素進行閱讀命題，積極探索相應的命題策略，以便有效檢測學生的閱讀能力，落實教學評一致性。

一、閱讀命題要呼應語文要素的檢測

統(tǒng)編教材中的單元導語直接揭示了本單元要重點學習的語文要素，包括閱讀和習作兩個方面。教師在期末閱讀命題時，要全面關注本學期教材中和閱讀有關的單元語文要素，精心選擇與之相匹配的課外閱讀材料。

一份期末試卷的閱讀命題通常由兩篇課外閱讀材料組成，每篇材料后面一般應有四至六道檢測題。但縱觀當前的閱讀命題，有的課外閱讀材料后面只有兩至三道檢測題;有的課外閱讀材料后面雖然安排了四至六道檢測題，但是其中一些題只是語文基礎知識的檢測題。這一方面反映出，有的教師命題時閱讀能力檢測的意識不強;另一方面也可以發(fā)現，有的課外閱讀材料內容較為單薄，實際上難以檢測出學生的閱讀能力，更難以覆蓋多個語文要素。因此，在閱讀命題前，整體把握全冊教材的單元語文要素，選擇好課外閱讀的材料顯得尤為重要。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊八個單元中有關閱讀的語文要素分別是：第一單元“體會課文表達的思想感情”，第二單元“初步學習閱讀古典名著的方法”，第三單元“感受漢字的趣味，了解漢字文化”（綜合性學習），第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”，第五單元“學習描寫人物的基本方法”（習作單元），第六單元“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，第七單元“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，第八單元“感受課文風趣的語言”。

針對上述要求，編制期末試卷時，對閱讀材料的選擇可以做這樣的安排，將其中一篇課外閱讀材料的選擇要求為：以寫人記事為主，文中應有蘊含人物思想情感的動作、語言或神態(tài)描寫，可以檢測教材中第一、四、五、六單元的語文要素;最好語言描寫較為風趣，可以檢測教材中第八單元的語文要素;敘事中有靜態(tài)、動態(tài)的環(huán)境描寫更佳，還可以檢測教材中第七單元的語文要素。另一篇課外閱讀檢測材料則可以是中國古典名著的節(jié)選片段，以利于檢測教材中第二單元等單元的語文要素。命題前有了對選文標準的整體思考，就能提高試卷檢測語文要素的覆蓋面。

課外閱讀材料的選擇是閱讀命題的難點之一。教師平時要做有心人，在生活或工作中積累優(yōu)質的課外閱讀材料，一方面提高自身的閱讀鑒賞能力，另一方面為閱讀命題做好材料儲備。課外閱讀材料建議分類積累，如分年級、分文體等。在閱讀積累時還可以趁熱打鐵，進行初命題;等到確定材料，正式命題時，可以進一步對照教材中的語文要素，對初命題進行細致打磨，這樣就能事半功倍。

二、閱讀命題要指向語文要素的檢測

閱讀命題還要講效度，效度可以分解為內容效度、結構效度等維度。其中，內容效度是指試題所含的知識點數與應試內容的知識點數之比，比例越高則效度越高。一般來說，命題最好能覆蓋一冊教材60%以上的單元語文要素。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊八個單元中有關閱讀的語文要素分別是：第一單元“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，第二單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，第三單元“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，第四單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”，第五單元“了解課文按一定順序寫景物的方法”（習作單元），第六單元“學習把握長文章的主要內容”，第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，第八單元“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。

基于此，四年級下學期期末試卷選用了課外閱讀材料《兩只棉手套》。文章主要講述了松鼠爸爸在嚴冬給要生娃娃的松鼠媽媽找到一只手套當窩，它為手套里面的松鼠媽媽和剛出生的五只小松鼠擋風雪，丟失手套的小男孩把另一個手套送給松鼠一家御寒的故事。這篇文章有1167個字，符合本冊教材涉及的長課文、童話等多個語文要素的檢測要求。部分閱讀試題內容如下。

