論中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的價(jià)值及其生成路徑

王慧妹　傅淳華

【摘 要】中小學(xué)在線教學(xué)情境中，基于對(duì)學(xué)生和在線平臺(tái)的充分了解，教師具有生成在線教學(xué)敏感力的必要與可能，而教師在線教學(xué)敏感力具有一體性、多維性、生成性等特點(diǎn)，是信息化時(shí)代中小學(xué)教師隊(duì)伍必備的重要品質(zhì)與能力。通過(guò)激活教師的主體自覺(jué)意識(shí)、提升教師的專業(yè)綜合素質(zhì)、破解教師教學(xué)的傳統(tǒng)束縛等路徑，中小學(xué)教師的在線教學(xué)敏感力可以被激發(fā)，進(jìn)而助力其在線教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教育信息化時(shí)代中的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 教學(xué)敏感力 在線教學(xué)

要全面提升在線教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)底還是倚賴于教師內(nèi)在精神力量的覺(jué)醒，而中小學(xué)教師的在線教學(xué)敏感力無(wú)疑是應(yīng)有之義。然而，縱觀當(dāng)前的在線教學(xué)實(shí)踐，部分中小學(xué)教師于在線教學(xué)過(guò)程中往往表現(xiàn)冷漠，進(jìn)而導(dǎo)致在線情境下學(xué)生主體訴求被無(wú)視等問(wèn)題，整體拉大了在線教學(xué)情境下師生的心靈距離。

一、中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的意蘊(yùn)及價(jià)值

1. 中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的含義及特征

所謂“敏感”，與“麻木”相對(duì)立，在詞源領(lǐng)域原指“生物體或其一部分對(duì)某些因素易于感受的性能”[1]。學(xué)術(shù)領(lǐng)域則將其理解為個(gè)體的一種心理狀態(tài)和功能。具體而言，是人們受到特定刺激時(shí)所作出的一種本能而快速的反應(yīng)，具有生理性和心理性的雙重特征[2]。教學(xué)敏感力指的則是教師對(duì)教學(xué)所涉及的全部因素及其變化的快速感知與敏銳洞察的能力與素養(yǎng)?；诖艘饬x，教師在線教學(xué)敏感力便是教師以在線教學(xué)情境為實(shí)踐背景，以對(duì)學(xué)生和在線教學(xué)平臺(tái)的充分了解為基礎(chǔ)，在線上教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等所有外部刺激的一種快速、敏銳、及時(shí)的洞察力、感知力與迅速反應(yīng)的能力與素養(yǎng)?？傮w而言，其特征在于三方面。

首先，一體性。從縱向的時(shí)間維度觀之，中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力主要表現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)層面，三者一體構(gòu)成了教師在線教學(xué)敏感力的實(shí)踐進(jìn)程。在線授課前，教師深入研究本節(jié)課的學(xué)情與講授內(nèi)容等，就會(huì)對(duì)所涉及的主體與知識(shí)等產(chǎn)生敏感，進(jìn)而清晰地把握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，課堂進(jìn)度就會(huì)更加流暢和順利等;在線授課過(guò)程中，教師從學(xué)生課堂表現(xiàn)中迅速、敏捷地判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的吸收和消化情況，并及時(shí)捕捉最佳“瞬間”引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的誕生;在線授課后，教師還需從學(xué)生的課后作業(yè)及家長(zhǎng)反饋中再次靈敏、準(zhǔn)確地把握學(xué)生整體的發(fā)展情況，及時(shí)進(jìn)行自我反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為下一步教學(xué)做出合理規(guī)劃。

其次，多維性。從橫向的角度觀之，中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力可以分為在線知識(shí)敏感力、在線情感敏感力和在線道德敏感力三種水平。在線知識(shí)敏感力是指教師于在線課堂中能夠及時(shí)察覺(jué)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，并預(yù)測(cè)出學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢(shì);與在線知識(shí)敏感力相比，教師的在線情感敏感力則更加重視學(xué)生內(nèi)隱的情感思維，強(qiáng)調(diào)教師深切感知與靈敏捕捉學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感發(fā)展變化并進(jìn)行相應(yīng)的情感教育;在線道德敏感力是教師在線教學(xué)敏感力的深層階段，其范疇比知識(shí)敏感力、情感敏感力更深一步，已經(jīng)拓展到內(nèi)隱的道德高度。

