初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育分析

蔡長安

摘 要：作為一線的數(shù)學(xué)教師，需要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重大意義與貫徹落實(shí)的迫切性。因而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出了一定的教學(xué)嘗試，并歸納總結(jié)出初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生掌握的基本能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)重點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化，在于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出與應(yīng)用。教師作為教育工作的一線人員，更要注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)給學(xué)生帶來的積極作用，并將其作為教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)運(yùn)算能力

在我國，數(shù)學(xué)有時(shí)也被稱為“算術(shù)”，運(yùn)算能力的重要性也在這一名稱中可見一斑，占據(jù)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要地位。但不可否認(rèn)的是，從教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都能意識(shí)到學(xué)生的運(yùn)算能力不盡如人意。甚至到了初中階段，不少學(xué)生的運(yùn)算速度也沒有得到提升，正確率也偏低。所以，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，首先，教師需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算能力的重要性，在學(xué)生心里扎下訓(xùn)練的種子，可以采取打印筆記與習(xí)題的方式節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來，通過理論指導(dǎo)與典型習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握運(yùn)算的能力與技巧，哪怕是運(yùn)算能力十分低下、正確率較低的學(xué)生也能得到提高?？梢?，運(yùn)算能力的訓(xùn)練不需要太多的時(shí)間，也不需要過于刻意的行為。

其次，教師可以利用學(xué)生的晚自習(xí)時(shí)間開展恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)算能力競賽。從這一角度來看，運(yùn)算競賽的推廣一方面能讓學(xué)生高度集中運(yùn)算注意力與緊迫感，另一方面也便于實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)常態(tài)化，學(xué)生不需要耗費(fèi)過多的時(shí)間就能深刻領(lǐng)悟運(yùn)算能力與技巧的實(shí)用性，大大提升運(yùn)算效率。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維

初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往能意識(shí)到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)不再是簡單的數(shù)字運(yùn)算，還增加了平面圖形與立體圖形的深度認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。但不同學(xué)生的抽象思維能力是參差不齊的，強(qiáng)弱與空間感的表現(xiàn)十分明顯，這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的差異。同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)科目的能力培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)相比之下，并不會(huì)因?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的差異性而降低要求。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同需要教師采取多元化的教學(xué)手段，同時(shí)要更加注重基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注與答疑工作，致力于推動(dòng)學(xué)生整體抽象思維能力的提升。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)試圖采用化抽象為直觀的教學(xué)形式，如教具在課堂上的使用等。面對(duì)圖形講解的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用硬紙板等材料裁剪平面圖形，并進(jìn)行重新組合;或是將立體圖形盡可能拆分與重新組裝，并從不同的角度進(jìn)行圖形的反復(fù)展示，從而激發(fā)學(xué)生的抽象思維。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維

無論何時(shí)何地，數(shù)學(xué)科目本身對(duì)邏輯思維與推理能力的要求都是較高的，這也成為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的另一條重要渠道。同時(shí)，需要正視邏輯思維能力培養(yǎng)的階段性，避免一蹴而就和急功近利的想法。無論學(xué)生本身的邏輯推理水平如何，教師都要繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)實(shí)際的要求，適當(dāng)偏向于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第一，教師需要讓學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)科目本身的嚴(yán)謹(jǐn)特征。在計(jì)算與論證時(shí)，必須嚴(yán)格落實(shí)每一個(gè)步驟，打破主觀性的限制，堅(jiān)持步步科學(xué)、步步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C教學(xué)。對(duì)于題目講評(píng)，教師也要帶頭落實(shí)周密思考的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，精準(zhǔn)指出學(xué)生答案中缺失的細(xì)節(jié)部分，將嚴(yán)謹(jǐn)性提升到一定的高度，引起學(xué)生重視。

第二，教師要訓(xùn)練學(xué)生的歸納與分析能力。數(shù)學(xué)科目的教學(xué)需要題目練習(xí)的協(xié)助，但這并不意味著數(shù)學(xué)科目就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師需要重視題目本身的難度與學(xué)生能力的適配性、題目的典型程度與針對(duì)性。可見，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷在例題中反思與練習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供更多的依據(jù)。

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣面臨教學(xué)效率與質(zhì)量提升的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課過程中致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并以此為首要的教學(xué)前提，讓原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，既滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)提升需求，又適當(dāng)激活數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中贏得更多自主性。此外，數(shù)學(xué)教師也要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來，不斷優(yōu)化教學(xué)氛圍與環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生在寬松、健康、有趣的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)鍛煉自己的綜合能力，最終完成教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù)。

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