談小學(xué)高段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

赫清華

摘 要：語(yǔ)文閱讀和生字寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文考試必有的兩個(gè)組成部分，是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文這門基礎(chǔ)功課的重要基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)促進(jìn)高段閱讀的綜合訓(xùn)練，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，才能在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷實(shí)現(xiàn)新的重大突破。要將聽(tīng)說(shuō)讀寫與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，這也正是今年新《課標(biāo)》所明確倡導(dǎo)的一種關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)教育實(shí)踐的新理念，用于不斷提升中國(guó)小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)教育實(shí)踐理論應(yīng)用操作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高段閱讀 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.027

作為一種基礎(chǔ)手段，從讀到寫、讀寫結(jié)合、以讀促寫，這是一條被多位教育家證實(shí)和研究實(shí)踐，證明其能有效提高語(yǔ)文高段閱讀能力的途徑，在進(jìn)行推廣的過(guò)程中素質(zhì)教學(xué)是我們推廣的一個(gè)大背景，在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，需要樹立的一個(gè)觀念，就是對(duì)于學(xué)生們的讀寫結(jié)合，必須牢記這個(gè)要求在教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們從字詞、句式、修辭方法來(lái)重視高段文本閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合意義

1.提升小學(xué)生寫作能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言閱讀和語(yǔ)文寫作無(wú)疑已經(jīng)是最重要的部分，讀寫完美結(jié)合可以有效地幫助提升小學(xué)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀理解能力，加深對(duì)所學(xué)文本的閱讀理解，更多的可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力質(zhì)量，并且為小學(xué)生提高寫作能力累積大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)資源，讓小學(xué)生能夠擁有豐富多樣的語(yǔ)文素材以利于促進(jìn)小學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)寫結(jié)合寫作能力。

2.提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文任課教師認(rèn)為應(yīng)該充分運(yùn)用課文閱讀和聽(tīng)說(shuō)寫作有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式，從而有效幫助小學(xué)生盡快學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，累積知識(shí)語(yǔ)言，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合并相互融會(huì)貫通，以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生仿寫以及續(xù)寫，鍛煉其閱讀和寫作能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐之中，教師要一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、解析的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文章中的主題思想和分析作者闡述想法的方式和技巧，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做到透徹理解、舉一反三。在教師的輔助下學(xué)生對(duì)文章有了一定的理解和分析后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過(guò)仿寫不僅能夠一定程度上讓學(xué)生進(jìn)行深層次上品讀作品，而且還有利于充實(shí)自身的文章。另外很多作品中作者會(huì)采用留白的方式，也可能在文章有一個(gè)不確定性的結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)尾展開(kāi)續(xù)寫，從而很好的開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的想象思維，并且進(jìn)一步強(qiáng)化其閱讀、寫作能力。

2.以教材為基礎(chǔ)，感受作者所表達(dá)的感情與思想

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的語(yǔ)文高段閱讀教材應(yīng)該是其學(xué)習(xí)閱讀的最好范本，其所需要蘊(yùn)含的每篇文章都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心選擇而出來(lái)的經(jīng)典之作，適合于小學(xué)生們的閱讀與學(xué)習(xí)理解。語(yǔ)文寫作教學(xué)模式基本上都是以歷代教材為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行展開(kāi)的，教材中所蘊(yùn)含的歷代名家經(jīng)典名篇文字不在少數(shù)，閱讀的整個(gè)過(guò)程不是單純的需要閱讀一些句子和理解文字，更應(yīng)該充分鼓勵(lì)小學(xué)生深入了解文學(xué)作者在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些文字所不斷賦予的真實(shí)感情與中心思想。

總之，語(yǔ)文中讀和寫一直貫穿于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方方面面，只有能夠引起小學(xué)學(xué)生和語(yǔ)文教師的高度重視，才能真正達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要積極引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、想象等，通過(guò)這些教學(xué)方式，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，二者相互結(jié)合、相互促進(jìn)，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合水品不斷提高，進(jìn)而使得小學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永明《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第7期。

[2] 王占杰《論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法》，《中國(guó)校外教育》2020年第15期。