融會(huì)詩書畫，叩古詩詞教學(xué)之門

劉斌

摘要：中國書畫同源，詩書畫一家。統(tǒng)編教材大大增加了古詩詞的篇幅，除了讀詩、解詩、悟情等常規(guī)的教學(xué)步驟外，嘗試將書法練習(xí)、繪畫鑒賞、繪畫技法等融入古詩詞教學(xué)之中，組織題寫詩詞、讀詩作畫、聯(lián)想詩畫、技法欣賞等活動(dòng)，叩開古詩詞教學(xué)的另一扇門。

關(guān)鍵詞：古詩詞;書法;繪畫

自古以來，中華傳統(tǒng)美學(xué)中，書畫同源，詩書畫一家。統(tǒng)編教材大大增加了古詩詞的篇幅，除了讀詩、解詩、悟情等常規(guī)的教學(xué)步驟外，能否另辟蹊徑？筆者嘗試在古詩詞教學(xué)中融會(huì)詩書畫，叩開古詩詞教學(xué)的另一扇門。

一、題寫詩詞，增益鑒賞

古詩詞是古代書家描摹臨寫的主要內(nèi)容之一，古詩詞教學(xué)中融入題寫詩詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得順理成章。學(xué)生初學(xué)古詩，在誦讀詩詞的同時(shí)，常常臨帖題寫詩詞，既有助于古詩詞的記誦，還能提升藝術(shù)審美鑒賞力，獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。

我們所使用的與統(tǒng)編語文教材配套的習(xí)字冊(cè)上，古詩文一課都有整首詩的作品范寫練習(xí)。教完古詩詞后，筆者讓學(xué)生臨摹字帖，品評(píng)每個(gè)字的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法，再為學(xué)生的作品畫上不同數(shù)量的星星。這些習(xí)字冊(cè)分批次在教室里巡回展示，供學(xué)生課間休息時(shí)欣賞、評(píng)鑒。不同于別的課文的習(xí)字練習(xí)，學(xué)生在臨寫詩詞作品時(shí)尤其投入。他們細(xì)心用筆、匠心布局，因?yàn)檎J(rèn)真的創(chuàng)作，不僅在書法技藝上頗有心得，而且直觀感受到了詩詞之美與書法之美的相得益彰。

平時(shí)的語文課上，教師可以在教完古詩后讓學(xué)生臨寫詩詞，品評(píng)佳作，也可以在講到某一精彩詩句時(shí)臨寫詩詞，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典名句的印象。如在教《山居秋暝》之時(shí)，筆者準(zhǔn)備了書簽紙，讓學(xué)生把其中關(guān)于動(dòng)態(tài)描寫的名句“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”謄寫在書簽上，并把這張書簽夾在自己的書頁中。這樣做，發(fā)揮了書簽的實(shí)用性和藝術(shù)欣賞價(jià)值。教學(xué)中，詩詞學(xué)習(xí)與書法練習(xí)相輔相成，學(xué)生在詩詞的韻律美、意境美和書法的畫面美中穿行，審美鑒賞力大大提高。

此外，筆者所在的學(xué)校是一所書法特色學(xué)校，每學(xué)期定期開展各類書法比賽和活動(dòng)，一年一度的藝術(shù)節(jié)中就有一項(xiàng)是書法創(chuàng)作比賽。全校師生共同參與其中，書法老師從統(tǒng)編教材的百余首詩詞中挑選內(nèi)容，搜集名帖或者書寫范帖，學(xué)生及其他教師臨寫這些古詩詞書法作品。他們?cè)诟寮埳弦槐橛忠槐榈鼐毩?xí)詩詞，直到胸有成竹，才在彩色硬筆書法作品紙或宣紙上一筆一畫地進(jìn)行書法創(chuàng)作。學(xué)校走廊、樓梯、宣傳欄等多個(gè)角落均展示著師生書寫的硬筆、軟筆古詩詞作品，營(yíng)造出“我寫我秀”的濃厚墨香氛圍。舉辦這樣的書法藝術(shù)活動(dòng)，也是師生對(duì)中華古典詩詞的深情回眸。

二、詩中有畫，其義自現(xiàn)

蘇軾說，摩詰之詩，詩中有畫，畫中有詩。綜觀教材中的古詩詞，絕大多數(shù)都能以畫面呈現(xiàn)。讀到《竹石》，我們會(huì)想到堅(jiān)硬巖石的縫隙中，長(zhǎng)出了一根堅(jiān)挺翠竹的畫面;讀到《游子吟》，我們似乎看到了老母親佝僂著腰背，一針一線給臨行的兒子縫補(bǔ)衣服的畫面;讀到《楓橋夜泊》，我們不由自主想到：暗黑的江邊，楓葉瑟瑟發(fā)抖，一葉孤舟，一盞孤燈，一位帶著千回百轉(zhuǎn)愁思的旅人正聆聽著悠遠(yuǎn)的鐘聲。由此可見，詩畫一體。教學(xué)中，由詩的畫面感切入，讓學(xué)生讀詩想象畫面、創(chuàng)作畫作，不失為一種好方法。

