“自學(xué)”“簡學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”

章師亞

【摘? ?要】語文教學(xué)的“高耗低效”是頑疾。這跟閱讀教學(xué)的不盡如人意有很大關(guān)系。為此，教師可嘗試用“自學(xué)”“簡學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”的方式對閱讀教學(xué)作出規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】高效教學(xué);語文教學(xué);自學(xué);簡學(xué);補(bǔ)學(xué)

早在1978年，呂叔湘先生就在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文中指出：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”顯然，呂老的話是在批評語文教學(xué)的“高耗低效”。但不能不說，時(shí)至今日，語文教學(xué)的“低效性”依然存在。

語文教學(xué)，大頭是閱讀教學(xué)。因此，語文教學(xué)的不理想，閱讀教學(xué)脫不了干系。換句話說，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效，必須保證閱讀教學(xué)的高效。那么，如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以如跳水、體操等體育競技項(xiàng)目那樣設(shè)置一些規(guī)定動(dòng)作，用“規(guī)定”來規(guī)范閱讀教學(xué)行為，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

一、規(guī)定的類型和內(nèi)容

（一）“自學(xué)”的規(guī)定

這是就“課前”而言。即每一篇課文的教學(xué)，都安排一些內(nèi)容讓學(xué)生在課前自學(xué)。也就是說，對于任何一篇課文的教學(xué)，都采用“課前自學(xué)+課上集中學(xué)”的策略。安排學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容可以有三項(xiàng)：（1）字詞的學(xué)習(xí)（如生字的認(rèn)讀和認(rèn)寫）;（2）課文的朗讀（包括背誦）;（3）一般性知識(shí)的了解（如作者、文體知識(shí)等）。三項(xiàng)內(nèi)容，第1、2項(xiàng)固定不變，第3項(xiàng)可以視情況而定（如學(xué)生的家庭條件是否允許、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有必要等）。

舉例來說，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊《刷子李》時(shí)，讓學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容是：（1）認(rèn)讀“漿、蘸、詐”等7個(gè)生字和認(rèn)寫“傻、怔、捏、餡”等15個(gè)生字;（2）把課文讀正確，讀流利;（3）了解作者馮驥才和小說的特點(diǎn)（三要素）。教學(xué)五年級(jí)下冊《青山處處埋忠骨》時(shí)，課前自學(xué)的內(nèi)容則可安排為：（1）認(rèn)讀“擬、躊、躇”等9個(gè)生字和認(rèn)寫“眷、尊、鍛、煉”等14個(gè)生字;（2）把課文讀正確，讀流利;（3）了解課文的寫作背景（抗美援朝）。

必須指出，自學(xué)并非“預(yù)習(xí)”。自學(xué)有“達(dá)標(biāo)”的要求，即通過學(xué)生自己的努力，把該學(xué)的內(nèi)容“學(xué)好”。如對于《刷子李》和《青山處處埋忠骨》中需要認(rèn)讀的生字，就要字字會(huì)讀，人人會(huì)讀;對應(yīng)的需要認(rèn)寫的生字，也要字字會(huì)寫，人人會(huì)寫;至于課文的朗讀，也不是有“量”就行（如已經(jīng)讀了三遍或者五遍），而是要有“質(zhì)”的保證，即不管讀幾遍（也不規(guī)定一定要讀幾遍），“正確、流利”必須達(dá)到。否則，就不算是“自學(xué)”。

（二）“簡學(xué)”的規(guī)定

這是就“課堂”而言。一直以來，閱讀教學(xué)的課堂似乎都“繁”得不可開交：文本解讀繁雜，課堂運(yùn)作繁忙，教學(xué)任務(wù)繁重，媒體展現(xiàn)繁華……如果閱讀教學(xué)的課堂能夠化“繁”為“簡”，避“繁”就“簡”，如目標(biāo)要求簡明、內(nèi)容安排簡約、方法策略簡單、環(huán)節(jié)過程簡要，那么，就能最大限度地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，獲得“事半功倍”之效。

實(shí)施“簡學(xué)”，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.“學(xué)點(diǎn)”的把握

“學(xué)點(diǎn)”即“學(xué)什么”，屬于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”范疇。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自課文。因此，閱讀教學(xué)對課文的“把玩”一定要用心。在“簡學(xué)”的思想里，“粗學(xué)”“淺學(xué)”（堅(jiān)決摒棄“細(xì)學(xué)”“深學(xué)”）是學(xué)習(xí)課文的總原則，因?yàn)椤敖滩臒o非是個(gè)例子”——例子“玩”得再透，對提升學(xué)生的閱讀能力也無濟(jì)于事。

