通識(shí)教育素養(yǎng)下有關(guān)分層教學(xué)模式的實(shí)踐探究

何金鳳 陳善利 宗海勇 程實(shí)

摘 要：通識(shí)教育課程是提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，本文以通識(shí)教育素養(yǎng)下有關(guān)分層教學(xué)模式為研究課題，首先闡述了我國學(xué)校通識(shí)教育課程的性質(zhì)，其次對(duì)我國學(xué)校通識(shí)教育課程的性質(zhì)進(jìn)行了分析，接著根據(jù)我國學(xué)校通識(shí)教育課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上對(duì)我國通識(shí)教育類課程分層教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育; 分層教學(xué); 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-048-002

通識(shí)教育是一種非功利性、非專業(yè)性以及廣泛的態(tài)度和技能上的教育。通識(shí)教育的引入是為了素質(zhì)教育作鋪墊，消除院校只注重專業(yè)化而忽視綜合素養(yǎng)的弊病。我國的通識(shí)教育課程由于我國歷史的原因，相對(duì)于西方各國的起步時(shí)間很晚，但也是在這短短的幾十年時(shí)間之內(nèi)，我國的通識(shí)教育取得驚人的發(fā)展成就，足以驚艷全世界。分層教學(xué)是通識(shí)教育背景下教學(xué)改革的重要手段，分層教學(xué)的目標(biāo)是有效的協(xié)調(diào)統(tǒng)一不同層次的教學(xué)和不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，以此來達(dá)到教學(xué)上的最佳的效果。

一、通識(shí)教育類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

通識(shí)教育類課程按照類別可以概況為通識(shí)教育類課程必修課和通識(shí)教育類課程選修課，通識(shí)類教育課程涉及到人文社科類、自然科學(xué)以及藝術(shù)體育等范圍領(lǐng)域，當(dāng)前我國通識(shí)教育類課程在教學(xué)上大多采用大課堂教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式主要呈現(xiàn)出以下幾大特點(diǎn)。

（一）學(xué)生認(rèn)知水平多級(jí)化

通識(shí)教育課程可以實(shí)現(xiàn)同一課程不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修，因此其能面向所有專業(yè)的學(xué)生。但是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)通識(shí)課程之前具有各自不同的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)通識(shí)課程的時(shí)候也會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果。這種大課堂的授課模式在針對(duì)必修的通識(shí)課程還能適應(yīng)過來，但是一牽扯到選修的通識(shí)教育課程則有很大的弊端。

（二）教學(xué)模式齊步走

在所有通識(shí)教育課程中，必修類的通識(shí)教育課程往往由高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來指定通識(shí)教育課程，這樣會(huì)造成不同專業(yè)的課程采用的是相同的通識(shí)教育教材，這會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來枯燥的感覺，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而選修類的通識(shí)教育課程在學(xué)習(xí)的時(shí)候大多數(shù)沒有教材，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課前無法預(yù)習(xí)、在課后無法復(fù)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)任務(wù)布置那一塊，大部分老師在面對(duì)不同專業(yè)和基礎(chǔ)同學(xué)的時(shí)候，往往采取一刀切的做法，導(dǎo)致在教學(xué)效果上面不同“吃不飽”和“吃不了”等問題并存。

（三）教學(xué)偏離最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，該理論將學(xué)生的發(fā)展分為兩大類別，一種是已經(jīng)達(dá)到發(fā)展水平，另外一種是有可能達(dá)到發(fā)展水平。學(xué)術(shù)上把這兩種水平之間的距離稱作為“最近發(fā)展區(qū)”。有關(guān)通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師未能清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的差異性會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)層次性的最近發(fā)展區(qū)。由于意識(shí)的滯后會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)老師采取同一標(biāo)尺進(jìn)行教學(xué)，這種錯(cuò)誤的方式方法會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

