圍繞目標(biāo)任務(wù)，依循“逆向設(shè)計(jì)”

華小蕙

摘要：音樂課堂不妨將教學(xué)的起點(diǎn)投向“輸出端”——學(xué)生音樂理解力的提升，用“逆向設(shè)計(jì)”的思維推敲、確定目標(biāo)任務(wù)，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，開展單元的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)更真實(shí)?！独鎴@英秀》單元充分體現(xiàn)了圍繞目標(biāo)任務(wù)的“逆向設(shè)計(jì)”：以終為始，確定預(yù)期單元目標(biāo);圍繞目標(biāo)，確定具體的表現(xiàn)性任務(wù);按需而擇，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì);單元統(tǒng)整;《梨園英秀》;小學(xué)音樂

按照教材中單元歌曲（樂曲）編排的先后順序教學(xué)，安排熟悉的活動(dòng)，沿用擅長(zhǎng)的教法，是從“輸入端”設(shè)計(jì)教學(xué)，看似頗為“省力”。這種方式套用一種模式教授不同的內(nèi)容，可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)“漫”且知識(shí)點(diǎn)“散”。在倡導(dǎo)單元統(tǒng)整教學(xué)的當(dāng)下，音樂課堂不妨也將教學(xué)的起點(diǎn)投向“輸出端”——學(xué)生音樂理解力的提升，用“逆向設(shè)計(jì)”的思維推敲、確定目標(biāo)任務(wù)，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，開展單元的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更具體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)更真實(shí)。下面呈現(xiàn)蘇少版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第三單元《梨園英秀》的整體設(shè)計(jì)。

一、以終為始，確定預(yù)期單元目標(biāo)

“逆向設(shè)計(jì)”，使教師從“只要清楚自己的課堂教學(xué)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)為“不僅要清晰表達(dá)自己的教學(xué)目標(biāo)，也必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”。因而確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，又要據(jù)此確定學(xué)生應(yīng)該及能夠從單元學(xué)習(xí)中學(xué)到什么。

首先，教師研讀課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。針對(duì)戲曲教學(xué)，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分別在“音樂風(fēng)格與流派”模塊、“演唱”模塊和“音樂與姊妹藝術(shù)”模塊明確指出，三至六年級(jí)，主要須達(dá)成三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：聆聽中國(guó)民族民間音樂，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國(guó)戲曲及曲藝音樂，體驗(yàn)其不同的風(fēng)格（“感受與欣賞”領(lǐng)域）;學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段（“表現(xiàn)”領(lǐng)域）;觀賞戲曲和舞蹈，初步認(rèn)識(shí)音樂在其中的作用（“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域）。

其次，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解戲曲被特指為“梨園”的由來，簡(jiǎn)要了解以京劇為代表的戲曲藝術(shù)。

（2）初步了解戲曲中的京劇鑼鼓以及鑼鼓經(jīng)的記譜方法，通過鑼鼓經(jīng)《急急風(fēng)》的學(xué)習(xí)，嘗試鑼鼓經(jīng)的演奏。

（3）了解京劇演唱中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)西皮聲腔，通過欣賞、學(xué)唱民族管弦樂《京調(diào)》，了解西皮流水、西皮原板的特征區(qū)別，并能運(yùn)用聲勢(shì)或體態(tài)表現(xiàn)區(qū)分。

（4）了解中國(guó)第一大地方戲劇種——豫劇，通過學(xué)唱經(jīng)典豫劇唱段《誰說女子不如男》，了解豫劇的特點(diǎn)，以及與地方人文、地方語言水乳交融的關(guān)系。

（5）各課時(shí)的教學(xué)中，滲透“現(xiàn)代”與“經(jīng)典”的融合、傳承。以具有戲曲韻味的歌曲《梨園英秀》為例，展示戲曲元素在現(xiàn)代歌曲中的運(yùn)用，樹立唱經(jīng)典、用經(jīng)典的學(xué)用結(jié)合意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

二、圍繞目標(biāo)，確定具體的表現(xiàn)性任務(wù)

音樂理解力是在聽、唱、奏、創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)的，它需要學(xué)生通過發(fā)掘音樂創(chuàng)作與表達(dá)的普遍規(guī)律和個(gè)性化呈現(xiàn)形式。教師確定了學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，即單元教學(xué)目標(biāo)后，緊接著要確定具體的表現(xiàn)性任務(wù)，以便清晰體現(xiàn)“理解”。

根據(jù)單元目標(biāo)，教師結(jié)合“念白”“鑼鼓經(jīng)”“西皮流水”“汲取戲曲元素的歌曲創(chuàng)作”“豫劇土韻”五個(gè)元素梳理、補(bǔ)充、重組教材內(nèi)容，確定了下面幾個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)（評(píng)價(jià)任務(wù)），并根據(jù)不同學(xué)情設(shè)置了分層評(píng)價(jià)的內(nèi)容（教學(xué)時(shí)提前告知學(xué)生）。