“學(xué)點(diǎn)”如何把握？瞻前顧后。即略讀課文的“學(xué)點(diǎn)”可以依據(jù)課文前面的提示語來把握（瞻前），精讀課文的“學(xué)點(diǎn)”則可依據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題來把握（顧后）。由于提示語簡短（一般都是兩三句話），思考與練習(xí)題量?。ㄒ话愣贾挥袃扇溃皩W(xué)點(diǎn)”便真的成了“點(diǎn)”。點(diǎn)者，點(diǎn)一點(diǎn)即可也。于是，對于課文教學(xué)來說，不“簡”都難。

2.“學(xué)面”的控制

“學(xué)面”即“怎么學(xué)”，屬于“學(xué)習(xí)方式”范疇。在課堂上，學(xué)習(xí)方式是“定海神針”，正所謂“方式?jīng)Q定一切”。在班級(jí)授課制面前，“學(xué)面”是一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)。課堂上，究竟幾個(gè)學(xué)生在學(xué)，還是全部學(xué)生都在學(xué)？“學(xué)面”事關(guān)學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，也決定著課堂是否“高效”。關(guān)于“學(xué)面”的控制，可以采用做任務(wù)的方式。任務(wù)就是“學(xué)點(diǎn)”，一個(gè)“學(xué)點(diǎn)”即一個(gè)任務(wù)。從“瞻前顧后”的角度看，一篇課文一般不會(huì)超過三個(gè)“學(xué)點(diǎn)”，即三個(gè)任務(wù)（從這個(gè)意義上說，“簡”還有“減”的意思在里頭）。任務(wù)少，自然就能“簡學(xué)”了。任務(wù)明確之后，課堂學(xué)習(xí)按三個(gè)步驟展開：（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù);（2）展開學(xué)習(xí)活動(dòng);（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。“布置學(xué)習(xí)任務(wù)”可以用PPT呈現(xiàn)，也可以讓學(xué)生直接看提示語或練習(xí)題;“展開學(xué)習(xí)活動(dòng)”以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話——圈、畫、批、注;“匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果”以評價(jià)為主，不對結(jié)果進(jìn)行糾纏（諸如“誰來補(bǔ)充”“有沒有不同意見”，一概免除）。三個(gè)步驟中，第一個(gè)步驟是馬上就完成的，第三個(gè)步驟也能“快刀斬亂麻”（只做評價(jià)：誰學(xué)得好，誰學(xué)得還不夠。好的在后續(xù)任務(wù)的完成過程中繼續(xù)保持，不夠的爭取改進(jìn)），重點(diǎn)在第二個(gè)步驟上。而第二個(gè)步驟的重點(diǎn)又在“圈、畫、批、注”和“以個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主”上。因此，整個(gè)課堂上學(xué)生基本都在埋頭學(xué)習(xí)。這就不僅保證了“學(xué)時(shí)”，還保證了“學(xué)面”。當(dāng)然，課也就變得非常簡單了。

（三）“補(bǔ)學(xué)”的規(guī)定

這是就“課后”而言。課后的慣用做法大體上都是讓學(xué)生做作業(yè)，而且基本上都是書面作業(yè)。“補(bǔ)學(xué)”既不是做作業(yè)，也不是對沒有學(xué)好的課文內(nèi)容或?qū)ο笞鲅a(bǔ)救。“補(bǔ)學(xué)”是補(bǔ)充文章讓學(xué)生閱讀之意。具體做法如下：在學(xué)生學(xué)了課文之后，教師選一些與課文相類似或者有關(guān)聯(lián)的文章（包括整本書）讓學(xué)生閱讀。比如，學(xué)了四年級(jí)下冊《巨人的花園》，讓學(xué)生讀《自私的巨人》《忠實(shí)的朋友》，甚至把王爾德創(chuàng)作的《了不起的火箭》《快樂王子》《少年國王》《夜鶯與玫瑰》《公主的生日》《漁夫和他的靈魂》《星孩》等童話作品都讀完;學(xué)了五年級(jí)下冊《刷子李》，讓學(xué)生讀《泥人張》《蘇七塊》，甚至去讀《俗世奇人》;學(xué)了四年級(jí)下冊《短詩三首》，讓學(xué)生讀詩集《繁星》（《短詩三首》就選自《繁星》）;等等。

二、規(guī)定與高效教學(xué)的聯(lián)系

既然有了規(guī)定，就要遵守。那么，遵守了上述規(guī)定之后，為什么就能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？

