注重優(yōu)化詞匯教學 提升英語閱讀能力

摘 要：想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須注重開展詞匯教學，解決其閱讀過程中無法理解課文內(nèi)容的問題。為深入分析文本做好準備，提出了通過創(chuàng)新詞匯教學提升學生閱讀能力的觀點，指出初中英語教師可以通過培養(yǎng)學生猜詞意識、在情境中教學詞匯以及合理運用微課資源三點策略優(yōu)化詞匯教學效果，希望可以將詞匯教學與英語文本分析進行結(jié)合，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學;閱讀能力;初中英語

很多初中生在英語學習過程中都忽視了詞匯學習和文本分析能力提升之間的聯(lián)系，導致其英語詞匯記憶積極性不高、閱讀過程中遇到生詞較多、句子內(nèi)涵分析不透徹等問題。鑒于此，教師要采取適當?shù)姆绞介_展詞匯教學，幫助其意識到詞匯儲備的提升與文章解讀質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)，并提升其詞匯學習效果，積累英語知識的同時養(yǎng)成猜詞意識。

一、培養(yǎng)學生猜詞意識，降低閱讀難度

初中生詞匯儲備要求不高，這必然會導致其在閱讀課外文本過程中遇到陌生詞匯，阻礙其理解文章的進程[1]。然而，很多情況下學生都無法及時通過查詢詞典了解新詞含義，為保障其能夠順利梳理文章大意，教師可以培養(yǎng)其猜詞意識。以人教版九年級全一冊Unit 3 “Could you please tell me where the restrooms are？”課文“Could you please...？”教學為例，為培養(yǎng)學生的猜詞意識，教師可以在新詞講解前引導其初步進行課文翻譯。在翻譯“correct”時，教師可以引導其分析“but the first one sounds less polite”，并引導其進行猜測，此時，學生很容易得出“correct”應(yīng)該含有“可以、正確”的含義，在此基礎(chǔ)上，引導學生通過“Both are correct...”分析其詞性，從而得出“correct”的漢語意思是“正確的”。通過此類訓練，可以強化結(jié)合上下文猜詞的意識。當其遇到新詞“speaker”時，教師可以引導其回憶學習過的詞匯“speak”，指出詞綴“-er”可以代表名詞“……人”，從而使其得出“speaker”為“說話的人”，使其積累構(gòu)詞法的相關(guān)知識，通過分析詞根和詞綴猜測詞義。

二、結(jié)合教學詞匯，體會文本內(nèi)涵

想要深入分析課文的內(nèi)涵，實現(xiàn)深度解讀的目標，必須能夠體會文中關(guān)鍵詞在具體語境中的含義[2]。因此，教師需要在教學過程中結(jié)合語境教學詞匯，從而使學生能夠在文本分析的過程中深入體會文本內(nèi)涵。以人教版九年級全一冊Unit 4“I used to afraid of the dark”詞匯教學為例。在講解單詞“proud”時，教師可以通過多樣的例句幫助學生體會其應(yīng)用語境，如可以通過簡要的語言介紹一個人的成就，并給出相關(guān)例句：“The mother was proud of...”放映運動員獲得獎杯的圖片并指出：“It was a proud day for ...”等，從而幫助學生深刻體會其“令人自豪的”這層含義，分析“在哪些情況下可以使用‘proud這個詞語”。這樣，在學習課文“He studies harder than he used to”時，學生可以更加深入地分析課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，從“theyre always proud of me”這個短語中體會到Li Wen的成長，并分析Li Wen成長的原因。

三、合理開發(fā)微課資源，強化教學效果

微課是近年來深受初中生歡迎的一種教學方式，在詞匯教學中，教師也可以合理開發(fā)并分享微課資源，在其中補充詞匯知識、組織練習活動、使用新詞編創(chuàng)短文等，使學生在課后能夠進行有效的學習。為提升微課資源的質(zhì)量，教師需要注重視頻資源的趣味性[3]。初中生的自律能力不足，如果不能使其在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，很難實現(xiàn)高效學習的目標。可以通過加入趣味兒歌、動畫短片、設(shè)計難易適中的問題鏈等途徑，強化其學習詞匯知識的積極性。同時，微課資源中要有復(fù)習內(nèi)容。初中生的復(fù)習意識薄弱，很容易在學習新詞的過程中遺忘舊詞，鑒于此，在微課資源中，要適當開發(fā)復(fù)習內(nèi)容，結(jié)合新詞的詞根、詞綴引入舊詞，設(shè)計趣味短文，將新詞的學習與舊詞的復(fù)習融合等。除此之外，還可以通過課文預(yù)習的微課資源，引導學生在“預(yù)習課文”的過程中不知不覺地完成新詞的學習。這樣的方式可以節(jié)約課堂教學時間，在學生已經(jīng)初步掌握課文大意的基礎(chǔ)上，引導其進行深入分析，進行深度解讀。

總的來說，初中英語教學過程中，為提升學生的閱讀水平，教師必須重視詞匯教學的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其猜詞技巧，強化其對新詞的理解和應(yīng)用能力，并使其能夠利用課外時間進行詞匯的積累和復(fù)習，從而使其能夠高效探究英語文本，深入探究課文中關(guān)鍵詞的意義和內(nèi)涵，在閱讀過程中高效挖掘作者的情感和思想，逐步提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王雪琴.情景教學在初中英語課堂的應(yīng)用研究[J].海外英語，2020（12）：178-179.

[2]徐婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2019（11）：146-147.

[3]尹進軍.英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：84-85.

作者簡介：樊康喜（1987—），女，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學二級教師，研究方向：中學英語教學。