繪本資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

梁婉清

【摘要】英語繪本用淺顯易懂的語言，童趣精美的畫面和生動有趣的情節(jié)給孩子們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。本文探討了如何選用繪本資源輔助小學(xué)英語教學(xué)，結(jié)合相關(guān)例子論述如何提升小學(xué)英語課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語繪本 英語教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0090-01

“繪本”（Picture Book）一詞來自日本，其實就是圖畫故事書?！袄L本教學(xué)”這一概念最先出現(xiàn)在我國母語教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，而隨著教學(xué)實踐的深入，其逐漸地被英語教學(xué)領(lǐng)域所應(yīng)用。采用英語繪本為小學(xué)生提供更多的閱讀和鍛煉英語的機(jī)會，豐富了孩子們的語言積累，培養(yǎng)孩子們多元智能起到了很好的作用。經(jīng)過多種實踐，一種新型的資源平臺——繪本脫穎而出，它成為了與課程標(biāo)準(zhǔn)理念契合而成的英語教學(xué)資源的一種重要的補(bǔ)充。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)事例，介紹繪本資源在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、收集繪本，建立系統(tǒng)的繪本資源庫

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要想把繪本融入英語教學(xué)中，首先要有適合的繪本資源。我們平時收集的英語繪本大致有兩種，單本的繪本故事書和分級的繪本故事集。單本的繪本書一般比較厚，故事情節(jié)比較多，用詞比較講究，適合中、高年段的孩子閱讀。分級繪本適合低年級的孩子。我們建立了系統(tǒng)的繪本資源庫，將含有音頻的分級繪本電子書上傳到學(xué)校網(wǎng)站和微信群，讓孩子們在家泛讀、模仿、摘錄等。

二、精選繪本，解決教材中的重、難點

不同年齡的孩子，理解能力、接受能力和感受程度都是不同的。所以，在繪本的選擇上，我們應(yīng)考慮孩子年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導(dǎo)。例如低年級孩子在學(xué)習(xí)動物和顏色時，教師選用經(jīng)典繪本 《Brown bear， brown bear， what do you see？》，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物與人物，隨著教師的引導(dǎo)：“Brown bear， brown bear， what do you see？”孩子回答：“I see a red bird looking at me”。句子簡單，朗朗上口，孩子讀了還想讀，還可以將整個故事表演出來，結(jié)束后已經(jīng)在不知不覺間將動物的名字記熟了。

例如中年級選用的繪本故事《The very hungry caterpillar》，這是美國作家艾瑞克·卡爾的經(jīng)典作品。通過閱讀，孩子們漸漸明白了星期的概念（Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday），理解到毛毛蟲（caterpillar）是如何變成美麗的蝴蝶（butterfly）的；還教育了孩子不能貪吃東西，吃多了會肚子疼。通過繪本教學(xué)中，孩子通過看圖聽故事和讀故事，逐漸提高了聽說讀的能力，培養(yǎng)孩子大膽開口說英語的習(xí)慣。

高年級可以選用“Olivia”這個繪本故事。Olivia是繪本故事的主人公，他是一只可愛的小豬，會唱歌，會涂鴉，是一頭非常有創(chuàng)造力的小豬。教師選擇Olivia作為五年級教材的輔助材料的原因有幾個：一是這只小豬活潑可愛，學(xué)生比較喜愛；二是五年級包含了busy day和hobbies等話題，正好與《開心學(xué)英語》教材內(nèi)容相吻合，讓孩子們在繪本閱讀的同時與教材所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過創(chuàng)造繪本表演，為解決教材中的重難點提供了重要的手段。

三、運(yùn)用繪本，使課堂更加的靈動

英文繪本作為孩子英語學(xué)習(xí)的一種新形式，除了掌握繪本里面的詞句、語法以及讀出繪本的語音語調(diào)以外，更重要的是孩子們在閱讀過程中發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維等能力，這些才是繪本教學(xué)更核心的價值。結(jié)合“Olivia”這個課例，談?wù)勗谡n堂上如何運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：了解封面

孩子們看到繪本封面第一眼的時候，一般被封面上的圖片所吸引。教師通過借助PPT及音像，引導(dǎo)孩子們先了解繪本故事的封面，教師提出問題，由淺入深，由易到難。教師可以準(zhǔn)備以下問題：What can you see in this picture？What color is it？What is he doing？等，孩子在教師問題的引導(dǎo)下，迫不及待地想看看故事的發(fā)展。教師根據(jù)孩子的回答在黑板上呈現(xiàn)出每幅圖片的Thinking map（思維導(dǎo)圖），幫助學(xué)生更好地理解圖片內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：精讀文本

在對繪本故事有整體感知后，結(jié)合繪制出的thinking map，教師開始與孩子們一起進(jìn)行繪本的文本閱讀。在此環(huán)節(jié)中，教師可以實施三大活動：即閱讀前活動（Pre？鄄reading）、閱讀中活動（While？鄄reading）和延伸活動（Post？鄄reading）三個環(huán)節(jié)。閱讀前活動：以guessing game的形式復(fù)習(xí)各類單詞，新授詞匯。閱讀中活動：以小組合作的形式一起讀故事，引導(dǎo)孩子們結(jié)合Thinking map把繪本中的內(nèi)容大概講述出來故事。閱讀后活動：教師再以小組合作的方式，教師引導(dǎo)孩子們通過自己設(shè)置問題，在小組內(nèi)互相提問，與同伴們一起解決文本中的重點和難點。最后要求每位孩子在組內(nèi)復(fù)述或表演故事，其他同伴評價，并引導(dǎo)孩子們續(xù)寫繪本或改寫繪本。這樣，孩子們能夠輕松地以O(shè)livia為主角進(jìn)行表演，自然而然地完成了繪本學(xué)習(xí)的任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：復(fù)述故事

在前兩個環(huán)節(jié)落實之后，作為課堂的延伸，這個環(huán)節(jié)需要家長的配合。在家里，家長與孩子一起讀完整個故事，然后由孩子結(jié)合Thinking map將故事復(fù)述給家長聽。家長在旁加以鼓勵，讓孩子將繪本故事表演出來。

四、創(chuàng)編繪本，助力英語有效課堂

孩子們讀了許多英語繪本故事之后，最好的輸出手法是通過想象創(chuàng)編自己的繪本故事了。課堂上，教師可以利用不同的時機(jī)讓孩子們盡情地創(chuàng)作。在教學(xué)《開心學(xué)英語》四年級上冊Unit 5的Sounds and words這個部分時，孩子們能正確讀出單詞：touch， peach， teach， lunch， March， watch。孩子們借用了多媒體工具I pad，自由地創(chuàng)編了繪本“dubbing show”（配音秀），孩子們將學(xué)過的單詞進(jìn)行遷移表達(dá)，組合鞏固。孩子們在自由、輕松、興奮的環(huán)境里進(jìn)行創(chuàng)編英語繪本故事展示，最后教師完成的繪本收集起來，掛在班內(nèi)的展示角內(nèi)，供大家閱讀，并評選“最佳小作者”。其實，孩子們的創(chuàng)造力和想象力是無限的，只要我們?yōu)樗麄兲峁┳銐虻馁Y料與方法，孩子們就會給我們無限的驚喜。

五、結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，英語繪本擁有得天獨厚的優(yōu)勢，師生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)的課程資源。英語教師如何合理選擇繪本、使用繪本，將《開心學(xué)英語》教材有機(jī)結(jié)合，這些需要我們英語教師繼續(xù)嘗試和努力，才能讓每一個孩子在英語繪本閱讀的旅途中收獲不一樣的風(fēng)景。

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