任務(wù)一：區(qū)分京劇中“京白”和“韻白”兩種念白形式。播放不同的念白片段進(jìn)行區(qū)分判斷，進(jìn)而能模仿表演。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能準(zhǔn)確區(qū)分兩種念白，并自選念白片段，配合身段進(jìn)行舞臺(tái)模仿表演。（2）能準(zhǔn)確區(qū)分兩種念白，并用“聲務(wù)鏗鏘”的聲音加以表現(xiàn)。（3）能準(zhǔn)確區(qū)分所聽片段是“京白”或“韻白”。

任務(wù)二：認(rèn)識(shí)戲曲武場(chǎng)伴奏的基本樂器，如“武場(chǎng)三大件”，讓學(xué)生辨識(shí)并模仿演奏。了解鑼鼓經(jīng)的記譜方法和表現(xiàn)形式。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能與同伴合作演奏簡(jiǎn)單的京劇鑼鼓《急急風(fēng)》。（2）在“尋找打擊密碼”的游戲中，能說出至少三種樂器的對(duì)應(yīng)密碼，如：板鼓—嘟嚕/八/大;大鑼—匡;小鑼—臺(tái);鈸—七。（3）能準(zhǔn)確說出板鼓、大鑼、小鑼、鐃和鈸的樂器名稱，并能簡(jiǎn)單擊奏。

任務(wù)三：初識(shí)京劇“西皮”聲腔特點(diǎn)，區(qū)分西皮原板和“西皮流水”的不同板式。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能根據(jù)板眼、情緒特征，聽辨出京劇片段的不同西皮板式，并隨音樂準(zhǔn)確打板。（2）能說出兩種西皮板式的板眼特點(diǎn)和情緒特征，并隨著音樂準(zhǔn)確打板。（3）能說出西皮流水和西皮原板的板眼特點(diǎn)和情緒特征。

任務(wù)四：了解現(xiàn)代“戲歌”所借鑒的戲曲創(chuàng)作元素，并根據(jù)其特點(diǎn)加以表演呈現(xiàn);模擬舞臺(tái)表演情境，加入身段、鑼鼓經(jīng)等戲曲表現(xiàn)元素。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能在演唱中加入身段表演或用電子鼓進(jìn)行即興演奏創(chuàng)作。（2）能選擇其中一個(gè)元素，加以表演，如：徒手表演唱鑼鼓經(jīng);聲情并茂地打板表演“數(shù)板”、鏗鏘有力地唱出“西皮流水”唱段。（3）能了解戲曲的鑼鼓經(jīng)、數(shù)板、西皮流水。

任務(wù)五：播放戲曲唱段，進(jìn)行劇種辨別;學(xué)唱經(jīng)典豫劇唱段，并加入身段動(dòng)作，開展模仿表演秀。分層評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能簡(jiǎn)要敘述豫劇的地方性特點(diǎn)，并模唱經(jīng)典唱段的經(jīng)典旋律。（2）能跟著范唱加入豫劇的身段表演動(dòng)作。（3）能在多種戲曲演唱中辨別出豫劇的劇種。

設(shè)計(jì)這些趣味的模仿、親身實(shí)踐的活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在聽、唱、念、演、奏的練習(xí)中獲得直接感悟，由此初步認(rèn)識(shí)中國(guó)古老的戲曲文化，對(duì)戲曲主要元素（念白、身段、鑼鼓經(jīng)等）的理解也在潛移默化中悄然產(chǎn)生。明確的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更讓不同學(xué)生明確各自努力的方向，激勵(lì)學(xué)生靠近“最近發(fā)展區(qū)”。如果學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中做到了“理解”，那么今后遇到類似的戲曲藝術(shù)，他們腦海中這段學(xué)習(xí)的記憶就會(huì)被喚醒，為新知的理解提供鑒賞、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。

三、按需而擇，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法

一旦確定了預(yù)期表現(xiàn)目標(biāo)和活動(dòng)評(píng)價(jià)要求，教師就可以更清楚地知道，為了讓學(xué)生達(dá)成“理解”，哪些知識(shí)和技能的掌握是必不可少的，什么樣的教學(xué)方法可以有效地幫助目標(biāo)達(dá)成。由此，可以在眾多的課內(nèi)外相關(guān)素材內(nèi)容中“吹沙取金”，將更多精力集中在選擇能解決這些問題的重點(diǎn)內(nèi)容。如此，輔以有趣、深入淺出的教學(xué)方法，能最大限度地幫助學(xué)生獲得真正的音樂理解力。

