孫薔薔

幼小銜接是幼兒期主要的挑戰(zhàn)之一，對幼兒未來發(fā)展有長遠(yuǎn)的影響。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）成員國普遍認(rèn)為幼兒園大班的課程與小學(xué)一年級的課程框架、課程目標(biāo)、核心內(nèi)容以及教學(xué)時長保持一致能夠促進教學(xué)的連續(xù)性[1]。2009年，日本文部科學(xué)省及厚生勞動省在《保育所、幼稚園與小學(xué)的銜接事例集》中提出幼小銜接包括三方面內(nèi)容，即兒童交流、教師溝通和課程銜接，其中課程銜接是重要且困難的，也能真正達(dá)到一貫教育的目的[2]。近年來，日本文部科學(xué)省、國立教育政策研究所和教育課程研究中心聯(lián)合頒布了《開端課程開始書：從學(xué)習(xí)萌芽時期到自覺學(xué)習(xí)時期（2015）》《銜接發(fā)展和學(xué)習(xí)的開端課程：開端課程引進和實踐指南（2018）》等文件為全國幼兒園和小學(xué)編制銜接課程提供方法指導(dǎo)。從文部科學(xué)省2019年關(guān)于幼小銜接課程現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果來看，36%的市町村進行了幼小銜接課程的編寫[3]，這一數(shù)據(jù)在2008年和2016年分別為17%和24.8%，體現(xiàn)了近年來日本對于幼小銜接課程編寫的重視。科學(xué)適宜的幼小銜接課程將會對兒童未來的發(fā)展產(chǎn)生更加積極的影響。目前，我國幼小銜接工作的開展主要通過組織兒童間的交流活動、幼兒參觀小學(xué)等方式進行，缺乏系統(tǒng)的幼小銜接課程方案，梳理日本幼小銜接課程改革的經(jīng)驗?zāi)軌驗槲覈_展幼小銜接工作提供有益借鑒。

一、定方向：確立一貫性的課程目標(biāo)

日本文部科學(xué)省明確指出，幼小銜接課程不是指學(xué)科內(nèi)容的銜接，而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)所需要的基礎(chǔ)能力?！队變浩诘慕逃c小學(xué)教育的順利銜接方式》報告提出，從幼兒期到小學(xué)階段的目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的“三自立”，即學(xué)習(xí)的自立、生活的自立及精神的自立。學(xué)習(xí)的自立指幼兒愿意主動探索并獲得價值感，能夠聆聽他人以促進自己的思考，并且能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍㄟ^適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來;生活的自立指培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣及必要的技能，能夠與身邊的人、社會和自然等和諧相處;精神的自立指知道自己的優(yōu)點，擁有自信心，對未來抱有夢想，能夠持續(xù)努力地向生活邁進。進入小學(xué)之后，在培養(yǎng)“三自立”的基礎(chǔ)上，強調(diào)培養(yǎng)兒童的“三學(xué)力”，即“基礎(chǔ)的知識與技能”“問題解決所需的思考力、判斷力、表現(xiàn)力”與“主動學(xué)習(xí)的態(tài)度”。幼兒期的“三自立”培養(yǎng)與兒童期的 “三學(xué)力”培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，支持幼兒從“學(xué)習(xí)的萌芽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X地學(xué)習(xí)”。各地區(qū)或?qū)W校在規(guī)劃幼小銜接課程時，基于培養(yǎng)“三自立”和“三學(xué)力”共通的理念，對幼小銜接課程的目標(biāo)提出要求，如品川區(qū)提出幼小銜接課程目標(biāo)為“生活力、關(guān)系力和學(xué)習(xí)力”，都港區(qū)為“生活力，關(guān)系力，發(fā)現(xiàn)、思考和表現(xiàn)力”，高知區(qū)為“生活習(xí)慣和運動、與人交往、學(xué)習(xí)萌芽”，八尾市為“珍惜力、健康生活能力、連接力、思考和挑戰(zhàn)力”，橫濱市為“意向性、關(guān)聯(lián)力和主體性”?？梢姡變簣@和小學(xué)的教育都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)力，幼小課程目標(biāo)的一致性，使幼兒園和小學(xué)的課程朝著共同的方向邁進[4]。