通識(shí)教育類課程由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在很大的差異性，這就要求老師教學(xué)上必需要能兼顧不同層次的學(xué)生。在這種背景下，分層遞進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而出。分層遞進(jìn)教學(xué)模式從概念上講是指對(duì)所有學(xué)生的能力進(jìn)行甄別，然后將學(xué)生劃分為不同層次。對(duì)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，最終做到分層評(píng)價(jià)以及分層施教的教學(xué)目的。實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)模式的前提是需讓教師樹立學(xué)生個(gè)體之間存在差異的觀念，教師在教學(xué)時(shí)需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)需要確保在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、途徑、方法以及評(píng)價(jià)上存在一定的區(qū)別，在教學(xué)過程中需要把握住如下幾大原則：

（一）主體性原則

教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意一定的方式方法，一切教學(xué)活動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最基本的方法是盡可能多的把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生、把活動(dòng)空間交給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在思考上形成獨(dú)立，有主見的自主探索，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生自學(xué)能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）差別模糊原則

分層理應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平來進(jìn)行自主分層，或者以二者為依據(jù)來進(jìn)行分層。由于分層的過程是學(xué)生的一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，這樣就能讓學(xué)生從原來“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的一個(gè)心態(tài)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性。另外在學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平自主選擇相應(yīng)的層次時(shí)，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，明白這個(gè)分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，應(yīng)該在教師的考評(píng)和指導(dǎo)下，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行升級(jí)，對(duì)那些存在退步的學(xué)生進(jìn)行換級(jí)，在這個(gè)過程中教師要對(duì)所有級(jí)別進(jìn)行保密，不能示之于眾，只有教師在心中做到有數(shù)就可以。

（三）感受成功原則

感受成功的原則在分層教學(xué)中尤為重要，也是分層教學(xué)取得良好效果的重要措施。該原則對(duì)老師提出了很高的要求，需要老師按照各個(gè)層次教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、聯(lián)系以及作業(yè)時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的同時(shí)獲取到成功的喜悅。通過這種美好的體驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生層次的功效。

（四）零整分合原則

零整分合原則從概念上講是指老師在授課的時(shí)候，既要安排有統(tǒng)一的講課，也需要給學(xué)生留出充足時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和相互之間合作學(xué)習(xí)。另外有關(guān)分層次練習(xí)、評(píng)價(jià)、回授和個(gè)別指導(dǎo)也十分的重要。教師在教學(xué)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的安排好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣的好處是能為知識(shí)、能力層次不同的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各個(gè)層次的良好教學(xué)環(huán)境。

（五）調(diào)節(jié)控制原則

調(diào)節(jié)控制是從宏觀的角度來推動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)會(huì)存在不同層次的學(xué)生，層次不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的要求也會(huì)有所不同，為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能獲得長足的發(fā)展，因此在課堂上主要以學(xué)習(xí)和議論為主，教師在課堂上要利用自己的學(xué)識(shí)優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，這樣就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取到學(xué)習(xí)的勝利感與歡樂感。同時(shí)教師需要注重知識(shí)指導(dǎo)，講解時(shí)要做到精心細(xì)致，同時(shí)要不斷的引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

（六）積極激勵(lì)原則

采用積極激勵(lì)的方式就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)求知的欲望和興趣，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來求知的喜悅感和滿足感，讓學(xué)生一直保持最旺盛的求知欲。積極激勵(lì)包括自身激勵(lì)和他人激勵(lì)兩個(gè)方面，激勵(lì)方式包括口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)賞兩大類型。

三、分層教學(xué)模式在通識(shí)教育類課程教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式的應(yīng)用首先要求任課老師對(duì)自己所有的學(xué)生有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。這個(gè)情況包括學(xué)識(shí)、能力、態(tài)度、思維等多方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分掌握的情況下，然后對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分層。在通識(shí)教育課程的大環(huán)境中，分層教學(xué)模式可以按照如下步驟開展起來：

