在了解思維過程、加深內(nèi)容理解中提升思維品質(zhì)

顧可雅

【摘? ?要】為落實“了解思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，教學《跳水》一課時，教師要對文章的“表層結構”和“深層結構”進行解析，明確教學要點，引導學生根據(jù)關鍵詞語和課后習題，梳理文章脈絡，追溯人物思路，促進學生思維品質(zhì)和學習能力的持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】閱讀教學;思維過程;內(nèi)容理解

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元聚焦“思維發(fā)展與提升”，編排了《跳水》等三篇課文。在閱讀過程中，怎樣落實“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，從而提升學生的思維能力？筆者在教學中進行了探索和實踐，現(xiàn)以《跳水》一課為例闡述具體做法。

一、解析文本，明確教學要點

“了解人物的思維過程”，也是學生從關注人物的語言、動作到關注人物的內(nèi)心，展開有目的的閱讀，逐步深入思考的過程，能使“思維發(fā)展與提升”可見、可議、可測。基于此，教學前有必要從“表層”和“深層”兩個層面對教材進行解讀。

從表層分析，可從主要情節(jié)、段落構成、語言組織等維度對課文進行分解，它既包含了線狀結構（按照故事的起因、經(jīng)過、結果推進故事），也包含了網(wǎng)狀結構（展示環(huán)境、人物之間的關系）。對于故事的主要情節(jié)與主要人物等，學生閱讀后會留下比較深刻的印象。而對于課文開頭的環(huán)境描寫，第2～4自然段中猴子挑逗孩子的描寫等，學生在閱讀時則容易疏忽。其實，這些內(nèi)容是情節(jié)的推進器，為情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。因此，教師在教學設計中應充分考慮。

從深層分析，課文的表層結構中蘊含了重要的教學價值。全文前因后果敘述清楚，故事結構完整，語言表達準確、有條理。因此，引導學生在關注情節(jié)的同時，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性，是教師進行教學設計時需要考慮的一個方面。此外，《跳水》一課中，船長在危急時刻表現(xiàn)出來的沉著、冷靜、果斷和理智等品質(zhì)也具有一定的教學價值。課后第三題要求學生在理解故事內(nèi)容和情節(jié)的基礎上，理解人物思考問題、解決問題的過程。教師可通過此題引導學生在理解故事表層結構的基礎上理解故事的深層結構。

二、聚焦內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

（一）了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)思維的條理性

在整體感知板塊中，教師讓學生邊讀邊找到“甲板、放肆、桅桿、哭笑不得、橫木、齜牙咧嘴、船艙、心驚膽戰(zhàn)、搖搖晃晃”等詞語并進行歸類。其中，針對與“帆船”相關的詞語，教師是這樣教學的。

1.課件出示一艘撐開帆布的帆船的圖片，請學生把“甲板”“桅桿”“橫木”“船艙”等詞拖拽到帆船的相應位置。

2.觀察課文里的帆船圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)圖中的帆布是卷起來的，從而確認故事發(fā)生在風平浪靜的環(huán)境中，為下文船長命令孩子跳水埋下伏筆。

3.學習“風平浪靜”一詞，感受返航途中水手們的輕松與愉悅，為“水手逗猴子取樂”這一情節(jié)做鋪墊。

這一環(huán)節(jié)從“甲板”“桅桿”“橫木”“風平浪靜”等關鍵詞語入手，既串聯(lián)了課文的主要內(nèi)容，又指導學生在學詞語的過程中進行整理歸類和觀察比較。

（二）梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)思維的敏捷性

五年級學生已經(jīng)進行過一定的思維能力訓練，但思維的敏捷性不足，因此不能在現(xiàn)有知識框架里建立新的思維體系，不能很好地將已學知識遷移到新學內(nèi)容中，需要借助學習支架。課后練習題就是很好的學習支架。

以課后第一題為例，題目內(nèi)容如下。

默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結果，把下面的內(nèi)容填寫完整，再講講這個故事。

水手拿猴子取樂→（? ? ）→（? ? ）

學生在完成練習的過程中需要對內(nèi)容進行提煉和整理，尤其是填寫“經(jīng)過”部分時，需要對第2～4自然段的內(nèi)容進行概括。其中，孩子、猴子、水手三者相互影響，穿插描寫。概括時，學生容易顧此失彼，或遺漏重要信息，或面面俱到不夠簡練。如何循序漸進？教學步驟如下。

1.范例導引，學習概括。教師可出示練習題中的范例，引導學生閱讀故事的第1自然段并思考：故事的起因為什么可以概括成“水手拿猴子取樂”？學生交流、分享后得出：范例是用“人物+情節(jié)”的思路進行概括的，概括時要抓住主要的情節(jié)，語言要簡練。

在第1自然段中，“風平浪靜”“返航途中”都是重要信息。教師要引導學生關注故事起因并發(fā)現(xiàn)：正因為是在返航途中，水手們才會放松心情，閑來無事去逗樂猴子;正因為周圍風平浪靜，水手們才有閑情逸致去逗樂猴子。短短的一句話體現(xiàn)了托爾斯泰的匠心。善于思考、發(fā)現(xiàn)關鍵詞，也是培養(yǎng)學生捕捉重要信息的能力的途徑。

