積段成篇 樂享作文

俞建國

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中，單元習(xí)作與單元主題緊密聯(lián)系。為了落實從讀到寫的學(xué)習(xí)過程，教師可采用基于單元主題的微習(xí)作教學(xué)，通過“對標(biāo)主題，明確‘微習(xí)作內(nèi)容;優(yōu)化路徑，打磨‘微習(xí)作語言;循序漸進，遷移‘微習(xí)作方法”等策略，最終達成單元習(xí)作總目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元習(xí)作;微習(xí)作訓(xùn)練;單元主題

綜觀統(tǒng)編教材，單元習(xí)作與單元主題緊密聯(lián)系。教學(xué)中，怎樣層層深入，落實從讀到寫的學(xué)習(xí)過程呢？基于單元主題的微習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)在單元習(xí)作目標(biāo)的引領(lǐng)下，把目標(biāo)細化為多個單項訓(xùn)練點，化難為易，有針對性地進行小練筆活動。下面以五年級下冊第五單元為例，談?wù)劸唧w的操作方法。

一、對標(biāo)主題，明確“微習(xí)作”內(nèi)容

五年級下冊第五單元圍繞“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”這一語文要素，編排了精讀課文、“交流平臺”“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容。其中蘊含的語言訓(xùn)練點、文本補白點、拓展延伸點等著實不少。在單元主題引領(lǐng)下，把《摔跤》一文與其他文本進行對比研究，可以進一步明確微習(xí)作的內(nèi)容（如表1）。

綜合上表，可以發(fā)現(xiàn)每篇課文都蘊藏很多精彩的訓(xùn)練點，但并不是每一個訓(xùn)練點都可以成為微習(xí)作的內(nèi)容。選擇的微習(xí)作內(nèi)容要符合單元習(xí)作主題，而且單元教學(xué)流程也并不是固定的?！敖涣髌脚_”是對精讀課文寫作方法的小結(jié)，“初試身手”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在生活中嘗試運用寫作方法，這兩個板塊可以融合精讀課文內(nèi)容進行教學(xué);習(xí)作例文接近學(xué)生生活，可以與精讀課文對比閱讀，也是為單元習(xí)作做必要的準(zhǔn)備。

通過反復(fù)推敲，結(jié)合《摔跤》可以開展動作描寫微習(xí)作訓(xùn)練;結(jié)合《他像一棵挺脫的樹》和“初試身手”的第一題可以進行外貌描寫微習(xí)作訓(xùn)練;結(jié)合《刷子李》可以進行側(cè)面描寫微習(xí)作訓(xùn)練;結(jié)合《兩莖燈草》和“初試身手”第二題可以進行如何選取典型事例的探討。

二、優(yōu)化路徑，打磨“微習(xí)作”語言

確定了微習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容后，如何開展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力呢？在教學(xué)過程中，教師可通過優(yōu)化教學(xué)路徑，構(gòu)建“微文引路—角色體驗—限時練筆—對照提升—微言點評”的微習(xí)作教學(xué)流程，幫助學(xué)生打開“微習(xí)作”思路，打磨“微習(xí)作”語言，在寓教于樂中提升“微習(xí)作”能力。還是以《摔跤》為例。

第一步，微文引路。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀片段，圈出描寫動作的詞語，如“三抓兩撓、揪、推拉拽頂、扳、鉤、別、推、摔”等，聯(lián)系上下文重點理解“三抓兩撓、推拉拽頂”的意思和組詞特點。學(xué)生探討交流哪一個動作在摔跤時最有效，并說明理由。

第二步，角色體驗。首先，教師播放小嘎子與胖墩兒摔跤的微視頻，讓學(xué)生直觀形象地感受摔跤的過程，思考哪一個動作給自己留下最深刻的印象。然后，學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說自己或他人摔跤的經(jīng)歷，是怎樣取勝或失敗的。最后，教師邀請一胖一瘦兩個男生上臺表演摔跤，親身體驗摔跤的過程。

第三步，限時練筆。考慮到學(xué)生的興趣愛好、經(jīng)歷、語言表達水平不盡相同，教師設(shè)計了“用第一人稱改寫片段、續(xù)寫《第二次摔跤》、仿寫《我與（? ）摔跤》”三個不同層次的微習(xí)作訓(xùn)練題，請學(xué)生自主選擇其中一題，限時8分鐘，完成150字左右的小短文。

第四步，對照提升。教師出示《第二次摔跤》原文片段，讓學(xué)生把它與自己的微習(xí)作進行對比，想一想誰寫得更好，自己哪一處動作描寫可能比大作家還精彩。

第五步，微言點評。微習(xí)作完成后，班級內(nèi)開展三個層次的微點評活動——三言兩語課堂評、編手抄報組內(nèi)評、小演講家演講全班評。教師還及時把手抄報、演講視頻發(fā)到班級微信群，給學(xué)生在家長面前展示亮相的機會。隨著家長參與點贊，學(xué)生作文的積極性空前高漲，微習(xí)作的質(zhì)量也越來越高。

