大數(shù)據(jù)視域下高校課程思政研究述評(píng)

摘 ?要：近年來(lái)，課程思政研究引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，迅速成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，目前已取得了較為豐碩的研究成果。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)已有研究成果進(jìn)行計(jì)量分析和可視化呈現(xiàn)，提出當(dāng)前的課程思政研究具有重視程度不斷提升、論文數(shù)量快速增長(zhǎng)、研究?jī)?nèi)容不斷豐富三個(gè)特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前研究存在的不足，提出進(jìn)一步完善課程思政研究體系、全面提升研究成果質(zhì)量、開(kāi)展提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力研究三個(gè)方面的展望。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校;大數(shù)據(jù);研究述評(píng)

中圖分類號(hào)：G641 ? ??文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）18-0175-05

Abstract： In recent years， curriculum ideological and political research has attracted widespread attention from educators， and has quickly become an academic hotspot in academic research. At present， more fruitful research results have been achieved. With the help of big data technology， the existing research results are quantitatively analyzed and visualized. It is proposed that the current curriculum ideological and political research has the three characteristics of increasing emphasis， rapid increase in the number of papers， and continuous enrichment of research content， combined with the shortcomings of current research in the paper， which also puts forward the prospects of further improving the curriculum ideological and political research system， comprehensively improving the quality of research results， and launching research on improving the ideological and political teaching ability of professional course teachers.

Keywords： curriculum ideology; colleges and universities; big data; research review

2014年，上海市教育委員會(huì)出臺(tái)《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，正式提出了“課程思政”的概念，課程思政旨在探索各學(xué)科在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中引領(lǐng)、挖掘并融入各類思政教育元素，激發(fā)學(xué)生胸懷國(guó)家、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思辨能力，實(shí)現(xiàn)立德育人的良好效果。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年4月，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》（教思政〔2020〕1號(hào)）正式發(fā)布，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要全面推進(jìn)所有學(xué)科的課程思政建設(shè)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），《綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。

正是基于國(guó)家層面的高度重視以及課程思政建設(shè)與我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合，課程思政研究如火如荼地展開(kāi)，研究成果每年快速增長(zhǎng)，研究形勢(shì)喜人?？v觀學(xué)界已有的研究成果，我們也明顯注意到，這些成果存在質(zhì)量良莠不齊、部分選題研究重復(fù)率高、課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)等重要課題研究非常薄弱等問(wèn)題。因此，本文利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)所收錄的與高校課程思政研究相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、報(bào)紙文章進(jìn)行計(jì)量分析和可視化呈現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)當(dāng)前學(xué)界課程思政研究成果進(jìn)行綜述并作一展望，以期對(duì)相關(guān)學(xué)者的研究提供參考。

一、課程思政研究的現(xiàn)狀

（一）論文發(fā)表情況

截至2020年12月31日，中國(guó)知網(wǎng)共收錄高校課程思政研究論文4104篇，其中期刊論文3975篇（中文核心期刊、CSSCI、SCI、EI、CSCD五類高水平來(lái)源期刊298篇），學(xué)位論文31篇，會(huì)議論文43篇，報(bào)紙論文55篇，具體情況如表1、圖1所示：

結(jié)合表1、圖1可以看到：其一，當(dāng)前學(xué)界課程思政研究論文以期刊論文為主，學(xué)位論文、會(huì)議論文和報(bào)紙論文相對(duì)較少。其二，2016年12月，曹文澤的《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》[2]一文揭開(kāi)了國(guó)內(nèi)課程思政研究的序幕，該文高瞻遠(yuǎn)矚，以習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的精辟論斷為指導(dǎo)，全面闡述了課程思政與思政課程的重要關(guān)系以及課程思政體系創(chuàng)建的重要意義和有效路徑，為課程思政研究在國(guó)內(nèi)的全面展開(kāi)提供了參考，具有很好的啟發(fā)性。其三，課程思政研究在2018年以前處于起步階段，從2018年開(kāi)始進(jìn)入快速發(fā)展階段，課程思政研究被學(xué)者廣泛關(guān)注，成為研究熱點(diǎn)，論文發(fā)表數(shù)量急速增長(zhǎng)，其中2019年全年的論文發(fā)表量為2018年的近9倍，而且這一趨勢(shì)仍將繼續(xù)保持。