2.學法運用，梳理結果。學生學習第5～6自然段，遷移學法，完成對“故事結果”的概括。

3.深入學習，突破難點。默讀課文第2～4自然段，用簡潔的語言寫寫事情的經(jīng)過，也可以借助圖式進行表達。教師在學生交流、分享、互評的基礎上進行示范修改，引導學生準確完整地表達。圖1至圖3是學生提煉的幾種表達形式。

教師和學生合作完成修改并進行板貼，相機添加輔助線條，完善圖式。

這一環(huán)節(jié)把經(jīng)過部分具體展開，運用“示意圖”這一支架，讓學生進入文本，以圖文結合的形式，重構文本。課堂中，學生有的根據(jù)孩子的運動軌跡進行梳理，有的根據(jù)猴子“放肆”的程度進行梳理，有的依據(jù)孩子和猴子兩條線或并行或交叉地進行梳理。示意圖將故事的情節(jié)清晰地展現(xiàn)出來，顯示了學生閱讀、思考的軌跡。

之后，教師出示描寫猴子和孩子的相關語句，引導學生邊讀邊思。同時，教師再次以練習中的“水手拿猴子取樂”作為范例，引導學生將“經(jīng)過”部分濃縮成“猴子逗孩子，孩子追猴子拿帽子”。

這一過程，從學生的認知順序和接受能力出發(fā)，引導學生走進文本，尋找關鍵信息，關注事件的連貫性、層次性及內(nèi)在邏輯性。在情節(jié)的層層推進中，學生的思維能力得到了有效提升。

（三）再現(xiàn)人物思路，培養(yǎng)思維的深刻性

在學生了解文本梗概和發(fā)展脈絡后，教師組織他們圍繞課后題“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里”展開討論，在追溯船長思路的過程中，提高學生的分析能力、思辨能力。復現(xiàn)船長的想法，也是讓“學習者的思維”向“船長思維”靠攏。具體教學過程如下。

討論：孩子一步步爬上最高的橫木，一步步陷入危險。在這危急時刻，船長命令孩子跳水，此時船長在想什么？

1.出示船長的話，指導學生讀好句子，初步感受人物的所思所想。

“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

“向海里跳！不跳我就開槍了！一！二！”

學生通過感嘆號讀出船長語氣中的不容置疑和果斷迅速，從語言中感受船長內(nèi)心的想法。

2.教師分步出示兩句話，引導學生猜測船長是怎么想的。

3.學生自主交流，教師相機出示關鍵詞組（“摔甲板危險”“水手們都在”“風平浪靜”等）。

4.學生借助關鍵詞說清“船長是怎么想的”。

在聚焦船長所思所想時，教師應放手先讓學生充分地說、自由地說，分析各種條件。此時學生的思維是發(fā)散的，他們從生活實際出發(fā)，猜測船長的孩子可能會游泳，從文中孩子的言行分析出當時的他已經(jīng)支撐不住了，聯(lián)系上下文推算出水手們是強大的后援團……這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生在不偏離主題和關鍵內(nèi)容的前提下展開合理的想象，表達自己的想法。

將船長的話分解，逐句解讀，可以發(fā)現(xiàn)船長第一次講了三句話。師生一起討論“向海里跳”，是因為“摔甲板會沒命”，而跳到海里還有一線生機，加上“風平浪靜”“水手們都在”，可以馬上給予救援。船長之所以喊“快”，聯(lián)系上下文，可以體會當時孩子“搖搖晃晃”的危險性?！安惶揖烷_槍了”則是船長不得不“逼迫”孩子馬上行動。如此學習，學生對文本內(nèi)容進行了深層次理解和內(nèi)化。教師將船長的兩次對話同時出示，學生找出兩次的異同點，得出“向海里跳”放在開頭最為關鍵，并且多次重復強調(diào)?！耙?！二”不僅是準備開槍的號令，更是提醒孩子起跳的號令。

船長的話雖然只有短短兩句，卻擲地有聲，背后隱含了他對外部環(huán)境、救援團隊、孩子情況的分析。緊急關頭，船長揀關鍵信息反復強調(diào)，重要的話先講，化險為夷的精彩瞬間就定格在了“孩子跳水”這一畫面中。還原船長的思維過程，關注船長言行的連貫性，學生學著站在船長的角度思考問題，從而被船長敏捷的思維、果斷的決策及與眾不同的個性所吸引、所折服。

學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開思維的發(fā)展與提升。教師應從學生真實的學情出發(fā)，了解學生在學習過程中的難點，讓教學指導有的放矢，在文本與學生思維之間建立鏈接，展示學生的思維過程，引導學生進行方法遷移。學生在不斷思考的過程中，加深對課文內(nèi)容的理解，提高思維品質(zhì)與學習能力。

（浙江省寧波國家高新區(qū)信懋小學? ?315000）