讓“錯(cuò)誤”點(diǎn)亮思維

李勝芝

◆摘? 要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)是一門(mén)相較復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)做到以平和的心態(tài)面對(duì)，積極的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，以錯(cuò)誤為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)展存在的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到點(diǎn)亮，并實(shí)施針對(duì)性的改正，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生前行過(guò)程中的力量?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤”的有效利用展開(kāi)研究。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

小學(xué)階段，學(xué)生的思維方面不夠全面化、不夠完善化，一些情況下，學(xué)生所面臨錯(cuò)誤時(shí)，在該年齡段思維的影響下，認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)是正確的，思維認(rèn)知出現(xiàn)偏差。這就要求教師正確的引導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的合理的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生思維能力。不斷改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的心理壓力。由此可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤”的有效利用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1引導(dǎo)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生模擬出題

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，若教師一直采用灌輸式教學(xué)方法，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維活躍度相對(duì)較低，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的掌握能力呈現(xiàn)出了明顯的不足，存在耗時(shí)大，效率低的特點(diǎn)。而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的思維活躍度則會(huì)相對(duì)較高，在課堂中表現(xiàn)較為積極，不僅能夠有效地掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)，還能夠以自己的錯(cuò)誤為原點(diǎn)舉一反三，對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建具有極大的幫助作用。因此，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)著力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，做到用錯(cuò)誤點(diǎn)亮思維的目的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，從學(xué)生感興趣的地方入手，設(shè)計(jì)趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在感性思維的趨勢(shì)下，全身心地投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究中。另外，為進(jìn)一步提升學(xué)生的思維的主動(dòng)性，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，進(jìn)行模仿出題，進(jìn)而有效的切換教師與學(xué)生在課堂中的位置，為學(xué)生打開(kāi)新世界的大門(mén)，帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，使學(xué)生能夠站在教師的角度上重新審視所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性以及數(shù)學(xué)思維的有效提升，讓學(xué)生受益終身。

例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)除法》一課時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生探究理解這一課的知識(shí)內(nèi)容，而后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的方式為學(xué)生列舉幾道試題，如：“在暑假期間，上學(xué)了，小亮帶著18.5元錢(qián)到校門(mén)口的文具用品商店購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，已知每個(gè)練習(xí)本1.5元，鋼筆每支5.5元，請(qǐng)問(wèn)小亮買(mǎi)了5個(gè)練習(xí)本后，還能買(mǎi)幾支鋼筆？”等，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容解答。在引導(dǎo)學(xué)生改正完相應(yīng)的錯(cuò)誤后，教師需要讓學(xué)生依據(jù)自己的錯(cuò)題類(lèi)型進(jìn)行自主出題并解答，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)視角的切換，帶給學(xué)生全新的思維體驗(yàn)感受，進(jìn)而在幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的延展，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的構(gòu)建，在對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)思考的過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2養(yǎng)成理解的習(xí)慣，積累錯(cuò)題集

人對(duì)某件事物或某一知識(shí)點(diǎn)的記憶具有一定的時(shí)效性，當(dāng)超過(guò)這一實(shí)效后，就極容易出現(xiàn)記憶模糊或遺忘的情況。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積累習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題記錄在本子上，并在一旁標(biāo)注清楚錯(cuò)誤的原因，以及改正的思路等，讓錯(cuò)題集更為全面具體，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，同時(shí)讓學(xué)生在記錄的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)題的二次分析與記憶，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的記憶時(shí)間被有效的延長(zhǎng)，達(dá)成對(duì)"錯(cuò)誤”的有效利用的目的。

例如：在學(xué)習(xí)到《小數(shù)乘法》一課時(shí)，教師可以先依據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，如：“小明打算購(gòu)買(mǎi)一張大小正好合適為客廳沙發(fā)的地毯，經(jīng)過(guò)測(cè)量小明發(fā)現(xiàn)，沙發(fā)的寬為8.5分米，沙發(fā)的長(zhǎng)為18分米，請(qǐng)問(wèn)這張沙發(fā)的占地面積是多少？”等，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自主研究，使學(xué)生能夠獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主思維。在一段時(shí)間后，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)答游戲，營(yíng)造出積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極的主動(dòng)的參與其中，讓教師能夠全面的掌握學(xué)生的答題情況，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，帶給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感受。最后，教師需要讓學(xué)生及時(shí)的將這些出現(xiàn)錯(cuò)誤的試題記錄在冊(cè)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的整理，形成良好的思維意識(shí)。

3以錯(cuò)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思路

在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，大多會(huì)選擇先給予學(xué)生正確的答案，而后在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生講解正確的結(jié)題方法，雖然達(dá)成了讓學(xué)生明確正確的結(jié)題步驟的目的，但是學(xué)生卻無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)化，無(wú)法明確自己在結(jié)題的方法使用以及解題的思路上究竟存在那些問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在今后在此遇到此類(lèi)題型時(shí)還是極容易出現(xiàn)重蹈覆轍的情況，大大降低了錯(cuò)誤講解的價(jià)值。因此，在新的時(shí)代背景下，教師的應(yīng)謹(jǐn)記前車(chē)之鑒，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，先對(duì)學(xué)生的結(jié)題過(guò)程進(jìn)行研究，找到學(xué)生的結(jié)題思路，從中獲取突破點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)結(jié)題的思路產(chǎn)生質(zhì)疑，并在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)方法下獲得正確的結(jié)題思路與技巧，重新審視錯(cuò)題，做出正確的改正，進(jìn)而達(dá)成讓錯(cuò)誤變成推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平提升的動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的情況，教師應(yīng)端正自身的心態(tài)，提高對(duì)"錯(cuò)誤”的有效利用的重視度，利用學(xué)生的錯(cuò)誤，不斷增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，將更多的精力與時(shí)間投放在將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力上，讓“錯(cuò)誤”發(fā)揮更大的價(jià)值，使學(xué)生能夠受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

[1]彭靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用策略探究[J].新智慧，2019（30）：96.

[2]朱長(zhǎng)生.數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用策略[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2010（05）：87.