微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄒世德

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新意識提出了更高的要求。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的黃金時期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以微課為引導(dǎo)，推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，為學(xué)生進行高級學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;興趣;引導(dǎo)

微課是近年來廣受師生歡迎的一種新型教學(xué)方式。它將視頻、文本、教師講解有機融合，以課程資源容量小、結(jié)構(gòu)情景化突出、方便隨時隨地觀看和分享而廣受關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課需要堅持一定的原則，才可以更好地發(fā)揮微課助學(xué)價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計的基本原則

1.簡潔性原則

微課，顧名思義就是一種微縮性課程內(nèi)容。教師在設(shè)計微課的過程中，要圍繞重點知識有機整合，將視頻資源控制在5～10分鐘，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是對學(xué)困生而言，簡潔而集中的主題內(nèi)容，方便他們反復(fù)觀看，極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.形象化原則

微課是電化教學(xué)的重要組成部分，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有顯著的不同，在初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計的過程中，教師要運用形象化手段，如視頻、圖片、模型等，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低知識的理解難度。尤其是對于學(xué)生不易理解的知識點，如實數(shù)與虛數(shù)、近似數(shù)與有效數(shù)字、代數(shù)式與根式、一元一次方程與二元一次方程等，教師要探索通過形象直觀的手段幫助學(xué)生高效理解。

3.針對性原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師面對的學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也具有一定的差異性。在初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計的過程中，教師要很好地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重因材施教。除了為學(xué)生錄制一些需要統(tǒng)一觀看的微課之外，可以兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及在學(xué)習(xí)中遇到的一些難點問題，設(shè)計一些拓展性微課，如重點知識鞏固類微課、拓展類微課等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生隨時隨地觀看。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.課前先導(dǎo)，助力課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此教師要為學(xué)生做好課前先導(dǎo)工作，以導(dǎo)學(xué)類微課幫助學(xué)生梳理新課內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。尤其是一些與前期知識關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容，教師可以通過微課幫助學(xué)生有效梳理和分析，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備再進入課堂，可以使學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)合先導(dǎo)類微課，教師再提出一些問題，可以讓學(xué)生進行有效的探究、討論、互動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進取意識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更加高漲。教師也能與學(xué)生開展有效互動，更好地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動高效課堂的有效構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)這部分知識的過程中，借助微課，可以針對圖像平移部分的知識為學(xué)生做好先導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識。

2.習(xí)題微課，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于課堂講解的內(nèi)容，很多學(xué)生可以高效吸收，但是在具體知識應(yīng)用的過程中，學(xué)生頻頻碰壁。這一方面是由于學(xué)生自身對課堂所學(xué)知識理解不夠透徹，還有很重要的一個原因是學(xué)生自身沒有形成良好的學(xué)習(xí)應(yīng)用意識。在數(shù)學(xué)解題的過程中，對于一些稍有創(chuàng)新的題目，容易遺漏一些知識點。針對這個問題，教師可以借助微課更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識。首先，教師可以挑選一些典型例題，依托微課為學(xué)生錄制前期分析視頻，在教師有效分析的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生嘗試通過多種方法解答問題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活答題意識。尤其是一些需要做輔助線的題目，教師可以借助微課為學(xué)生提供思路先導(dǎo)及具體的解題過程，讓學(xué)生自主完成，課堂上再讓學(xué)生嘗試?yán)L圖和講解，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，為學(xué)生獨立表達(dá)提供有效空間，使學(xué)生的問題解決能力獲得有效發(fā)展。

3.復(fù)習(xí)微課，推動學(xué)生歸類整理

初中數(shù)學(xué)整體的知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)并不是非常復(fù)雜，但其中涉及的知識細(xì)節(jié)非常多。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地歸類整理，以使學(xué)生更好地形成連貫性思維，這樣學(xué)生在信息提取的過程中才能更熟練。依托微課，教師可以為學(xué)生錄制一些整合類微課或命題邏輯系列微課，將一些相似、相關(guān)的知識有效歸類和整理，推動學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用。尤其是三角形部分的知識，其中涉及的知識點非常多。教師可以結(jié)合三角形全等和相似的判定、推理、證明等錄制微課，為學(xué)生自主應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。在設(shè)計微課的過程中，教師還可以再延伸一些經(jīng)典習(xí)題，幫助學(xué)生捕捉知識盲點，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用意識。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課作為一種新型教學(xué)模式，有效銜接了課堂內(nèi)外，滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)落實的過程中，教師要有效捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以微課為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)輔助，同時匯聚課程精華，推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。