最后，生成性。中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力強(qiáng)調(diào)的是教師在不斷變化著的在線教育情境中，靈敏捕捉課堂的微妙變化并能夠隨機(jī)應(yīng)變的能力，它總是與特別的、具體的情境有關(guān)。也正是由于教師的教學(xué)敏感力需要因地制宜、因時(shí)而變，所以在線教學(xué)情境中教師這種捕捉教育契機(jī)的機(jī)警能力和看似偶然、實(shí)則必然的課堂覺(jué)察力也就具有了情境性的特征。也就是說(shuō)，教師在線教學(xué)敏感力不是一種抽象的、孤立的敏感與理解形式，它本身就是一種基于具體情境的實(shí)際理解。范梅南就曾指出，“教育學(xué)是一種敏感力的聆聽(tīng)和觀察”[3]113，之所以強(qiáng)調(diào)“敏感”，是因?yàn)樗旧砭褪菍?duì)學(xué)生在具體情境中生存和成長(zhǎng)的一種實(shí)際的闡釋學(xué)。

2. 中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的價(jià)值

（1）塑造學(xué)生健全人格

“教育的目的不僅僅是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更要在傳遞知識(shí)的過(guò)程中有效增進(jìn)師生的情感交互，幫助學(xué)生形成良好之人格?！盵4]雅斯貝爾斯也指出：“教育的原則，是通過(guò)現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺(jué)醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初派生出來(lái)的東西和平庸的知識(shí)（當(dāng)然，作為教育基礎(chǔ)的能力、語(yǔ)言、記憶內(nèi)容除外）?！盵5]也就是說(shuō)，教育不能只限于給學(xué)生灌輸各種知識(shí)和技巧，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展的整全性，如學(xué)生的情感需要和人格發(fā)展等。正是在此意義上，在線教學(xué)情境中，具備這一能力的教師才能時(shí)刻有意識(shí)地靈敏捕捉學(xué)生的情緒變化及發(fā)展方向，注意培養(yǎng)他們富足的精神和健全的人格，指導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。同時(shí)，具備在線教學(xué)敏感力的教師也能時(shí)刻注意和規(guī)范自己的言行舉止，時(shí)刻發(fā)揮榜樣帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展健全人格。

（2）提升在線教學(xué)質(zhì)量

“師生之間不僅存在行為交互、知識(shí)交互，更存在情感交互，情感交互是其他交互的重要‘潤(rùn)滑劑，高層次的情感交互能夠使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行更具靈活性，進(jìn)而提升師生互利共生教學(xué)關(guān)系的整體質(zhì)量?！盵6]尤其是在教育信息化2.0時(shí)代在線教學(xué)實(shí)踐中，若想真正實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量的提升，師生之間真切的情感交流不可或缺，而師生之間進(jìn)行有效情感交流的前提就是教師要具備較高程度的在線教學(xué)敏感力。因?yàn)椋挥薪處熢诩姺睆?fù)雜的在線教學(xué)實(shí)踐中善于觀察、把握住課堂細(xì)微的變化，才能準(zhǔn)確、快速地感知到學(xué)生的情緒起伏，方能有針對(duì)性地因材施教，有的放矢，整體上豐富在線課堂的教學(xué)內(nèi)容并提升在線教學(xué)的質(zhì)量。

二、中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的現(xiàn)實(shí)困境

1. 教師主體層面

（1）主體意識(shí)缺失，遏制在線教學(xué)敏感力的萌發(fā)

在線教學(xué)過(guò)程中，教師若缺乏主體意識(shí)，便極易錯(cuò)過(guò)教學(xué)敏感力產(chǎn)生的最佳時(shí)機(jī)。例如，當(dāng)教師準(zhǔn)備好豐富完整的在線教學(xué)課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂氛圍和學(xué)生們的狀態(tài)非如預(yù)期的那樣。此時(shí)，主體意識(shí)比較淡的教師就可能忽略學(xué)生在課堂中所發(fā)出的信號(hào)，勉強(qiáng)按照既定計(jì)劃把課上完，或者心灰意冷，放棄努力，打發(fā)剩余的教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，一個(gè)具備在線教學(xué)敏感力的好教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的課堂體驗(yàn)決定所學(xué)內(nèi)容的主要意義。教師缺乏在線教學(xué)敏感力的原因往往是教師主體意識(shí)的匱乏，即教師的責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)不足。另外，教師的主體意識(shí)是一種元認(rèn)知過(guò)程，如果教師缺乏這種能力，那么也就難以調(diào)動(dòng)起感悟力和理解力，從而遏制了在線教學(xué)敏感力的萌芽。