從學(xué)生的微作文中可以看出，由于微習(xí)作有著目標(biāo)單一、篇幅短小、形式自由、用時較少等特點，學(xué)生普遍感覺負擔(dān)不重。一課一練，一課一得，在不知不覺中，學(xué)生就提升了語用能力，成就感倍增。

三、循序漸進，遷移“微習(xí)作”方法

達成目標(biāo)要循序漸進。在五年級下冊第五單元的教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計了針對動作描寫、外貌描寫、側(cè)面描寫的三次微習(xí)作訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上進行正式習(xí)作，構(gòu)建起階梯型訓(xùn)練體系，可謂水到渠成。

第一層次：對比分析，提煉方法

三次微習(xí)作后，教師挑選學(xué)生的微習(xí)作范例展示在屏幕上，圍繞以下三個片段，開展兩個層面的互動交流，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，提升微習(xí)作質(zhì)量。

片段一：我將計就計，把腳往前一頂，跳到他的側(cè)面，一把狠狠地抱住了他的腰。他使勁地扳我、拽我、推我，我就是不松手，仍舊使勁抱住他的腰。趁他心神未定，我松手往后一蹦，用腳往邊上一鉤，給他來了一個抱腰摔。（《我與嘎子比摔跤》）

片段二：圓圓的鵝蛋臉上嵌著一對炯炯有神的大眼睛。兩根麻花辮左右搖擺，就像波浪鼓在晃動。連那個蝴蝶結(jié)也栩栩如生，似乎一直在跳著優(yōu)美的舞蹈。（《同學(xué)肖像畫》）

片段三：老師撓撓頭，皺起眉頭說：“我的筆呢？”大家都被老師的表情所困惑，教室里一下子熱鬧起來，拍腿的，哈哈大笑的，交頭接耳的，簡直亂成了一鍋粥?？衫蠋焻s無動于衷，似乎沒有聽到。我不解地想：“圓珠筆會到哪兒去？難道長了腿？糊涂老師真糊涂！”（《糊涂俞》）

小組層面：以上三個片段，哪一處細節(jié)描寫最精彩？還有哪里可以更出彩？

班級層面：學(xué)生選擇其中一個范例進行自主修改，然后上臺交流。

通過探究，學(xué)生總結(jié)出本單元習(xí)作的要求：選用典型事例，把事情寫具體;要運用多種方法表現(xiàn)人物的特點;也可以描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。

第二層次：范文引路，梳理方法

本單元安排了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文。從場景選擇、言語表達以及段落構(gòu)成上看，例文非常接近學(xué)生的習(xí)作水平，具有一定的示范作用，能引領(lǐng)學(xué)生把人物特點寫具體。教學(xué)時教師可請學(xué)生默讀例文，并展開小組討論：例文講了誰的什么典型事例？體現(xiàn)了人物的什么特點？哪些細節(jié)描寫十分精彩？學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式，梳理例文結(jié)構(gòu)，遷移微習(xí)作方法，為接下來正式的單元習(xí)作做好鋪墊（如圖1）。

第三層次：自主寫作，運用方法

教師出示單元習(xí)作《形形色色的人》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上文中的思維導(dǎo)圖展開討論，對內(nèi)容、細節(jié)等進行構(gòu)思，并經(jīng)過互動交流予以完善，最后完成自己的習(xí)作。之后，教師鼓勵學(xué)生把作文讀給自己描寫的對象聽，并請當(dāng)事人點評，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。圖2是學(xué)生習(xí)作《記憶力超群的舅舅》的思維導(dǎo)圖。

在本單元近兩周的學(xué)習(xí)過程中，教師帶著學(xué)生共進行了三次微習(xí)作訓(xùn)練、一次正式的習(xí)作練習(xí)。雖然訓(xùn)練量不多，但目標(biāo)精準(zhǔn)，層層深入。以往學(xué)生為了湊足字數(shù)而愁眉苦臉的現(xiàn)象不復(fù)存在，作文質(zhì)量明顯提升。學(xué)生享受成功的快樂，教師也使作文教學(xué)成為一種享受。

參考文獻：

[1]李梅.“微習(xí)作”之“識微見遠”：以蘇教版五下《早》一文中“微習(xí)作”開發(fā)實踐為例[J].語文知識，2016（18）.

[2]劉成軍.微習(xí)作：一條可創(chuàng)新的寫作教學(xué)路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2019（10）.

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一小學(xué)? ?311100）