（二）基金資助情況

在中國(guó)知網(wǎng)所收錄的4104篇課程思政研究論文中，除去學(xué)位論文和報(bào)紙論文86篇，剩余的4018篇論文基金資助率為65.43%，其中期刊論文基金資助率為65.50%，會(huì)議論文基金資助率為58.14%，具體情況如表2、圖2所示。

（三）作者、刊物、單位

利用數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)發(fā)表課程思政論文最多的12位學(xué)者、10種期刊、16家單位以及5種報(bào)紙分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如表3、4、5、6所示。

綜合表3、4、5、6，可以得出：1.從課程思政的研究主體來(lái)看，主要為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生，“雙一流”高校對(duì)課程思政的研究成果相對(duì)較少。2.從發(fā)表課程思政研究論文的期刊來(lái)看，主要集中在水平較低的普通刊物，高水平刊物對(duì)課程思政研究論文的發(fā)表數(shù)量有限。3.從各單位課程思政的產(chǎn)出成果來(lái)看，除了北京聯(lián)合大學(xué)、上海海洋大學(xué)、成都大學(xué)等高校外，也主要集中在高等職業(yè)院校。值得一提的是，北京聯(lián)合大學(xué)在課程思政研究方面開(kāi)展了一系列嘗試探索，取得了一些很有分量的研究成果，為國(guó)內(nèi)的課程思政研究提供了重要參考。4.從課程思政課程論文在報(bào)紙上的發(fā)表情況來(lái)看，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》對(duì)課程思政研究關(guān)注較多，已刊登課程思政研究文章9篇。

二、課程思政研究熱點(diǎn)

從2017年開(kāi)始，課程思政研究開(kāi)始熱起來(lái)，四年多的時(shí)間，課程思政研究進(jìn)展迅速，研究成果已涉及方方面面，為了更直觀地看到課程思政的研究熱點(diǎn)，將課程思政研究論文中關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表7），并繪制了課程思政研究論文關(guān)鍵詞詞頻圖（圖3）。

由表7、圖3可以看出，2016-2020年課程思政研究論文中出現(xiàn)頻率最高的10個(gè)關(guān)鍵詞分別為：“教學(xué)改革”“立德樹(shù)人”“思政課程”“高?！薄八枷胝谓逃薄案呗氃盒！薄按髮W(xué)英語(yǔ)”“協(xié)同育人”“思政教育”“路徑”。其中“教學(xué)改革”一詞出現(xiàn)頻次達(dá)401次，可見(jiàn)在課程思政理論的指導(dǎo)下，如何對(duì)非思政類課程進(jìn)行教學(xué)改革是學(xué)者們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，陳楚庭《法學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革探析》[3]、杜鴻志等《“課程思政”背景下的中藥學(xué)類課程教學(xué)改革探討》[4]以及成桂英《推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)》[5]等均是論述這一問(wèn)題的代表性文章?！傲⒌聵?shù)人”一詞出現(xiàn)了262次，“思政課程”一詞出現(xiàn)了216次，可見(jiàn)探討立德樹(shù)人、思政課程與課程思政之間的關(guān)系也是課程思政研究的熱點(diǎn)，這方面代表性的論文如韓憲洲《以課程思政推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)踐創(chuàng)新》[6]，涂剛鵬、劉宇菲《思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑》[7]，齊鵬飛《全面實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行》[8]等。值得我們注意的是“高職院?！币辉~出現(xiàn)了160次，“大學(xué)英語(yǔ)”一詞出現(xiàn)了153次，可見(jiàn)高職院校以及大學(xué)英語(yǔ)的課程思政研究也是學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，相關(guān)研究如王麗華《高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究》[9]，楊陽(yáng)《高職院校課程思政改革的探索與實(shí)踐——以<醫(yī)學(xué)心理學(xué)>為例》[10]，夏文紅、何芳《大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的使命擔(dān)當(dāng)》[11]等。此外，課程思政建設(shè)路徑研究也是熱點(diǎn)，“路徑”這一關(guān)鍵詞共出現(xiàn)84次，代表性的研究成果如何玉?！蛾P(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索》[12]、王文思《傳媒院校“課程思政”建設(shè)的路徑探索》[13]等。

