徐全斌　錢(qián)琨

中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的失范是指中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)的不符合教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的前置關(guān)鍵，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師系統(tǒng)思考、研讀課標(biāo)、分析教材、把握重點(diǎn)、熟悉學(xué)情。教師唯有做好教學(xué)設(shè)計(jì)才能在課堂上游刃有余，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率。筆者在調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的一些失范現(xiàn)象，并對(duì)解決失范現(xiàn)象做了一定的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)

教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)將學(xué)科課程目標(biāo)等同于課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容直接當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象。另外，還存在著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)簡(jiǎn)單地照搬教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要準(zhǔn)確把握，清晰反映教學(xué)目標(biāo)的層次，做到教學(xué)目標(biāo)可實(shí)施、可觀察、可測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)是有別于教學(xué)的重難點(diǎn)的，在設(shè)計(jì)教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。

二、學(xué)情分析定調(diào)過(guò)高

現(xiàn)實(shí)學(xué)情分析中，教師普遍存在過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有顧及絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更沒(méi)能關(guān)照每一名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。其后果是學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)“兩極分化”，厭學(xué)的學(xué)生不斷增多。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的可能程度等多方面的因素，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)需要重建

有的課堂學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空過(guò)于碎片化，使學(xué)生沒(méi)有相對(duì)集中的時(shí)間，進(jìn)入到深度的、高階的思維狀態(tài)。研究不透單元要素，教師尚沒(méi)有能力探索、實(shí)施基于學(xué)科大單元的模塊化課程綜合化教學(xué)，對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)能力欠缺。僵化運(yùn)用學(xué)校的整體課堂教學(xué)模式，沒(méi)能構(gòu)建有效的不同學(xué)科、同一學(xué)科不同課型教學(xué)模式，尤其是練習(xí)評(píng)講課幾乎沒(méi)有教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)就是整體考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)的各種要素，建立的較為穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而搭建的課堂教學(xué)的框架。

四、設(shè)疑、激趣、創(chuàng)設(shè)情境不夠

中小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：一是單刀直入地直接講授新課，沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，忽視課前導(dǎo)入的重要性;二是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不考慮課堂教學(xué)的需要;三是創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際，起不到營(yíng)造氛圍的作用;四是設(shè)置的問(wèn)題不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮不了設(shè)疑、激趣的作用;五是由于準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致課前小實(shí)驗(yàn)失敗，只得用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)果。

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)一般有前置知識(shí)鋪墊、情境氛圍營(yíng)造、設(shè)疑、激趣等功能。主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。情境氛圍營(yíng)造是為了將學(xué)生的思想、情感引入到學(xué)習(xí)新知的氛圍之中。設(shè)疑、激趣的設(shè)計(jì)是通過(guò)基于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并由此激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是探究性教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，問(wèn)題可來(lái)源于生活、來(lái)源于文本、來(lái)源于實(shí)驗(yàn)、來(lái)源于他人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等。

五、教學(xué)方法依舊單調(diào)

教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，忘記了自然科學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，違背了自然科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)往往被視頻或PPT代替，使學(xué)生缺乏探究體驗(yàn);學(xué)生感知體驗(yàn)被理性的分析所代替，講授法依舊在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn);教學(xué)方法單一，不能交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感覺(jué)單調(diào)疲憊。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。按照李秉德的教學(xué)方法分類，有以語(yǔ)言信息傳遞為主的方法，如講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)等;有以直接感知為主的方法，如演示法、參觀法等;有以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等;有以欣賞活動(dòng)為主的方法，如陶冶法;有以引導(dǎo)探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。

六、練習(xí)設(shè)計(jì)分層不細(xì)

教師在新課教學(xué)時(shí)給予學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)空不夠，將大量的練習(xí)讓學(xué)生課后完成，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;教師在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的鞏固、熟練、拓展與延伸，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的檢測(cè)和學(xué)科高階思維的訓(xùn)練明顯不夠。

教師可以通過(guò)科學(xué)合理的練習(xí)設(shè)計(jì)，有效診斷課堂教學(xué)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)和能力上的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)采取補(bǔ)救和矯正措施，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、策略、方法。

七、課后反思沒(méi)受重視

部分教師沒(méi)有課后反思，課后依舊留白;有的教師為了應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查，課堂教學(xué)還沒(méi)有進(jìn)行就寫(xiě)好了課后反思;大部分教師雖有教學(xué)反思，但反思的深度不夠，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)后期教學(xué)的指導(dǎo)性;集體備課的電子教案在各校使用較為普遍，雖然集體備課所形成的電子教案集中了大家智慧，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，但是缺少個(gè)性化的調(diào)整反思。

教學(xué)反思通常有課前預(yù)設(shè)性反思、課中形成性反思和課后總結(jié)性反思。課后反思一般是教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的留白部分，待課堂教學(xué)內(nèi)容完成以后進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)完成后應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思：思教學(xué)所得，以便發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處;思教學(xué)所失，以便汲取教訓(xùn);思教學(xué)所疑，以便加深研究;思教學(xué)所難，以便突破難點(diǎn);思教學(xué)創(chuàng)新，以便精益求精。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)承載著教師所在學(xué)校的文化基因，也承載著教師的文化基因，教師的文化底蘊(yùn)、價(jià)值追求、教育智慧深刻地影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，也影響著課堂教學(xué)中學(xué)生的精神世界。規(guī)避或者減少教學(xué)設(shè)計(jì)的失范現(xiàn)象，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，應(yīng)是每一位教師矢志不渝的職業(yè)追求。

（作者單位：1.湖北省武漢市東西湖區(qū)教育局;2.湖北省武漢市恒大嘉園學(xué)校）

責(zé)任編輯：高珊

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