馬愛軍

智慧課堂教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)了人工智能及大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，提高了教學(xué)效率。但是，在智慧課堂教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了許多困難和疑惑。筆者針對安徽省蚌埠第二中學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了研究與反思，并提出了解決方法。

一、智慧課堂教學(xué)實踐中存在的問題

1. 教師層面

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師開展智慧課堂教學(xué)實踐的重要原因之一是他們擔(dān)憂應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式會加重工作負(fù)擔(dān)。在調(diào)查過程中，筆者經(jīng)常聽到教師抱怨：課前既要設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微視頻，又要分析學(xué)生課前作業(yè)反饋，然后再設(shè)計課堂教學(xué)，準(zhǔn)備時間太長;課后還要進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和及時反饋，耗費的精力太多。

2. 學(xué)生層面

智慧課堂更注重學(xué)生高層次思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生積極參與、合作探究、發(fā)表觀點、勇于表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)、案例分析、同伴互助教學(xué)等都是教師常用的教學(xué)方式。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少問題。由于學(xué)生習(xí)慣了原有的教師講、自己記的傳統(tǒng)方式，不積極參與討論，沒有主動質(zhì)疑，有的小組討論和教師提出的目標(biāo)不一致，討論不夠深入。智慧課堂的有效實施需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中積極參與，但是，對那些習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，他們不太能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。

二、智慧課堂教學(xué)實踐的對策與建議

1. 教師層面

（1）對策一：更新觀念，辯證地看待智慧課堂的“減負(fù)”和“增效”

智慧課堂是以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，這對教師提出了更高要求，但是我們要辯證地看待“增負(fù)”和“減負(fù)”、“長期減負(fù)”和“短期增負(fù)”的問題。就拿制作微課視頻來說，看似“增負(fù)”了，但如果共建、共享優(yōu)質(zhì)在線資源，教師的負(fù)擔(dān)就會大大減輕。從教學(xué)質(zhì)與量的效益來看，智慧課堂的一個重要目標(biāo)是實現(xiàn)“高效減負(fù)”。這要求教師要轉(zhuǎn)變思想，必須拋棄現(xiàn)有“大鍋飯”式的“題海戰(zhàn)術(shù)”，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合問題，實施精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)“減負(fù)”和“增效”。

（2）對策二：實施精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效果

智慧課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與學(xué)習(xí)分析，以科學(xué)、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的現(xiàn)有水平，進(jìn)而定向干預(yù)，提供針對每個學(xué)生具體問題的精準(zhǔn)教學(xué)，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以通過人工智能和數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確判定學(xué)生的認(rèn)知階段和水平，精準(zhǔn)講解，精準(zhǔn)推送，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，縮短學(xué)生的無效學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率。

教師基于學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行課前決策，診斷問題與難點，實現(xiàn)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案、制訂教學(xué)策略。通過智慧課堂平臺，教師在課中隨堂測驗，即時采集和分析數(shù)據(jù)，并及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況;在課后針對反饋數(shù)據(jù)，發(fā)布課后習(xí)題，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

此外，智慧課堂教學(xué)提高了教師工作效率，利用信息化教學(xué)平臺，可以將教師從機械批改作業(yè)的狀態(tài)中解放出來，讓教師有更多的精力回歸“人的教育”，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

（3）對策三：注重實效，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合

智慧課堂教學(xué)的實踐過程就是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合的過程。我們可以借助人工智能，做到學(xué)前預(yù)測數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、課堂互動立體化。為了實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，在課堂教學(xué)中，教師還要注意以下幾點。

第一，智慧課堂教學(xué)不能搞“無土栽培”。智慧課堂教學(xué)一定要根植于課堂，解決課堂教學(xué)中的實際問題。實施智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵不僅是課前的自主學(xué)習(xí)，而且是更好地利用課堂學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合起來。

第二，智慧課堂教學(xué)沒有固定模式。智慧課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于形式，要漸進(jìn)融合。每位教師根據(jù)自己對信息技術(shù)的把握程度，針對學(xué)生的特點以及對本學(xué)科的了解，設(shè)計適合自身的教育教學(xué)方法。技術(shù)如何使用，使用多少，不必千篇一律。

第三，智慧課堂教學(xué)需要教師的積極參與。智慧課堂教學(xué)若要進(jìn)行常態(tài)化使用，教師就要積極參與，大膽實踐，逐步融合，在常態(tài)化使用中逐漸嫻熟、融合和升華。微課錄制也不要追求高大上和標(biāo)準(zhǔn)化，實用第一，長短、形式方面因生制宜。有了實踐經(jīng)驗，針對問題進(jìn)行反思、總結(jié)，逐步提升智慧教學(xué)的能力。

