小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)談

姚衛(wèi)芳

摘要：英語(yǔ)繪本畫(huà)面精美、情節(jié)有趣、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言。讓英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮積極的輔助性作用，教師可以靈活運(yùn)用賞讀繪本插圖、分析繪本結(jié)構(gòu)、推敲繪本細(xì)節(jié)等多種策略，提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;賞讀插圖;分析結(jié)構(gòu);推敲細(xì)節(jié)

英語(yǔ)繪本畫(huà)面精美、情節(jié)有趣、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富，非常適合小學(xué)生閱讀，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維品質(zhì)，幫助他們學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言。讓英語(yǔ)繪本在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮積極的輔助性作用，需要英語(yǔ)教師在不同的繪本文本解讀上下功夫，并靈活運(yùn)用多種策略提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、賞讀繪本插圖

本文提及的繪本插圖主要包括封面和內(nèi)頁(yè)圖畫(huà)。

先說(shuō)封面，它是繪本的有機(jī)組成部分。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，能夠帶給學(xué)生無(wú)限的想象。教學(xué)中，教師可以采用逐步呈現(xiàn)封面內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在閱讀前根據(jù)封面猜測(cè)故事內(nèi)容，并相互討論分享，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀興趣。

例如，教學(xué)繪本The Wishing Well時(shí)，筆者先出示繪本封面的作者、出版社、主人公小老鼠等信息，讓學(xué)生觀察后根據(jù)問(wèn)題“What can you see？”分享自己看到的內(nèi)容，大概掌握該繪本的基本信息。隨后，筆者出示封面許愿井的圖片，并以問(wèn)題“Whats this？”引出課題The Wishing Well，追問(wèn)道：“What did the mouse do before the Wishing Well？”以此引發(fā)學(xué)生思考。待學(xué)生給出答復(fù)“She made a wish.”后，繼續(xù)追問(wèn)：“How did the mouse make a wish？”學(xué)生思考后給出了各種答案，如“She sang a song.”“She danced for a while.”“She扔了一個(gè)硬幣”等。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，中英文混合在一起，毫無(wú)拘束感，積極地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言能力等到了培養(yǎng)，思維得到了訓(xùn)練，對(duì)這個(gè)故事充滿(mǎn)了好奇，閱讀欲望被充分激發(fā)。

再說(shuō)繪本中圍繞主題內(nèi)容呈現(xiàn)的不同圖畫(huà)，色彩鮮艷，生動(dòng)形象，是繪本重要的表意手段。英語(yǔ)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從頭賞讀圖畫(huà)，捕捉容易被忽視的細(xì)節(jié)，不但能幫助他們快速理解故事的含義，而且有助于他們理解繪本故事的語(yǔ)言。筆者一般會(huì)在完整賞讀繪本圖片和文字、了解整個(gè)故事的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)賞讀每幅圖畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。仍以繪本The Wishing Well為例，它講述了主人公Mouse四次許愿并最終愿望得以實(shí)現(xiàn)的故事。圍繞問(wèn)題串“Mouse為什么要許愿？Mouse許愿過(guò)程中前面三次都沒(méi)有成功，最后她做了什么，愿望得以實(shí)現(xiàn)？”教師可以先讓學(xué)生觀察繪本第一幅插圖，提問(wèn)：“What does the Mouse wear？”當(dāng)學(xué)生注意到小老鼠穿的是裙子時(shí)，追問(wèn)學(xué)生：“How is her dress？”學(xué)生再次賞讀繪本插圖，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，Mouse的裙子又舊又破，因而得出“Its old.”“Its worn out.”的回答。此時(shí)，筆者又出示愿望實(shí)現(xiàn)后Mouse的插圖，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“Is her dress old and worn out now？”通過(guò)對(duì)比兩幅插圖，學(xué)生不僅理解了主人公Mouse許愿的原因，還明確了文本中兩個(gè)句子“‘Now all of my wishes can come true. she cried.”及“‘What shall I do？ cried the mouse.”中cried的中文意思，知道前一個(gè)表示呼喊，后一個(gè)表示哭泣。通過(guò)感受插圖，學(xué)生更好地理解了故事，讀懂了主人公Mouse的心情變化：發(fā)現(xiàn)許愿井時(shí)心情的激動(dòng)以及三次許愿沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，主人公內(nèi)心的傷心與絕望。

