情境教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

楊甘美

◆摘? 要：初中生處于青春期，情緒變化大、容易沖動(dòng)，容易被身邊事物，尤其是不良事物所干擾，分辨是非的能力有待提升。除此之外，初中階段是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此有必要發(fā)揮出道德與法治課程在教育教學(xué)中的意義?；诖?，筆者將“情境教學(xué)”理念用于課程教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：“情境教學(xué)”理念;初中道德與法治;教學(xué)實(shí)踐

一、“情境教學(xué)”融入初中道德與法治課程教學(xué)的意義

（一）以“景”動(dòng)人，提升學(xué)生興趣

初中道德與法治課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于初中生來說，新鮮刺激的事物更容易引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一個(gè)場(chǎng)景設(shè)置，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與其中，因此可以采取學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以“創(chuàng)”構(gòu)建，融合更多內(nèi)容

初中道德與法治課程內(nèi)容較多，教師通過“情景教學(xué)”的方式可以將一些相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行情景融合，以實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容之間的連貫性，用更為靈活多樣的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的灌輸，有效豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生遷移能力是當(dāng)下教育工作中十分注重的一種能力，對(duì)于初中生來說，這種能力的培育更為關(guān)鍵。通過情景教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知、技能都可以得到迅速提升，將實(shí)踐思考融入情景教學(xué)中，有助于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，發(fā)揮情景教學(xué)過程中學(xué)生的思考能力、思維能力以及探索欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

二、“情境教學(xué)”在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活情境是將教學(xué)活動(dòng)置于充滿生活化因素和氣息的場(chǎng)景中，以此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，從而營(yíng)造一個(gè)充滿活力、與生活關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

我意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生只接受家人的愛，卻沒有回報(bào)家人的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、不懂感恩、漠視他人的性格，影響學(xué)生未來成長(zhǎng)。因此，我在教授《親情之愛》這一單元內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：一天，小明回到家中發(fā)現(xiàn)家里一片狼藉，原來是姥姥在打掃房間的時(shí)候摔倒了?？吹嚼牙淹纯嗟靥稍诖采?，小明想給姥姥燒點(diǎn)熱水喝，但是不知道該怎么辦？此時(shí)，我讓學(xué)生自由結(jié)組，與小組成員一起討論：如果是你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？你自己會(huì)干哪些家務(wù)活？你對(duì)小明的行為有什么感想？學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的生活情境下能很快地明白初中生應(yīng)該具備承擔(dān)家庭責(zé)任的意識(shí)和能力，要懂得感恩，能用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)家人，于是順利地回答了我的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生深入理解

故事具有形象生動(dòng)、豐富有趣、充滿想象等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。因此在道德與法治教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我經(jīng)常使用故事情境，或者講述名人故事或者編造相關(guān)的故事，幫助學(xué)生深入理解教材知識(shí)點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)《生命的思考》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)，我給學(xué)生講述了秦始皇為追求長(zhǎng)生不老，特意派方士尋找不死之藥的故事，引起了后人的遐想。故事講完后，我提出了問題：世上真的有長(zhǎng)生不老藥嗎？生命可以永恒嗎？聽到我的提問后，有些學(xué)生說不能;有些學(xué)生則認(rèn)為等到科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了，可能會(huì)實(shí)現(xiàn)這一愿望;還有的學(xué)生給大家講了網(wǎng)上流傳的段子，說是秦始皇真的獲得了長(zhǎng)生，因?yàn)闅v代帝王畫像都是秦始皇的樣子，惹得大家哈哈大笑。等到教室里逐漸安靜下來，我說道：一個(gè)人的生命不能永恒，但人類的生命是永恒的，讓學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)主題有了深刻的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維空間

有了疑問才有思考和探究的動(dòng)力。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是利用一系列問題引起學(xué)生思考，最終在探究問題、重新發(fā)現(xiàn)問題、提出新的問題的過程中拓展學(xué)生的思維空間。

如在學(xué)習(xí)《友誼的天空》這一單元內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了幾個(gè)問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考。問題如下：“友誼診所”來了幾位學(xué)生，請(qǐng)你為他們?cè)\“病”并開出處方。學(xué)生1癥狀：期末考試中，王某由于沒有答應(yīng)好朋友抄襲試卷答案的請(qǐng)求，于是失去了這位好朋友。

病因：

處方：

學(xué)生2癥狀：劉某由于自己成績(jī)很好，經(jīng)常嘲笑其他學(xué)生，也不幫助其他學(xué)生，在班級(jí)中不受歡迎。

病因：

處方：

學(xué)生3癥狀：趙某性格開朗，結(jié)交了很多朋友，其中包括學(xué)校附近的小混混。

病因：

處方：

這樣的簡(jiǎn)答題形式新穎、有趣，讓學(xué)生眼前一亮，激起了學(xué)生的思考興趣，因此大家急忙打開教材，尋找正確、合適的答案，最終完美地解答了我的問題。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，加強(qiáng)學(xué)生記憶水平

表演情境是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行班級(jí)表演或者小組表演，在表演中深入理解教材知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教材的印象。教師要注重課程的設(shè)計(jì)，提前整理好劇本，下發(fā)給學(xué)生，讓其進(jìn)行排練。

如在學(xué)習(xí)《法律在我們身邊》這一課內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生將本課的知識(shí)點(diǎn)改編為一場(chǎng)課本劇，幫助大家記憶。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來講有一定的難度，經(jīng)過商談后，全班學(xué)生同意分為幾個(gè)表演小組：有的小組選擇以初中生如何利用法律維護(hù)受教育權(quán)的故事;有的小組表演了法律要求子女回家探望老人的意義;還有小組學(xué)生呼吁制定“熊孩子懲治法”，讓自己免受親戚家熊孩子的“迫害”。無論是哪個(gè)小組的表演都深深吸引了臺(tái)下的“觀眾”們，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的印象。在表演的過程中，學(xué)生可以更深刻地理解法律是一個(gè)和生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)習(xí)法律也是為了更好地用法律的武器保護(hù)自己，從而可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)該門課程的興趣。演繹故事的過程正是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么，這種方式對(duì)于初中生來說更容易接受，也可以更好地進(jìn)行感受和應(yīng)用。

三、總結(jié)

綜上所述，“情境教學(xué)”在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深入理解、拓展學(xué)生思維空間、加強(qiáng)學(xué)生記憶水平，最終提升道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教師，要不斷地思考，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其教學(xué)興趣的提升。因此，我認(rèn)為值得教師同仁們一試。

參考文獻(xiàn)

[1]張方方.情境教學(xué)模式在道德與法治課程教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].才智，2020（13）.

[2]陳松濤.論初中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（03）.

[3]莊兵.道德與法治課小情境教學(xué)路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（07）.