1.默讀文章，根據空行劃分的段落內容，把這篇長文章的主要內容補充完整。

在一個風雪交加的冬天，松鼠爸爸找到了一只手套給要生娃娃的松鼠媽媽當窩，? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? 。

2.默讀文中“五只小松鼠一生下來就淘氣極了”至“他凍得發(fā)僵了，也不肯離開一步”這幾個自然段，寫一個你最不理解的問題，并提出解決這個問題的辦法。

最不理解的一個問題：? ? ? ? ? 。

解決這個問題的辦法：? ? ? ? ?。

3.填空：從文章畫橫線句子中的加點詞“毫不猶豫地脫”“輕輕地放”，我體會到小男孩具有（? ?）的品質。

4.這篇童話故事想象奇特。在文中用波浪線畫出你認為最有想象力的一個句子，并把你的閱讀感受批注在這個句子旁邊的空白處。

對照四年級下冊八個單元的語文要素，上面閱讀試題中的第1題主要檢測第六單元的語文要素;第2題主要檢測第二單元的語文要素，同時也鞏固了四年級上冊學過的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”“學習用批注的方法閱讀”，引導學生有意義地建構知識;第3題主要檢測第一、四、七單元的語文要素;第4題主要檢測第八單元的語文要素。試卷還可以再選一首現代詩，檢測第三單元的語文要素。第五單元的語文要素可以整合在閱讀材料《兩只棉手套》中，也可以在習作測試中體現。可以發(fā)現，這樣一份閱讀試卷覆蓋了四年級下冊中絕大多數的單元語文要素，指向了統(tǒng)編教材的教學目標要求，從而保證了閱讀命題的有效性。

三、閱讀命題要體現語文要素檢測的層次性

統(tǒng)編教材中的語文要素為小學語文“教什么”指明了方向。但是要有效落實，還需要教師根據課程標準、教材內容、真實學情等多個因素進行細化、加工，將其轉化成可操作、可檢測的課堂教學和考試評價目標。

比如，把握文章主要內容，是培養(yǎng)學生概括能力的主要抓手?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》非常重視這方面的教學，在第二學段目標與內容中就明確提出了“能初步把握文章的主要內容”的要求。把握文章主要內容也是統(tǒng)編教材中重要的語文要素，具體在各冊中分層細化為：三年級下冊第八單元要求“了解故事的主要內容，復述故事”;四年級上冊第四單元要求“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第七單元要求“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”;四年級下冊第六單元要求“學習把握長文章的主要內容”;六年級上冊第八單元的“交流平臺”全面總結了小學階段所學的把握文章主要內容的方法。

教師要整體把握不同學期、學年、學段的教學要求，從而準確把握教學目標檢測的層次性：如，三年級下學期可以用選擇題或判斷題的檢測方式，讓學生對文章主要內容有大致認識，不要求學生獨立概括;四年級上學期可以引導學生尋找事情的起因、經過和結果，或尋找主要人物和事件，或借助文章題目、關鍵語句，嘗試運用概括主要內容的基本方法，半獨立地概括文章的主要內容;四年級下學期可以選擇由兩三件事情組成的課外閱讀檢測材料，巧妙搭建支架，引導學生概括長文章的主要內容;到五、六年級，就可以讓學生靈活運用已經學過的方法，獨立概括文章的主要內容，提高學生的概括能力，培養(yǎng)學生的歸納思維。

四、閱讀命題要體現語文要素檢測的結構性

系統(tǒng)論認為，任何事物是由若干相互聯系、相互作用的要素組成的具有特定結構和功能的有機整體。當各要素以合理結構組成整體時，整體功能就會大于部分之和;當各要素以不良結構組成整體時，就會損害整體功能的發(fā)揮。一份期末試卷中通常有兩篇課外閱讀材料，每篇課外閱讀材料后面的閱讀檢測題是有序還是無序，有沒有合理的結構，直接影響閱讀命題的質量，這也是試卷命制的結構效度要求。