二、分析繪本結(jié)構(gòu)

適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本大多情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)清晰。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要帶著學(xué)生分析繪本故事結(jié)構(gòu)，構(gòu)建故事情節(jié)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)。

例如，譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”四年級(jí)第一季Home Is Best繪本故事是圍繞主人公Mr Parrot找新家開(kāi)始的。筆者在處理文本時(shí)，先讓學(xué)生泛讀故事，然后順著問(wèn)題“How many places does Mr Parrot look for？”閱讀繪本。閱讀結(jié)束后，學(xué)生很快就從“This place looks nice， I want to move in here.”“This place looks good， let me move in here.”“This place is all right， I live here.”“That place looks nice， I want to live there.”“That place looks beautiful， it can be my new house.”“I like that place， I want to move in here.”“That place looks nice， I want to live there.”七個(gè)結(jié)構(gòu)相同的句子入手，找到了答案：Seven。繪本中的這七個(gè)句子，清晰呈現(xiàn)了Mr Parrot去過(guò)的七個(gè)地方，完美搭建了故事敘事的結(jié)構(gòu)。于是，筆者給每個(gè)學(xué)習(xí)小組下發(fā)Mr Parrot去過(guò)的七個(gè)地方的圖片，趁勢(shì)追問(wèn)：“Can you read and order these places？”“How are the places？”學(xué)生小組合作再次解讀繪本，為七張圖片排序。為了助學(xué)生一臂之力，筆者還播放了Mr Parrot尋找新家的錄音。從錄音材料提到的一個(gè)關(guān)鍵句“But somebody else lives there.”以及六個(gè)關(guān)鍵詞wet、 windy、 dangerous、 noisy、 dirty、 far，學(xué)生逐步梳理出七張圖片的先后順序，搭建出繪本故事表述的思路。他們按照順時(shí)針?lè)较?，先把Mr Parrot找到的七個(gè)地方貼在卡紙上，又把這七個(gè)地方的特點(diǎn)一一貼在旁邊。通過(guò)這樣的教學(xué)處理，整個(gè)故事的內(nèi)容已經(jīng)十分清晰，學(xué)生快速掌握了文本內(nèi)容，為接下來(lái)的復(fù)述故事、表演故事奠定了基礎(chǔ)。

三、推敲繪本細(xì)節(jié)

豐富多彩的繪本，往往在表達(dá)積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀、傳遞正能量方面發(fā)揮著積極作用。推敲繪本細(xì)節(jié)，留意細(xì)節(jié)在承載故事內(nèi)核方面發(fā)揮的積極作用，能讓學(xué)生的思維延伸至更遠(yuǎn)處。除了上文提到的插圖細(xì)節(jié)，繪本故事可以關(guān)注的細(xì)節(jié)還包括作者講述故事時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法、故事留白，等等。英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地牽引學(xué)生聚焦這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更好地感知故事，理解故事所要表達(dá)的主題。

作者講述故事時(shí)以表現(xiàn)手法升華繪本思想主題的細(xì)節(jié)尤其值得關(guān)注，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生品讀推敲語(yǔ)言、把握故事情節(jié)、理解人物形象以及挖掘古詩(shī)內(nèi)蘊(yùn)都有不可替代的推進(jìn)作用。仍以教學(xué)Home Is Best繪本為例，筆者讓學(xué)生關(guān)注作者描寫(xiě)主人公Mr Parrot尋找七個(gè)地點(diǎn)時(shí)的相似句型“This place looks...， but it is too...”，通過(guò)讀一讀、演一演的方式感受Mr Parrot在尋找新家過(guò)程中內(nèi)心的失落、驚喜等;以此句型描述Mr Parrot辛辛苦苦尋找七個(gè)地方的過(guò)程，在了解每個(gè)地方優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，掌握相關(guān)的單詞，熟悉相關(guān)的表述，最終感悟到“金窩銀窩不如自己的草窩”的道理，充分體會(huì)到無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論在地球的哪一方，家永遠(yuǎn)是心里最溫暖、最甜蜜的港灣。同樣，在安東尼·布朗的My Dad繪本教學(xué)中，筆者啟發(fā)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)爸爸時(shí)所用的動(dòng)詞，如jump、walk on、fall off、wrestle、eat、swim等;關(guān)注描寫(xiě)爸爸時(shí)用到的形容詞，如strong、happy、big、soft、wise等;關(guān)注描寫(xiě)爸爸時(shí)用到的名詞，如dancer、singer、soccer等，想象并感受爸爸身體強(qiáng)壯、英勇兇猛和憨態(tài)可掬的不同特質(zhì)。

