小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式有效化解的研討

黎小燕

◆摘? 要：數(shù)學(xué)對(duì)思維性要求較高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就應(yīng)該積極探討教學(xué)策略，尤其要探討思維定式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。為了消除思維定式帶來(lái)的的弊端，許多數(shù)學(xué)教師都做出了一定努力。筆者在總結(jié)前人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并提出了有效化解思維定式的策略，希望本文能為教師在教學(xué)中破除思維定式的弊端提供一定的參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定式;化解策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師總喜歡向?qū)W生灌輸既定的模式，讓學(xué)生根據(jù)教師的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然教師在課堂上講的解題方法沒錯(cuò)誤，但是這些教學(xué)模式依舊出現(xiàn)了一定的弊端，它局限了學(xué)生的想象力，尤其導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式。在遇到問題時(shí)，學(xué)生總是根據(jù)教師所講授的方法思考問題，但卻而無(wú)法自行探索，也無(wú)法將知識(shí)靈活運(yùn)用，無(wú)法做到舉一反三，這種模式自然不能得到理想的教育效果，也不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。因此，深入挖掘適合學(xué)生的教學(xué)方法，破除思維定式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說至關(guān)重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中的思維定式限制了學(xué)生的想象力

許多教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生完全按照教師所講授的方法進(jìn)行解題，教師講述的方法固然有其合理性，但是一道數(shù)學(xué)題不只有一種解法，一道數(shù)學(xué)題可以通過各種方法解決，在教學(xué)過程中教師卻沒有注重破除思維定式，導(dǎo)致學(xué)生存在思想局限性，不能舉一反三。比如，在考試過程中出現(xiàn)一道相似的題，但是文法稍微加以改變，學(xué)生就不會(huì)做，在解題過程中學(xué)生只會(huì)照抄照搬，套用已有的公式，完全缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維定式局限的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也局限了學(xué)生的思考能力。

（二）教師教學(xué)方法落后

許多數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過講基礎(chǔ)知識(shí)、做練習(xí)題、定期考試等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法固然有其合理性，但是隨著新課改不斷深入，教師也應(yīng)該根據(jù)課程改革而改革教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需要利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，但是，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師沒有改變已有的教學(xué)方法，也沒有探究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

（三）教師不注重對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的講解

錯(cuò)題能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，也能夠給教師幫助學(xué)生突破思維定式提供一定的參考，在教學(xué)中，教師一定要重視錯(cuò)題。許多學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中會(huì)犯錯(cuò)誤，教師在批改之后卻沒有將學(xué)生做錯(cuò)的錯(cuò)題總結(jié)起來(lái)，沒有花更多的時(shí)間分析錯(cuò)題，也沒有對(duì)學(xué)生做錯(cuò)原因進(jìn)行思考，沒能幫助學(xué)生突破思維定式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式有效化解的策略

（一）突破思維定式

小學(xué)階段的學(xué)生思維十分活躍，他們對(duì)外界充滿了好奇，也很樂意去探究外界事物，教師就要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，采取方法讓學(xué)生突破思維定式子。比如，教師可以通過生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生充分理解一道數(shù)學(xué)題的含義。比如，教師在講加減法的知識(shí)，就可以根據(jù)日常生活買菜中金錢數(shù)量的變化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)加減法知識(shí)。在講課過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些模仿活動(dòng)，模仿父母買菜，讓學(xué)生通過手中金錢數(shù)量的變化，學(xué)到加減法的真諦，并能將加減法實(shí)際運(yùn)用于生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

要突破思維定式，就要學(xué)會(huì)舉一反三。在講課過程中，教師可以經(jīng)過通過“一題多解”讓學(xué)生破除思維定式，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的分析能力。一道數(shù)學(xué)題的解法不止一個(gè)，因此，教師在講課過程中就應(yīng)該通過多種解法讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破思維定式，學(xué)會(huì)從各方面來(lái)解題。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典例題《路程》，教師就可以出這樣的題目：大巴車從a城開往b城，需要6個(gè)小時(shí)，面包車從b城開往a城，每個(gè)小時(shí)行42.5千米，兩輛車同時(shí)開2個(gè)小時(shí)還相差132米，那么大巴車每小時(shí)需要開多少千米？對(duì)于這個(gè)題有許多種解決的方法，常規(guī)的計(jì)算方法、假設(shè)方法方程法等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說方程法是比較難的解題方法，教師可以將其作為拓展進(jìn)行教學(xué)，盡量讓思維比較活躍的學(xué)生學(xué)會(huì)這一方法。在解題的過程中，教師要給學(xué)生留足夠多的思考時(shí)間，也應(yīng)該讓學(xué)生與同學(xué)相互討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)更多、更簡(jiǎn)便的解決方法，最終能夠舉一反三。

（三）通過對(duì)錯(cuò)題的分析破除思維定式

錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說，能夠反映出其知識(shí)薄弱的地方，數(shù)學(xué)教師在講課過程中應(yīng)該充分分析錯(cuò)題，通過對(duì)錯(cuò)題的講解，破除學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)的解題方法。比如，教師在分析“一小時(shí)有（）分鐘，一分鐘有（）秒，一小時(shí)有（）秒”這道題，做錯(cuò)的學(xué)生可能是將時(shí)、分、秒的概念搞混了，并且忘記了乘法的計(jì)算公式，在做題過程中就會(huì)做錯(cuò)。教師根據(jù)這一道題就應(yīng)該讓學(xué)生明白時(shí)、分、秒的概念，以及乘法公式。又比如在方向與位置這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)圖形有一定的認(rèn)識(shí)偏差，比如“描述南偏東，北偏西?！边@類問題會(huì)讓學(xué)生存在疑問，學(xué)生在思考過程中思考不全面，教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白“東南”，“西北”的概念，以及怎樣進(jìn)行劃分的。

三、結(jié)語(yǔ)

思維定式在很大程度上局限了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。影響了學(xué)生思維的發(fā)散，限制了學(xué)生舉一反三的能力，因此。在教學(xué)中教師就需要分析存在的問題。比如，教學(xué)中的思維定式限制了學(xué)生的想象力，教師教學(xué)方法落后，教師不注重對(duì)錯(cuò)題的講解這些問題。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該積極采取措施解決教學(xué)中的問題。首先，教師就應(yīng)該讓學(xué)生突破思維定式;其次，教師應(yīng)該讓學(xué)會(huì)舉一反三;最后，教師還應(yīng)該通過對(duì)錯(cuò)題的分析，讓學(xué)生突破思維定式，通過這些方法讓學(xué)生提升思維能力，提升對(duì)數(shù)學(xué)題舉一反三的能力。

參考文獻(xiàn)

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