（4）對策四：提高教師理論素養(yǎng)，做好教師角色的轉(zhuǎn)換定位和理念提升

隨著智慧課堂教學(xué)的實施，學(xué)生獲取知識的方式和渠道正發(fā)生改變，教師角色也從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和解惑者，教師從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生身邊的輔導(dǎo)者”，讓學(xué)生從被動地學(xué)走向主動地學(xué)，師生之間形成了一種新型的伙伴關(guān)系。在智慧課堂上，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)移到激發(fā)思考、答疑解惑、組織引導(dǎo)和檢測反饋等上，真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正實現(xiàn)從知識傳授到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要具有以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程理念，不僅要有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，而且要有課堂組織和駕馭能力。從教育的本質(zhì)來說，教師應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)是更高層次的“育人”—培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀以及探究能力、創(chuàng)新意識。

2. 學(xué)生層面

（1）對策一：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，需要學(xué)生在參與中積極思考，課前、課中和課后都應(yīng)如此。如果學(xué)生未能在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上的輔導(dǎo)、解惑和探究都無法進(jìn)行，影響課堂教學(xué)效率。對于習(xí)慣于課上講解、課后布置作業(yè)教學(xué)模式的教師和學(xué)生來說，要適應(yīng)新的智慧課堂教學(xué)模式需要一個過程。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，讓他們明白這種教學(xué)方法的好處，同時還可以借助技術(shù)手段讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過移動網(wǎng)絡(luò)終端可以隨時隨地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時長、內(nèi)容等。學(xué)校還可以通過技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行一些限制。

此外，教師要從課堂結(jié)構(gòu)上逐漸改變這一問題。在智慧課堂上，教師不要急于講解新知識，或只講那些共性的易錯點和重難點，或直接檢測，或進(jìn)行學(xué)生展示，這讓那些課前沒有自學(xué)的學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，如果課前不自學(xué)，就不能很好地完成課堂教學(xué)中的檢測。對于某些學(xué)生沒有掌握的知識，課后再找時間彌補，而不是影響教學(xué)進(jìn)程。在課堂互動中，教師要重點關(guān)注那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓學(xué)生意識到課前自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸形成良性循環(huán);教師不用擔(dān)心少數(shù)學(xué)生課前沒有自學(xué)到位而再重復(fù)講解，學(xué)生應(yīng)該在課前通過微課視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，否則會形成惡性循環(huán)。應(yīng)該說，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和推進(jìn)，學(xué)生慢慢習(xí)慣于智慧課堂教學(xué)模式，自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力也會逐漸養(yǎng)成，這也是智慧課堂教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的一大益處。

（2）對策二：滿足不同學(xué)生的差異化需求

對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生而言，課前通過自主學(xué)習(xí)，完成對知識的理解、識記和初步探究，課堂上教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化拓展、探究，促進(jìn)高層次思維能力的發(fā)展，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，課前可通過暫停等方式反復(fù)觀看學(xué)習(xí)微課視頻，盡可能理解和識記基本知識，完成初步檢測;課堂上，在教師的指導(dǎo)下，主要任務(wù)是夯實鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，在此任務(wù)完成后，如果有時間就進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)活動，用信息化手段進(jìn)行分層次和個性化教學(xué)，推送個性化學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題。

智慧課堂教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗，而是基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用真正實現(xiàn)了過程性評價，從傳統(tǒng)手工文本到數(shù)據(jù)化、智能化，平臺可以記錄每個學(xué)生的錯題、每次的行為軌跡，系統(tǒng)掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平和變化趨勢，精確診斷學(xué)生的優(yōu)缺點，評估學(xué)生的優(yōu)勢潛能和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)推送方案。利用信息技術(shù)手段還可以分析學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特征，推斷出學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的特征，實現(xiàn)多維度評價，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。另外，學(xué)校對教師的評價也要從重視顯性的學(xué)生成績轉(zhuǎn)向重視真正的過程育人，從重視教師勞動的時間量到重視勞動的成效。評價模式改變了，教學(xué)方式的改變會更加順暢。

本文系安徽省2017年教育科學(xué)研究課題“基于信息化智慧教學(xué)平臺的中學(xué)英語個性化教學(xué)研究”（課題編號：JK17020）的研究成果。

（作者單位：安徽省蚌埠第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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