二、分階段：設(shè)置兩步走的課程階段

幼小銜接期大致為幼兒5歲后半期至小學(xué)一年級暑假階段，較多地區(qū)將銜接期分為兩個階段，即幼兒園末期的“接近課程”和小學(xué)一年級初期的“開端課程”?！敖咏n程”是指提供適宜的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境及幼兒發(fā)展所需的必要體驗，培育幼兒應(yīng)有的交往能力、注意力、主動性等“學(xué)習(xí)的萌芽”，進而自然地與小學(xué)教育銜接?！伴_端課程”依據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，往往以生活科為中心展開，整合了幼兒的體驗學(xué)習(xí)與小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)，利于協(xié)助一年級學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活，支持幼兒“自覺地學(xué)習(xí)”。例如，八尾市對幼小銜接課程的階段設(shè)定如圖1。也有地區(qū)按照四個階段對銜接期進行劃分，如江東區(qū)分為進級期（5歲幼兒入園4—5月）、充實期（6—12月）、移行期（第二年1—3月）和入學(xué)期（小學(xué)一年級4—7月）。總之，無論采用何種分期方式，各階段之間都具有相關(guān)性，共同目標(biāo)都是為幼兒生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、開方子：安排主題式的課程內(nèi)容

1. 培養(yǎng)基礎(chǔ)能力的“接近課程”

八尾市教育委員會在2021年頒布的《接續(xù)期的教育與保育實踐指南》中提出，幼小銜接課程旨在培育幼兒的四項能力：（1）“珍惜的力量”，即自信并能夠體諒他人，對人或物（自然、動植物、事物等）抱有興趣或關(guān)心，承認(rèn)自己和他人的優(yōu)點;（2）“健康生活的能力”，即養(yǎng)成獨立的生活習(xí)慣，在有規(guī)律的生活節(jié)奏中充滿活力地生活;（3）“連接力”，即將自己的想法通過語言等方式傳達(dá)給對方，傾聽對方的想法并理解對方，在和朋友發(fā)生糾紛時，能夠互相傾訴心情;（4）“思考和挑戰(zhàn)的能力”，即對文字和數(shù)字抱有興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難愿意挑戰(zhàn)[5]。針對這四項能力，八尾市對“接近課程”進行了設(shè)計，見表1。

2. 基于生活科的“開端課程”

日本《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中增設(shè)生活科，將原來小學(xué)課程中的理科（以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程）和社會科（以社會常識和技能為內(nèi)容的課程）進行整合，旨在學(xué)校教育的初期階段幫助幼兒形成學(xué)習(xí)、生活的基本態(tài)度，糾正社會科、理科的學(xué)習(xí)偏于知識傳授的傾向，實現(xiàn)與幼兒園教育的緊密銜接。生活科是一門新的具有科學(xué)教育特色的綜合課程。一年級學(xué)生在4月入學(xué)初期，教師以生活科的學(xué)習(xí)活動為中心，將國語、音樂、美勞、數(shù)學(xué)、體育、班級活動與道德等科目內(nèi)容進行統(tǒng)整。例如，東京都四谷小學(xué)設(shè)計了“我喜歡學(xué)校大作戰(zhàn)”的生活科主題活動，于4—7月進行，包括38節(jié)生活科和27節(jié)其他科目的活動[6]。以下是4月的活動安排（表2）。

四、指路子：設(shè)置漸進性的課程路徑

較多地區(qū)將“開端課程”的時間分為“朋友時間”“興奮時間”和“漸進學(xué)習(xí)時間”。“朋友時間”是指通過接觸交流和融入游戲的學(xué)習(xí)等了解學(xué)校生活，享受與老師、朋友相處的時光，支持幼兒“喜歡上學(xué)，想去學(xué)?！薄！芭d奮時間”是指以生活科為核心進行全科性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)萌芽的同時，提高對學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒“走向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)”?！皾u進學(xué)習(xí)時間”是指致力于每門學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助幼兒“加深學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)”。在開端課程的四個月中，三種時間安排呈梯度性變化，如八尾市的開端課程的大致安排如表3所示，通過“朋友時間”的遞減和“漸進學(xué)習(xí)時間”的遞增，幫助幼兒順利地過渡到學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