（一）學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備情況調(diào)查

通識(shí)教育類課程教學(xué)中教師會(huì)面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)的預(yù)備上會(huì)很缺乏知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生在本門知識(shí)上的準(zhǔn)備知識(shí)的調(diào)查顯得尤為重要，是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，更是不可或缺的一步。其中對(duì)學(xué)生的情況調(diào)查可以采取的幾種方式，歸納起來有抽查、談話、測試、觀察等，通過這些方式可以大致獲得學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的準(zhǔn)備情況，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）學(xué)生分層

學(xué)生分層的參考因素主要來源兩大塊，一是學(xué)生的自薦情況;二是對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況。另外在教學(xué)的過程中老師還可以綜合考慮學(xué)生的平時(shí)上課的一個(gè)表現(xiàn)情況，通過綜合學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知特點(diǎn)等來進(jìn)行分層。在大多數(shù)情況下分層層次設(shè)置為2到3個(gè)層次最適宜，因?yàn)橐坏哟芜^多，會(huì)過度增加老師的工作量，因此層次的多少需要結(jié)合老師和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)分層

學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層后，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來布置相適宜的任務(wù)，但是老師給各層次學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，需要特別注意的一點(diǎn)是要以最低層次的學(xué)生為基礎(chǔ)來布置最為基礎(chǔ)的任務(wù)。其他層次的學(xué)生按照層次的高低進(jìn)行逐漸深入，這樣就可以讓整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)學(xué)習(xí)銜接緊密的學(xué)習(xí)團(tuán)體。比如在計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中，老師可以按照這種模式來布置任務(wù)，要求各個(gè)層次的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容的查詢、書籍整理等，以此來獲取自己需要的信息，各個(gè)層次的學(xué)生在任務(wù)的布置時(shí)存在很大區(qū)別，如最低層次的學(xué)生只要完成基本的任務(wù)就可以，掌握一些word軟件的基本操作功能;中級(jí)層次的學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上添加自己的創(chuàng)新，通過圖文并茂的形勢來展現(xiàn)研究成果;針對(duì)高級(jí)層次的學(xué)生不單單要掌握學(xué)習(xí)過程中的一些基本情況，還需要把一些難點(diǎn)的附加內(nèi)容加進(jìn)去，體現(xiàn)自己的創(chuàng)新點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生在定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要立足于自己的實(shí)際情況來定，因此各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的目標(biāo)上也存在很大的差異性。這樣做的目的是讓目標(biāo)給每個(gè)層次的學(xué)生帶來挑戰(zhàn)性的同時(shí)，也給其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)帶來很大的可能性。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助，各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)的情感目標(biāo)上是一樣的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的處理信息、搜集信息以及運(yùn)用信息的意識(shí)和能力。

（五）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

教學(xué)時(shí)由于分層帶來的教學(xué)目標(biāo)的不同，所以在教學(xué)內(nèi)容上需要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在通識(shí)教育課程的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生劃分的層次來分配教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要與教學(xué)層次相適應(yīng)，因此需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，但是這里需要闡述的是分層教學(xué)不是把學(xué)生進(jìn)行分開而另眼相待，而是讓所有學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，在主觀情感上都是一樣。

（六）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，分層評(píng)價(jià)需要根據(jù)同一層次的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌不同層次學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。通常而言，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的次數(shù)設(shè)置在3次左右最為適宜，分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取派出一個(gè)學(xué)生代表來展示本小組的學(xué)習(xí)思路、過程和最后的學(xué)習(xí)成果。另外還可以把學(xué)習(xí)過程的心得和體會(huì)進(jìn)行介紹。

通識(shí)教育課程體系的出現(xiàn)標(biāo)志著我國在教育理念上的大轉(zhuǎn)變，是推動(dòng)我國創(chuàng)新教育的不可或缺的途徑。而分層教學(xué)模式是落實(shí)我國通識(shí)教育課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)行之有效的優(yōu)良模式。

項(xiàng)目：中國交通教育研究會(huì)2020-2022年度交通教育科學(xué)研究課題：大學(xué)生通識(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)分層教學(xué)實(shí)踐研究（JTYB20-42）

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