三、課程思政研究反思與展望

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于課程思政的研究，呈現(xiàn)出喜人的局面，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重視程度不斷提升

從《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》提出建設(shè)課程思政教育教學(xué)體系到全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議的召開(kāi)，再到《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》和教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列重大文件的頒布，課程思政建設(shè)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，課程思政建設(shè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用已逐漸深入人心，課程思政研究隊(duì)伍不斷壯大，對(duì)課程思政研究的重視程度也在不斷提升。

（二）論文數(shù)量快速增長(zhǎng)

從2017年到2020年四年的時(shí)間，已公開(kāi)發(fā)表課程思政研究論文4104篇，其中2019年全年的論文發(fā)表量為2018年的近9倍，從目前掌握的數(shù)據(jù)來(lái)判斷，這一快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)仍將保持下去。伴隨著課程思政研究論文的快速增長(zhǎng)，課程思政研究專著、課程思政專項(xiàng)課題、課程思政精品課程等其他成果也在同步增長(zhǎng)和豐富。

（三）研究?jī)?nèi)容不斷豐富

從當(dāng)前學(xué)界的課程思政研究成果來(lái)看，已形成較為完善的課程思政研究體系，這一研究體系主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容，其一是課程思政定義和內(nèi)涵的研究，主要探討課程思政“是什么”的問(wèn)題[14]。其二是課程思政建設(shè)路徑的研究，主要探討課程思政“怎樣做”的問(wèn)題。其三是課程思政價(jià)值意義的研究，主要探討課程思政建設(shè)“為什么”的問(wèn)題。其四是課程思政評(píng)價(jià)體系的研究，主要探討課程思政建設(shè)“怎么樣”的問(wèn)題。其五是課程思政與思政課程關(guān)系的研究，主要探討課程思政建設(shè)“協(xié)同性”的問(wèn)題。在以上五大框架下面，學(xué)者們不斷豐富研究?jī)?nèi)容，當(dāng)前學(xué)界的課程思政研究成果幾乎覆蓋了法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等14個(gè)學(xué)科門(mén)類以及這些學(xué)科門(mén)類下設(shè)的大部分專業(yè)，很多學(xué)者的研究更是細(xì)化到每一門(mén)課程。形成了由各學(xué)科門(mén)類的課程思政建設(shè)研究到各專業(yè)、各門(mén)課程的課程思政研究。此外，個(gè)別學(xué)者對(duì)高校大學(xué)生的課外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方面的課程思政建設(shè)也有所關(guān)注?？傊?，當(dāng)前課程思政研究體系正在不斷充實(shí)和完善。

課程思政研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，我們?cè)诳吹竭@一喜人局面的同時(shí)，也應(yīng)注意到當(dāng)前課程思政研究存在的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題，對(duì)今后的課程思政研究作一展望，主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)課程思政研究成果進(jìn)行計(jì)量分析和可視化呈現(xiàn)，促進(jìn)課程思政研究體系的進(jìn)一步完善。面對(duì)快速增長(zhǎng)的課程思政研究成果，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)處理方法已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。因此，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行高效、精準(zhǔn)、直觀的分析和呈現(xiàn)，可以為教育部門(mén)相關(guān)政策的制定或調(diào)整提供便捷可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)，也可以為學(xué)者開(kāi)展相關(guān)研究提供參考。本文利用數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)4104篇課程思政研究論文進(jìn)行了計(jì)量分析和可視化呈現(xiàn)，讓讀者直觀地了解了當(dāng)前課程思政研究的基本情況，如課程思政研究論文每年的增長(zhǎng)情況、課程思政研究的主要學(xué)者、刊登課程思政文章的主要刊物等，通過(guò)對(duì)論文關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，也可以快速直觀地了解到課程思政研究的熱點(diǎn)，更重要的是可以快速地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程思政研究中存在的問(wèn)題，如可以看到當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的定義、內(nèi)涵、價(jià)值、路徑等方面的研究成果較多，但對(duì)課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系的研究非常薄弱，課程思政研究綜述類成果也比較欠缺等，這些信息對(duì)進(jìn)一步完善課程思政研究體系以及為相關(guān)學(xué)者更具針對(duì)性地研究都具有非常重要的意義。

