文言文教學(xué)：多點(diǎn)融合，分境運(yùn)用

羅丹

一、研究背景

文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。但因時(shí)間相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生往往與其存在一層“無形的隔膜”。為了消除經(jīng)典文言文篇目與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活這層隔膜，挖掘經(jīng)典文言文篇目背后的多樣價(jià)值，筆者嘗試“融合勾連”：將不同能力訓(xùn)練點(diǎn)融合，即“文言文教學(xué)”與“口語交際教學(xué)”相融通;將《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》打通，設(shè)置“學(xué)前課堂”，做一些“群文閱讀”的小嘗試。再以多種現(xiàn)實(shí)情境為依托，嘗試“分境”訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)語文課程的“綜合性”“工具性”價(jià)值。

二、課例嘗試

【導(dǎo)入】

一、從標(biāo)題中，我們可以知道本文寫了哪些事？

預(yù)設(shè)：鄒忌諷齊王? 齊王納諫（板書）

二、追問：何為諷？何為諫？

預(yù)設(shè)：可根據(jù)書下注釋回答

文章圍繞“規(guī)勸改正錯(cuò)誤”展開，鄒忌究竟對(duì)齊王含蓄地規(guī)勸了什么錯(cuò)誤？齊王又如何接納鄒忌諫言呢？

【預(yù)讀之準(zhǔn)】

一、糾讀音

二、正停頓

三、累詞匯

門庭若市：庭：院子;若：像;市：集市。門前和院子像市場(chǎng)一樣。原形容進(jìn)諫的人很多?，F(xiàn)形容來的人很多，非常熱鬧。

四、集多義

找出文中具有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義的詞語：聞、朝。

五、補(bǔ)省略

結(jié)合上下文，填補(bǔ)省略部分，請(qǐng)大家填補(bǔ)這三個(gè)空：旦日，客從外來，與（? ?）坐談，（? ?）問（? ?）客。

【諷諫之妙】

一、請(qǐng)用原文回答：鄒忌含蓄規(guī)勸齊王改正的錯(cuò)誤是什么？請(qǐng)說出最核心的部分。

明確：王之蔽甚矣

二、結(jié)合文章，用自己的話說一說：哪些地方體現(xiàn)了“齊王納諫”？

考查能力：句子翻譯文章第三段

三、鄒忌是怎樣勸說成功的呢？請(qǐng)結(jié)合文章具體詞句分析，先自主思考，再小組討論。

教師預(yù)設(shè)和學(xué)生答案：

1.鄒忌諷諫有敬意：冒號(hào)使用、語序得當(dāng)

2.鄒忌諷諫有擔(dān)當(dāng)：雙重否定（穿插朗讀指導(dǎo)：“莫不”語速處理上急促些，重音要加強(qiáng)，讓齊王感知到情況的嚴(yán)重性）

3.鄒忌納諫有思考：用語準(zhǔn)確

“窺”“孰視”“暮寢而思之”等詞語的使用，其實(shí)在用語上體現(xiàn)鄒忌在納諫前進(jìn)行了深入思考，不是隨口提出，而是深思熟慮。

4.鄒忌納諫有方法：層層鋪墊，以小見大，類比說理

師總結(jié)：鄒忌作為一個(gè)對(duì)君王有敬意，對(duì)國家有擔(dān)當(dāng)，對(duì)說理有思考、有方法的大臣，對(duì)齊王規(guī)勸是切實(shí)有效的。

【文本遷移】

我們綜合之前學(xué)過的《出師表》中諸葛亮的說話智慧，你看看鄒忌和諸葛亮有哪些共同之處？

教師總結(jié)：

【分境訓(xùn)練】

情境一：初三的你想報(bào)名參加志愿活動(dòng)，媽媽以即將期末考試為由阻止你，你該如何說服媽媽？

情境二：你的好朋友擔(dān)任班級(jí)干部。今天因某位同學(xué)不小心碰倒他的水杯在全班同學(xué)面前大發(fā)雷霆，該同學(xué)反復(fù)道歉卻未能得到原諒。當(dāng)了解事件原委后，你該如何開導(dǎo)你的好朋友？

情境三：如果你是一名語文教師，你的課代表原先成績(jī)優(yōu)異，但現(xiàn)在因態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，你該如何勸說她？

三、課后總結(jié)

為消除經(jīng)典篇目與學(xué)生之間的思想隔膜，教師首先需要挖掘背后的原因。以本文為例，初中階段的學(xué)生雖然有著一定的閱讀體驗(yàn)和生活閱歷，且對(duì)戰(zhàn)國歷史有一定的了解，但對(duì)理解文章仍然是“紙上談兵”。此種境況下，教師可另辟蹊徑，大膽嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)聯(lián)系，可將本課教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“說話智慧”，以求吸引學(xué)生注意，逐漸消除隔膜。

此外，教師還可嘗試分境訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式源于近幾年較為成熟的“情境教學(xué)”模式。語言實(shí)踐能力不能僅限于語文課堂的口頭分析或者語文試卷上的筆頭解析，應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用、打磨、反思。所以，類似于攝影活動(dòng)中的分鏡頭拍攝一樣，教師在課堂上可以設(shè)置多種不同的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，由經(jīng)典篇目中的多樣價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用。