當(dāng)然，讓學(xué)生透過(guò)這些詞體會(huì)作者對(duì)父親濃濃的愛(ài)才是繪本想要真正傳遞給讀者的。此時(shí)，筆者又帶著學(xué)生聚焦與每個(gè)動(dòng)詞、形容詞和名詞相關(guān)的圖畫(huà)細(xì)節(jié)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，繪本圖畫(huà)用了許多太陽(yáng)的圖樣來(lái)呼應(yīng)爸爸陽(yáng)光般的特質(zhì)，如，餐廳墻面的畫(huà)、門(mén)上的玻璃彩繪、襪子和紐扣上的小太陽(yáng)、爸爸頭上時(shí)常出現(xiàn)的“光環(huán)”，等等。這些圖畫(huà)細(xì)節(jié)與文字呼應(yīng)，傳遞出作者對(duì)父親的感情。沿著細(xì)節(jié)往深處讀，學(xué)生就慢慢讀出了作者對(duì)父親的思念之情，以及父親帶給作者的溫暖，體會(huì)到了濃濃的父愛(ài)。

繪本文字少、圖多，往往會(huì)將一些隱藏的信息以留白的方式呈現(xiàn)，啟發(fā)讀者做更多元、更豐富、更有內(nèi)涵的想象和解讀。英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要留意這些留白所承載的細(xì)節(jié)。繪本故事中的留白，一般包括人物對(duì)話、心理活動(dòng)、情節(jié)等，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖、品讀文字，填補(bǔ)這些留白。繪本故事The Wishing Well最后，主人公Mouse實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。對(duì)于這一結(jié)果，繪本是這樣表述的：After that day， the mouse made many wishes by the well. And every one of them came true. 這樣的結(jié)尾實(shí)際是有很大的想象空間的，如，主人公Mouse到底許了哪些愿，她許愿時(shí)是怎樣的神態(tài)、有怎樣的動(dòng)作、說(shuō)了怎樣的話，這些愿是如何實(shí)現(xiàn)的，為何能實(shí)現(xiàn)這些愿望……都值得去推敲。于是，筆者問(wèn)學(xué)生：“What wishes did the mouse make？ What did she say？”讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及Mouse的經(jīng)歷，想象她會(huì)許下哪些愿望，想象她許愿時(shí)的所思所想、可能會(huì)說(shuō)的話。一分鐘后，讓學(xué)生展示。從學(xué)生給出的回答“I wish I can have an ice cream.”“Wishing Well， Wishing well， I wish I can have much money.”“I wish I can be the queen.”“I wish I can have a very beautiful dress.”以及他們模仿Mouse許愿時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作可以看出，學(xué)生已經(jīng)感同身受地走進(jìn)了Mouse的生活情境，化身為Mouse，想Mouse所想，做Mouse所做。在這樣的細(xì)節(jié)打磨中，學(xué)生理解文本的視野得以拓展，對(duì)主人公Mouse這一形象的理解也更為深入。

繪本是語(yǔ)言文字和繪畫(huà)的結(jié)合。繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)詞匯、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)兼顧繪本的工具性與文學(xué)性?xún)r(jià)值，設(shè)置多元任務(wù)，帶著學(xué)生賞讀繪本插圖，分析繪本結(jié)構(gòu)，聚焦繪本細(xì)節(jié)，在觀察、分析、想象、判斷、體驗(yàn)的過(guò)程中理解故事，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生積極閱讀繪本的欲望，享受繪本閱讀的樂(lè)趣。