2. 重質(zhì)不重量，全面提升研究成果質(zhì)量。雖然目前課程思政研究論文數(shù)量多，但高水平的文章所占比例仍然很低，在課程思政研究的3975篇期刊論文中，中文核心期刊、CSSCI、SCI、EI、CSCD五類高水平刊物的文章共298篇，僅占7.50%。在發(fā)表課程思政研究論文最多的12名學(xué)者中，只有4人來(lái)自“雙一流”或綜合實(shí)力比較強(qiáng)的高校，占比僅為33.33%。在刊登課程思政論文最多的10種刊物中，均為水平相對(duì)較低的普通刊物。在發(fā)表課程思政研究期刊論文最多的16家單位中，只有上海海洋大學(xué)一所“雙一流”建設(shè)高校，占比僅為6.25%。結(jié)合以上數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前課程思政研究成果的整體水平還相對(duì)較低，成果質(zhì)量仍有很大的提升空間。同時(shí)，一些成果也存在選題重復(fù)率高、內(nèi)容創(chuàng)新性弱、對(duì)已有相關(guān)成果梳理不足等問(wèn)題。此外，對(duì)課程思政研究的基金資助力度也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是應(yīng)加大對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)等核心問(wèn)題研究的資助力度。

3. 育人先育己，加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升研究。專業(yè)課教師作為高校課程思政教學(xué)術(shù)改革的關(guān)鍵，其對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)程度和自身思想政治理論水平的高低直接影響著課程思政的開(kāi)展效果。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)如何有效提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力關(guān)注不夠，相關(guān)研究成果寥寥無(wú)幾，對(duì)提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)水平體系建設(shè)的研究更是薄弱。對(duì)此，可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行更深入的研究：其一，強(qiáng)化教師育人先育己的意識(shí)，激發(fā)專業(yè)課教師提高自身思想政治理論水平的內(nèi)生動(dòng)力。其二，通過(guò)完善的課程思政評(píng)價(jià)體系對(duì)專業(yè)課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。其三，通過(guò)相關(guān)制度激勵(lì)專業(yè)課教師主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合所教課程，積極開(kāi)展課程思政建設(shè)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9（1）.

[2]曹文澤.以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2016-12-26（8）.

[3]陳楚庭.法學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（16）：51-53.

[4]杜鴻志，劉義梅，張秀橋，等.“課程思政”背景下的中藥學(xué)類課程教學(xué)改革探討[J].時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2020，31（7）：1736-1738.

[5]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（9）：67-70.

[6]韓憲洲.以課程思政推動(dòng)立德樹(shù)人的實(shí)踐創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2019（23）：12-14.

[7]涂剛鵬，劉宇菲.思政課程與課程思政協(xié)同育人的三維路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（21）：50-53.

[8]齊鵬飛.全面實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行[J].中國(guó)高等教育，2020（Z2）：4-6.

[9]王麗華.高職院?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：71-75.

[10]楊陽(yáng).高職院校課程思政改革的探索與實(shí)踐——以《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（35）：61-64+74.

[11]夏文紅，何芳.大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的使命擔(dān)當(dāng)[J].人民論壇，2019（30）：108-109.

[12]何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

[13]王文思.傳媒院校“課程思政”建設(shè)的路徑探索[J].傳媒，2020（13）：86-88.

[14]韓憲洲.論課程思政建設(shè)中的幾個(gè)基本問(wèn)題——課程思政是什

么、為什么、怎么干、怎么看[J].北京教育，2020（5）：48-50.

基金項(xiàng)目：四川省教育廳2020年思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）“高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的‘育己育人路徑研究”（編號(hào)：CJSFZ20-58）;成都理工大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“加快構(gòu)建高校思想政治工作體系專項(xiàng)項(xiàng)目”“《中國(guó)古詩(shī)詞鑒賞》課程思政研究”（編號(hào)：YJ2020-SZZX018）

作者簡(jiǎn)介：馬彥峰（1992-），男，漢族，甘肅通渭人，西南交通大學(xué)在讀博士，輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。