在三種時間安排的整體框架下，具體的一日生活安排中，課程實施延續(xù)過去幼兒的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，采用游戲、活動等方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)自主性。以東京都杉并區(qū)4月第一周的課程建議為例（表4），每天上午安排“朋友時間”，組織幼兒在教室、操場或體育館中進行手游、唱歌、讀繪本、互動游戲體育等團體活動，與朋友建立關(guān)系意識;下午的第一節(jié)課安排“興奮時間”，通過參觀學(xué)校和分享自己的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒適應(yīng)新的校園環(huán)境;下午第二節(jié)課為“漸進學(xué)習(xí)時間”，通過游戲式課程漸漸融入學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢?，在開端課程的編制上重要的是以幼兒的興趣和愿望為契機，將生活科和其他科目自然地聯(lián)系起來，支持幼兒實現(xiàn)從以游戲為中心的綜合性學(xué)習(xí)順利過渡到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)[7]。

幼小銜接課程的設(shè)計和實施是促進幼小有效銜接的重要抓手，幼小銜接課程并不是重新編寫課程，而是在既有的幼兒園及小學(xué)課程中，以幼兒期的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，將幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)做垂直性的一貫與統(tǒng)整。日本在“共通能力、共同形式”原則的指引下，通過幼兒園和小學(xué)之間的交流、聯(lián)系和共建，幫助幼兒從“學(xué)習(xí)的萌芽”轉(zhuǎn)到“自覺地學(xué)習(xí)”。我國政府應(yīng)盡快構(gòu)建統(tǒng)一的幼小課程框架，為地方編制與實施幼小銜接課程提供指導(dǎo)。地方可組織專家學(xué)者聯(lián)合研制幼小銜接課程，指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施等方面做好過渡與銜接。幼兒園和小學(xué)教師可通過定期聯(lián)合研討等形式進行交流，嘗試以綜合主題活動為核心開展整合性的銜接課程，靈活設(shè)置課程時間，注重創(chuàng)設(shè)并利用與兒童發(fā)展相適宜的教育環(huán)境，在家長的教育支持和共育下，真正以課程為“抓手”緩和幼小教育的“坡度”。

參考文獻(xiàn)

[1] Starting Strong V.Transitions from Early Childhood Education and Care to Primary Education[EB/OL].（2017-06-21）[2021-05-10]. https：//www.oecd-ilibrary.org/education/starting-strong-v_ 9789264276253-en.

[2] 文部科學(xué)省、厚生勞動?。?009）.保育所や幼稚園等と小學(xué)校における連攜事例集[EB/OL].（2009-03-19）[2021-05-02]. https：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/youchien/1258039.htm

[3] 文部科學(xué)省初等中等教育局幼児教育課.令和元年度幼児教育実態(tài)調(diào)査[EB/OL].（2020-01-30）[2021-04-17]. https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2020/01/30/1278591_06.pdf

[4] 文部科學(xué)省初等中等教育局幼児教育課.幼児期の教育と小學(xué)校教育との円滑な接続の在り方について[J].初等教育資料，2011（1）：67.

[5] 大阪府八尾市.接続期における教育·保育実踐の手引き[EB/OL].（2021-03-03）[2021-05-10]. https：//www.city.yao.osaka.jp/0000025422.html

[6] 和田信行.小學(xué)1年生「わくわくドキドキ」カリキュラム：幼小連攜·生活科を核にして[M].學(xué)陽書房，2008.

[7] 日本東京都杉并區(qū)教育委員會.幼保小接続期カリキュラム·連攜プログラム[EB/OL].（2019-04-25）[2021-04-15]. https：//www.city.suginami.tokyo.jp/kyouiku/gakko/1007755.html.

本文系中國教育科學(xué)研究院2021年度基本科研業(yè)務(wù)專項資金項目“發(fā)展適宜性視角下的幼小銜接課程國際比較研究”（項目編號：GYJ2021020）的研究成果之一。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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