首先，“規(guī)定”符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？一個(gè)字：讀。如果再加一個(gè)字，就是：多讀?！岸嘧x”可以解決語文學(xué)習(xí)的很多事情。就理解而言，“讀書百遍，其義自見”;就表達(dá)而言，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。有研究表明：一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4至5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語文能力?！耙?guī)定”中的“補(bǔ)學(xué)”就是對這個(gè)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的完美詮釋。而且，關(guān)于“簡學(xué)”，我們也強(qiáng)調(diào)，不僅要“簡”，還要“減”，即把課時(shí)減下來。課時(shí)減下來了，就有條件讓“多讀”在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。這樣一來，不僅保證了“多讀”，還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)（其實(shí)，課外閱讀不只是會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還常常流于形式）。

其次，“規(guī)定”符合課文學(xué)習(xí)的理論。為什么要在課上實(shí)施“簡學(xué)”？為什么要對課文的學(xué)習(xí)采用“粗學(xué)”“淺學(xué)”（而非“細(xì)學(xué)”“深學(xué)”）的策略？因?yàn)椤敖滩臒o非是個(gè)例子”?！袄印苯o予了課文（課堂）學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)——既然是“例子”，犯得著做條分縷析、不著邊際的剖解嗎？既然是“例子”，是不是就應(yīng)該多多益善（“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，“多多益善”就是多實(shí)踐）、加大“題量”呢？所以說，課堂一定要“簡”，對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握一定要“減”。課堂“簡”了，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容“減”了，才符合“例子”理論，才有可能讓“例子”變得更多。

再者，“規(guī)定”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？梢哉f，“規(guī)定”是貫穿自學(xué)的。課前的“自學(xué)”是完完全全的自學(xué)，課后的“補(bǔ)學(xué)”也是實(shí)實(shí)在在的自學(xué)，課上的“簡學(xué)”雖然有教師在場，但實(shí)際上還是學(xué)生自學(xué)。因?yàn)檎n上是以“任務(wù)”的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在“布置學(xué)習(xí)任務(wù)”“展開學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果”三個(gè)步驟中，“布置學(xué)習(xí)任務(wù)”和“匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果”都是快節(jié)奏、短時(shí)間的，主題板塊放在“展開學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，即讓學(xué)生靜靜地涵泳，默默地思悟，依據(jù)“任務(wù)”與文本展開深度對話，所以說，課上的“簡學(xué)”其實(shí)也是自學(xué)。經(jīng)過如此高強(qiáng)度的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力怎能不得到培養(yǎng)和提高？

最后，“規(guī)定”指向了“育人”?！白詫W(xué)”“簡學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”始終蘊(yùn)含一個(gè)“學(xué)”字，體現(xiàn)了“學(xué)本”思想。但在“三個(gè)規(guī)定”中，“學(xué)”不僅僅是行為，更是目的，即實(shí)現(xiàn)“學(xué)成”。所以，“規(guī)定”中有一個(gè)重要舉措——反饋。也就是說，“自學(xué)”之后、“簡學(xué)”之后和“補(bǔ)學(xué)”之后，都要對“學(xué)得怎樣”做檢查。在檢查（即反饋）環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）同質(zhì)。即讓程度差不多的學(xué)生來匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）評價(jià)。即對學(xué)習(xí)結(jié)果滿意的學(xué)習(xí)對象做出肯定和贊賞，對學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意的學(xué)習(xí)對象做出提醒和告誡（而不是矯正和補(bǔ)救）。因?yàn)閰R報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果的對象是同質(zhì)的，所以，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意的對象時(shí)，教師對他（她）的提醒和告誡便有了充分的理由。面對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，又在相同的環(huán)境和相同的時(shí)間里運(yùn)用相同的方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果卻有差異，對于那個(gè)“差”的學(xué)生來說，如果不是有特殊原因，那就可能存在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題（如學(xué)得不夠投入、不夠?qū)Ｐ?、不夠用功等）。既然是態(tài)度問題，提醒、告誡之后，學(xué)生改變的當(dāng)然也是“態(tài)度”。這是不是就指向了“育人”？而能夠指向“育人”的語文，難道還不是高效語文？

綜上，語文教學(xué)“高耗低效”是頑疾。這跟閱讀教學(xué)的不盡如人意有很大關(guān)系。教師可嘗試用“自學(xué)”“簡學(xué)”“補(bǔ)學(xué)”的方式對閱讀教學(xué)做出規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)高效。

（浙江省常山縣教育局教研室? ?324200）