（2）具體行動(dòng)匱乏，錯(cuò)失在線教學(xué)敏感力的轉(zhuǎn)化

由于時(shí)間具有緊迫性與不可逆性，中小學(xué)教師在具體的在線教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)不自知地縮短、減少對(duì)學(xué)生的關(guān)注與回應(yīng)，教師在線教學(xué)敏感力也就由此失卻了生成的時(shí)機(jī)。因?yàn)椋行W(xué)教師在線課堂教學(xué)的空間是復(fù)雜的，時(shí)間是有限的，因此導(dǎo)致教師在線教學(xué)敏感力在課堂活動(dòng)急促的推進(jìn)中運(yùn)行遲緩，甚或于得不到啟動(dòng)。當(dāng)在線教學(xué)情境發(fā)生其理論預(yù)設(shè)之外的緊急情況時(shí)，一方面，教師很難于瞬間捕捉到在線平臺(tái)中學(xué)生發(fā)生的微弱變化，從而迅速形成在線教學(xué)敏感力;另一方面，即使教師察覺(jué)到課堂的某些變化，也很難將短時(shí)形成的教學(xué)敏感力轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的在線反應(yīng)和狀態(tài)做出正確的選擇與判斷。

2. 外部環(huán)境層面

（1）教育傳統(tǒng)桎梏束縛在線教學(xué)敏感力的生成

“在教學(xué)實(shí)踐中，慣習(xí)是生成各種策略的重要原則， 這種原則能使教學(xué)行為人應(yīng)付各種未被預(yù)見(jiàn)、變化莫測(cè)的具體情境，原有的教學(xué)慣習(xí)‘不但銘刻于身體姿勢(shì)（身姿、目光、談吐、步態(tài)），之中，也銘刻于語(yǔ)言和思維之中。”[7]換言之，慣習(xí)作為一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，時(shí)刻影響著教學(xué)實(shí)踐者行為的傾向系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)著教師按照內(nèi)心原有的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、風(fēng)格來(lái)開(kāi)展工作。雖然在線教學(xué)模式是信息化時(shí)代教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，但事實(shí)上，教師的在線教學(xué)行為還是深受傳統(tǒng)教育的影響，傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式支配著教師按照其內(nèi)心形成的經(jīng)驗(yàn)去處理課堂中發(fā)生的各種變化和問(wèn)題，殊不知“以不變應(yīng)對(duì)萬(wàn)變”的僥幸心理往往可能是導(dǎo)致教師的頭腦和心靈鈍化的肇因。由于受制于傳統(tǒng)教育模式，在面臨課堂突發(fā)情境和問(wèn)題時(shí)，教師在線教學(xué)敏感力的生成就會(huì)被所謂的慣習(xí)壓制，很難在短時(shí)間內(nèi)迅速生成。

（2）應(yīng)試教育限制阻礙在線教學(xué)敏感力的發(fā)展

在應(yīng)試教育體制的深刻影響下，在線教學(xué)往往難脫其各種層面的束縛。由于受到成績(jī)、名次、升學(xué)率等硬性條件的制約和壓力，在線教學(xué)實(shí)踐中的師生關(guān)系往往也如線下教學(xué)一般，教師著眼于體現(xiàn)班級(jí)整體利益的成績(jī)，往往會(huì)選擇無(wú)視學(xué)生的一些“不合理要求”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，班級(jí)的整體利益是神圣不可侵犯的，在一堂課中，教師如果將課停下來(lái)處理個(gè)別問(wèn)題，照顧個(gè)體利益，則班級(jí)的整體利益就會(huì)受到影響，進(jìn)而降低班級(jí)整體的競(jìng)爭(zhēng)力和戰(zhàn)斗力。由此，即使教師意識(shí)到在線課堂中的某些微妙變化，也通常會(huì)因兼顧班級(jí)整體利益而不得不選擇繼續(xù)上課。但事實(shí)上，教師如此這般處理各種在線教學(xué)問(wèn)題，實(shí)際上也就放棄了自己在線教學(xué)敏感力的轉(zhuǎn)化，讓自己的在線教學(xué)敏感力處于被壓制的狀態(tài)，久而久之可能會(huì)導(dǎo)致教師的在線教學(xué)敏感力日益鈍化甚至消失。