單篇課外閱讀材料后面的檢測題要遵循學生真實閱讀和閱讀教學的基本規(guī)律，可以按照從整體到局部再到整體的結構進行編排。如，編制六年級下學期試卷時，對照全冊教材的語文要素，選用了課外閱讀材料《大德曰生（節(jié)選）》。文章有九個自然段，其中第二至八自然段講述了作者小時候一次跟外婆到竹林挖筍的經歷，第一、九自然段分別寫了外婆家的美麗景色、后來在多次挖筍中學到的挖筍方法以及明白的道理。部分閱讀試題編制如下。

1.讀文中第②至⑧自然段，作者具體寫了一件什么事？用學過的方法，概括這件事情的主要內容。

2.仔細閱讀文章，判斷下面的表述，其中不正確的一項是（? ? ）。

A.第②自然段畫橫線的句子，把竹筍比作小寶塔，寫出竹筍的粗壯和生命力。

B.第③自然段中的加點詞“漏網之魚”，指的是長在路邊的幾顆碩大的竹筍。

C.第⑦自然段中畫波浪線的句子中的加點詞，主要體現了外婆勤勞吃苦的品質。

D.這篇文章在結構上有詳有略，并通過人物言行等描寫把詳寫部分寫具體了。

3.讀第⑧自然段中描寫“我”的句子，想一想：這個句子可以刪除嗎？簡要寫出自己的想法。

4.文章有兩種形式的結尾，結合全文內容思考，你覺得選用哪一個結尾更合適？簡要說明理由。

結尾一：直到現在，我還會經常想起這些“潛規(guī)則”。外婆沒讀過書，但她教給我的惜物、護生的道理，我奉行至今。

結尾二：《周易》曰 ：“天地之大德曰生?！闭嬲摹昂蒙隆?，是大自然以它蓬勃的生命力，包容和養(yǎng)育了我們。

對照六年級下冊教材六個單元的語文要素，上面閱讀試題的第1題考查學生的概括能力，是對已學語文要素“把握文章主要內容”的檢測;第2題綜合考查學生提取信息、做出解釋、整體把握等閱讀能力，其中C、D兩個選項是對本冊教材第四單元“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”、第一單元“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”等語文要素的檢測;第3題考查學生的評價反思能力，也是對本冊教材第二、三單元“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“體會文章是怎樣表達情感的”等語文要素的檢測;第4題是對本冊教材第五單元“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素的檢測。六年級下冊教材共六個單元，第六單元是綜合性學習單元。以上閱讀試題覆蓋了本冊教材絕大多數單元的語文要素，而且這些題目是按照從整體到部分再到整體的順序編排的：第1題指向整體把握文章內容，第2、3題以局部分析理解為主，第4題是對文章內涵的整體把握。其中，第2題中A、B、C、D四個選項也是按照文章自然段的閱讀順序來命制的。

一方面，一張語文試卷中的兩篇課外閱讀材料應該是有結構的，講究不同文體的文章和不同類型的材料的匹配組合，如敘事文+說明文、連續(xù)性文本+非連續(xù)性文本等。另一方面，兩篇課外閱讀后面合起來的十道左右的閱讀試題也應該是有結構的，可以通過互補型的組合設計，全面檢測學生語文要素的掌握程度，提高語文要素檢測的覆蓋面;也可以安排適當反復型題目，用以檢測學生在不同閱讀情境中對同一語文要素的掌握程度，提高語文要素檢測的精準度。

眾所周知，考試評價不僅具有檢查、診斷的功能，還具有反饋、激勵等功能。命題者要充分發(fā)揮考試評價的導向功能，深入開展基于語文要素的閱讀命題研究，解讀統(tǒng)編小學語文教材，落實語文要素的教學與評價，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省杭州市基礎教育研究室? ?310003）