（一）有的放矢，精選教學(xué)內(nèi)容

靶向明確，就能有的放矢。根據(jù)目標(biāo)要求，要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“鑼鼓經(jīng)”，首先要教會(huì)學(xué)生了解基本的武場(chǎng)樂器的種類、“鑼鼓經(jīng)文字密碼”以及簡(jiǎn)單的擊奏方法;要讓學(xué)生能區(qū)分西皮聲腔，首先要了解什么是“板眼”;等等。這些就是學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)所要掌握的知識(shí)技能。按照這樣的思路，在教材和眾多的作品素材中，教師精選學(xué)生最需要且最重要的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)有關(guān)“數(shù)板”的任務(wù)，學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能有：“京白”和“韻白”的區(qū)分;屬于“京白”類別的“數(shù)板”表演特點(diǎn)。因此，安排教學(xué)內(nèi)容《葉芳老師講京劇》、《梨園英秀》數(shù)板部分。針對(duì)“鑼鼓經(jīng)”的相關(guān)任務(wù)，要了解基本的武場(chǎng)樂器種類，了解“鑼鼓經(jīng)文字密碼”及簡(jiǎn)單擊奏方法;安排的教學(xué)內(nèi)容有《金沙灘》選段、《急急風(fēng)》、《梨園英秀》鑼鼓經(jīng)部分、《隆里格隆》、《忐忑》。針對(duì)有關(guān)西皮聲腔的任務(wù)，要了解“板眼”的意義，西皮聲腔的特點(diǎn)，區(qū)分西皮原板與西皮流水。要讓學(xué)生課堂欣賞《京調(diào)》《蘇三起解》《梨園英秀》等含西皮元素的部分。拓展觀看經(jīng)典唱段李勝素的《穆桂英掛帥》（西皮流水）、周信芳的《投軍別窯》（西皮原板）、現(xiàn)代京劇《智取威虎山》片段《美好的日子萬年長(zhǎng)》（西皮原板+西皮流水）。圍繞關(guān)于“豫劇”的表現(xiàn)性任務(wù)，要掌握豫劇的起源與發(fā)展，以及豫劇聲韻與方言的關(guān)系。由此安排教學(xué)內(nèi)容：觀看《梨園春——豫劇專場(chǎng)》，了解著名豫劇表演藝術(shù)家常香玉;演唱《誰說女子不如男》。

（二）因“需”制宜，甄選教學(xué)方法

音樂的主要感悟方法是“聽”，而面對(duì)戲曲這一種注重“四功”——唱、念、做、打的藝術(shù)訓(xùn)練形式（不光如此，戲曲傳統(tǒng)的“口口相傳”教授方式，使得演唱者每一次傳授都具有不確定性和個(gè)體的再創(chuàng)造性），教學(xué)方法除了選用提問、聽辨測(cè)試等方式，更多地要選擇能使得學(xué)生在模仿演唱、演奏等表演實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“看中觀察、聽中思辨、仿中感悟、演中熟練”的教學(xué)方法，使學(xué)生的音樂理解力不斷提升。

關(guān)于區(qū)分京劇中“京白”和“韻白”兩種念白形式這一表現(xiàn)性任務(wù)，可采用講授、演示、討論、表演展示等教學(xué)方法;要達(dá)成認(rèn)識(shí)戲曲武場(chǎng)伴奏的基本樂器，了解鑼鼓經(jīng)的記譜方法和表現(xiàn)形式的任務(wù)，則可以選用課堂觀察、演示、講授、表演展示的方法;針對(duì)初識(shí)京劇兩大聲腔之西皮聲腔特點(diǎn)，區(qū)分西皮原板和西皮流水的不同板式，用課堂觀察、講授、提問、聽辨測(cè)試的方法較為有效;要讓學(xué)生完成了解、體驗(yàn)豫劇的演唱與方言咬字、聲調(diào)的密切聯(lián)系的任務(wù)，則可以采取講授、討論、模仿、表演展示的方法。

四、整合梳理，撰寫分課教案

在確定了教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和教學(xué)方法之后，撰寫教案就水到渠成了。教師不能再陷入“教”教材的思維模式，而是將這些蘊(yùn)含了知識(shí)點(diǎn)的教材內(nèi)容作為“資源”加以運(yùn)用。寫成的教案要易于使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、提取潛在的規(guī)律性知識(shí)技能，并且在不斷的講授、實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生反饋表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。因篇幅限制，以下呈現(xiàn)第一課時(shí)《一場(chǎng)鑼鼓半臺(tái)戲》的教案設(shè)計(jì)（見表1）。

以上就是筆者嘗試以“逆向設(shè)計(jì)”理念，圍繞目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的一些思考與實(shí)踐。逆向的思維讓我們跳出單元內(nèi)容的局限，以整個(gè)單元目標(biāo)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，形成整體教學(xué)，并以此為“點(diǎn)”，在若干音樂核心概念的點(diǎn)狀累積中形成知識(shí)的“面”，提升學(xué)生的審美力、表達(dá)力、創(chuàng)作力，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的深入理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.