三、中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的生成路徑

1. 內(nèi)在基礎(chǔ)：激活教師的主體自覺(jué)意識(shí)

需要從兩方面入手。一方面，樹(shù)立中小學(xué)教師對(duì)在線教學(xué)敏感力的正確認(rèn)知，讓他們意識(shí)到在線教學(xué)敏感力生成的關(guān)鍵點(diǎn)首先在于自身責(zé)任意識(shí)和反思意識(shí)的覺(jué)醒，在線課堂中要有意識(shí)地觀察、捕捉學(xué)生不經(jīng)意的變化，并立即作出回應(yīng)，課后及時(shí)反思線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)心得感受，為在線教學(xué)敏感力的孕育和產(chǎn)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，增強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)在線教學(xué)敏感力的情感認(rèn)同。教師的情感認(rèn)同是驅(qū)動(dòng)教師自覺(jué)發(fā)展在線教學(xué)敏感力的“引擎”，通過(guò)樹(shù)立優(yōu)秀教師榜樣，利用榜樣的力量激發(fā)教師對(duì)在線教學(xué)敏感力的重視和自覺(jué)，進(jìn)而促進(jìn)教師主動(dòng)探索和有意識(shí)地培養(yǎng)自己的在線教學(xué)敏感力，真正促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 現(xiàn)實(shí)途徑：提升教師的專業(yè)綜合素質(zhì)

首先，加強(qiáng)中小學(xué)教師關(guān)于在線教學(xué)敏感力的理論學(xué)習(xí)。教師通過(guò)自學(xué)、參加學(xué)校的培訓(xùn)課、觀看各種在線教學(xué)的觀摩課等，領(lǐng)悟教師在線教學(xué)敏感力的發(fā)生機(jī)制，再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、重組和改造，實(shí)現(xiàn)對(duì)在線教學(xué)敏感力深入的理解和遷移應(yīng)用。其次，理論學(xué)習(xí)要結(jié)合動(dòng)筆實(shí)踐。好記性不如爛筆頭，中小學(xué)教師可以結(jié)合自己的工作實(shí)際，嘗試通過(guò)動(dòng)筆記錄在線教學(xué)的課堂反思、課堂教育敘事、課堂實(shí)錄等，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升自己的在線教學(xué)敏感力。同時(shí)，加強(qiáng)教師于在線教學(xué)中的教研互助也是發(fā)展其在線教學(xué)敏感力與促進(jìn)其專業(yè)良性發(fā)展的重要途徑。這樣，教師才能正確和機(jī)智地指導(dǎo)變化莫測(cè)的在線教學(xué)實(shí)踐，從而真正提高自己的在線教學(xué)敏感力。

3. 外在支持：破解教師教學(xué)的傳統(tǒng)束縛

面對(duì)新時(shí)代的教育改革要求，如果學(xué)校內(nèi)部管理體系還是局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系與科層管理體制的規(guī)訓(xùn)之中，教師在線教學(xué)敏感力的生成與發(fā)展將是艱難的。正是在此意義上，賦予教師一定的教學(xué) “公共空間”是改變教師隨波逐流、盲目順從，提升教師教學(xué)敏感的重要保障[3]132。也就是說(shuō)，教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層都應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教師持一種包容、信任和開(kāi)放的態(tài)度，為其創(chuàng)造適宜的在線教學(xué)空間，減少假大空的形式主義任務(wù)，讓教師真正有更多時(shí)間投入到教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)給中小學(xué)教師減負(fù)放權(quán)，讓教師從線上教學(xué)的 “邊緣” 移向“中心”，支持教師的自主實(shí)踐，如此方能真正形成涵育中小學(xué)教師在線教學(xué)敏感力的有利環(huán)境。

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本文系北京市社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“北京市新手教師道德學(xué)習(xí)的支持模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18JYB008）的階段性研究成果。

（作者單位：中央民族大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫昕

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