例如，筆者選擇了《采蓮曲》和《村晚》這兩首詩，讓學(xué)生用“讀詩作畫”的方式自學(xué)。課始，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以四人小組為單位，合作學(xué)一首詩，兩人作畫，一人題詩，一人解詩。根據(jù)要求，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)：畫畫的學(xué)生準(zhǔn)備彩筆和紙，題詩的學(xué)生準(zhǔn)備鋼筆并練習(xí)書寫;解詩的學(xué)生馬不停蹄地讀詩，待到他讀懂讀透時(shí)，開始為組員講解詩意，其他三位學(xué)生也一起參與商討詩意;畫畫的同學(xué)據(jù)此設(shè)計(jì)構(gòu)圖，確立意象;題詩的同學(xué)還不忘提醒伙伴，為他留一處空白題寫古詩。第二節(jié)課上，學(xué)生小組開始交流學(xué)習(xí)成果。同樣由題詩的同學(xué)先誦讀古詩，再由解詩的同學(xué)解釋詩意，最后由作畫的同學(xué)講解畫作，這有機(jī)地將詩的意象和畫的意象相融合。最后，其他小組評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。課后，所有小組的古詩學(xué)習(xí)成果都展示在教室的板報(bào)上。課余，學(xué)生們可以更近距離地觀賞、學(xué)習(xí)同伴的古詩自學(xué)成果。

上述教學(xué)方法適用于畫面感強(qiáng)的古詩詞。如教學(xué)《宿新市徐公店》，也可以讓學(xué)生充分“讀詩作畫”，自學(xué)古詩詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。只有他們自己探索習(xí)得的知識(shí)、技能才最令人難忘。

以畫切入古詩詞教學(xué)還有其他方法，比如結(jié)合畫面想象詩的意境。如教學(xué)《清平樂·村居》，不少教師就喜歡用詩畫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察插圖中的翁媼、大兒、中兒、小兒的行為，讀懂了詞的意思。有了插圖的幫助，學(xué)生對(duì)于“茅檐”“翁媼”“無賴”這些詞的理解就更輕松了。再如，教學(xué)《出塞》時(shí)，教師可以出示“關(guān)山月”的圖片，讓學(xué)生與戍邊戰(zhàn)士共情，望月遙想，凸顯家國情懷的主題。

三、詩畫技法，互相融通

古詩詞中常常運(yùn)用白描和工筆細(xì)描的手法勾勒意象，展現(xiàn)意境。其實(shí)白描和工筆也是中國畫的傳統(tǒng)技法。

在中國畫中，白描是用簡(jiǎn)練的墨色線條來勾勒畫面，不飾烘托，不施色彩，賦形寫意。這種畫法引入到詩歌創(chuàng)作中，即不用形容詞和修飾語，也不用精雕細(xì)刻的描寫和層層遞進(jìn)的渲染，而是抓住描寫對(duì)象，用準(zhǔn)確有力的筆觸、明快簡(jiǎn)潔的語言，干凈利索地勾勒出人物、事物和景物的情態(tài)面貌。最為有名的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，詞中以“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等多個(gè)意象的鋪陳排列，展現(xiàn)了一幅曠寂遼遠(yuǎn)的秋思圖，成為千古絕唱。另有溫庭筠的《商山早行》，這首詩也沒用任何形容詞，只是將名詞組合，就寫成了“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這樣膾炙人口的名句。《清平樂·村居》也是以白描手法依次陳列出“茅檐、青草、翁媼、大兒、中兒、小兒”的不同情態(tài)，生活感極強(qiáng)。

與粗線條勾勒的白描相對(duì)的是工筆細(xì)描，在傳統(tǒng)畫技中，工筆也叫細(xì)筆畫，是對(duì)事物細(xì)部的描繪，有巧密而精細(xì)之要求，色彩也極為豐富。將此畫法引申到詩歌創(chuàng)作中就是細(xì)描，細(xì)描是對(duì)人物、事物、景物的重要特征進(jìn)行多角度的細(xì)致描寫，多用比喻、擬人、對(duì)比、夸張等修辭手法。如《詠柳》中的“碧玉”“綠絲絳”的比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)了初春柳條、柳葉嫩綠的樣子，其細(xì)致的描繪使呈現(xiàn)的色彩更為鮮明?！缎捍贯灐分性娙藢?duì)小兒的外貌、動(dòng)作做了細(xì)致刻畫，“蓬頭”“側(cè)坐”表現(xiàn)了小孩的可愛天真，“遙招手”表現(xiàn)了小孩釣魚的認(rèn)真謹(jǐn)慎，天真爛漫的兒童形象在胡令能的細(xì)描之下呼之欲出、躍然紙上，令人忍俊不禁。《賦得古原草送別》一詩中，前三聯(lián)用細(xì)描的手法全方位展現(xiàn)了野草的盛衰枯榮，贊美了野草生命的堅(jiān)韌之美，尾聯(lián)點(diǎn)明在萋萋芳草上送別友人的惜別之情，情景交融，筆法自然。

還有許多運(yùn)用細(xì)描手法的古詩詞，如李清照的《聲聲慢》，劉禹錫的《烏衣巷》，辛棄疾的《京口北固亭懷古》，杜甫的《石壕吏》等。教學(xué)中為讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)一類古詩文的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師可以相機(jī)引入白描或細(xì)描畫作，從中使學(xué)生體會(huì)白描簡(jiǎn)練樸素、細(xì)描細(xì)致綿密的畫風(fēng)，進(jìn)而遷移到古詩詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)詩人用白描手法勾勒的簡(jiǎn)潔明快的意境，品味詩人生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩詞的主旨意蘊(yùn)。由作畫方法到詩詞創(chuàng)作手法，從形象到抽象，自然融通，便于理解。

古詩詞是中華文化藝術(shù)的瑰寶。教師若能將詩、書、畫這三種樣式的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通地教學(xué)，必將使古詩詞散發(fā)持久的魅力。

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