小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考

于錦喜

【摘要】著眼于新課改背景下，為促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應密切師生交流，通過雙方共同進步，實現教學相長。小學數學具有基礎性、應用性與嚴謹性的特點，其對助力學生邏輯思維、實踐意識、創(chuàng)新能力等發(fā)展有著深遠影響。教師在構建生態(tài)課堂中，既需關注學生的表現與感受，使其具有質疑能力、問題意識;還應轉變授課方式，促進教師與學生身份的轉變。在此，筆者結合實踐經驗，展開對小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的創(chuàng)新探思。

【關鍵詞】小學數學;生態(tài)課堂;師生交互;探思

《中國教育現代化2035》與新課標均提出：“應關注學生的全面發(fā)展，促進教育教學工作面向人人?！盵1]為了給孩子的未來成長、終身發(fā)展奠定堅實基礎，小學數學課堂教學應具有趣味性、生動性，并及時推進因材施教，讓不同學習能力、認知水平的學生都能認識數量關系，了解多樣化的空間形式，以助力他們的知行合一。因此，教師不僅要關注生態(tài)課堂的構建問題，還要促進師生之間開展有效的交往互動，增強對班級學生的了解，讓學生具有自主探究能力。

一、在小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的意義

（一）概念解析

所謂“生態(tài)課堂”，即應當將教學課堂視為微觀生態(tài)系統，注重教學工作靈活性、趣味性、開放性和實效性等的有機統一[2]。在精彩紛呈的課堂中，教師與學生的角色并非固定的，而是應在“生本”意識的引領下，實現相互促進、有效交流、互相影響，以便展開生態(tài)教學，進而讓學生更好地汲取知識，快樂學習，健康成長。

加強“師生交互”不同于傳統課堂中的“老師講、學生聽”“教師問、學生答”，其需基于民主和諧、生動融洽的背景下，使課堂教學變得更為有序，學生既是學習的主體，也具有自主提問意識。即便在課后，師生也可通過智能終端設備，實現學習觀點的交互，展開積極探討。

（二）意義分析

1.有助于化解傳統課堂存在的教學問題

傳統小學數學課堂存在氣氛呆板、教學方式單一、缺乏人文精神、學生十分被動等各種問題，影響了教學效率的提高。立足于構建生態(tài)課堂的視野下，促進師生交往互動，創(chuàng)新教學方式，有助于系統化開展教育教學，讓學生掌握數學知識，探究有效的學習方法，實現快樂學習，增強實踐能力。進而，教師要助力小學生應用意識、創(chuàng)新精神和交流能力的協調發(fā)展，使其注意總結學習問題。教師可將這些問題化為寶貴的課堂教學素材，引導學生展開深入學習，使其能利用數學知識分析、觀察、探究與解答多樣性問題。

2.有助于提高數學課堂教學效率

促進生態(tài)課堂建設，密切師生之間的教學交互，還將顯著提高授課效率。在以往的教學中，教師多依照教材重難點、施教經驗進行備課，課堂教學工作也多按照設定好的授課計劃推進，全程幾無驚喜可言。促進學生自主提問，關注師生互動，有利于發(fā)現問題，匯總錯誤，引起學生的注意，使其進一步加深對數學知識的學習印象。

3.有助于增進師生對彼此的了解

打破傳統教學模式對師生角色的定位，在生態(tài)課堂中促進師生交互、共同探索，有助于加強師生對彼此的了解。教師要結合學生實際學情，選擇適宜性、科學性、有效性更強的教學引導方式，使學生把握重難疑點，不斷積累知識，愿意與教師、同伴分享學習感受與想法。

二、小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的有效策略

（一）創(chuàng)設良好氛圍，促進學生融入

小學數學生態(tài)課堂的構建，離不開各種相互影響、緊密聯系的生態(tài)因子。任何一項生態(tài)因子發(fā)生細小的變化，都可能會引發(fā)奇妙的連鎖反應。鑒于課堂大的生態(tài)環(huán)境受到諸多因素的影響，構建精彩紛呈、趣味盎然的課堂，既離不開教師精心的教學準備，也需學生的積極參與。為了讓學生聚精會神，使他們融入課堂中，教師應注重對生態(tài)課堂氛圍的構建。并且，教師應當在看得到、摸得到、能體會的環(huán)境中，促進學生展開知識探索，促進直觀認識與抽象認識的結合，進而降低數學知識學習的難度，讓生態(tài)課堂的構建更具完整性、針對性和層次性。

例如，在《倍的認識》教學中，教師可以給學生分發(fā)豆子，讓他們通過動手實踐，認識到“10里面有幾個2？幾個5”“12里面有幾個3？幾個4？”等相關認知。再結合3顆黃豆可以換1顆綠豆，4顆綠豆可以換取1顆紅豆，2顆紅豆換1顆黑豆的“統一豆子”游戲，讓他們將手中不同顏色、數量的豆子在與同伴交換中變?yōu)?種。通過游戲化教學，形成活躍的教學氣氛，促進對生態(tài)課堂的打造。教師可結合學生在游戲中產生的問題，對其加以指導和輔助，使其了解數量關系，認識倍的概念，從而巧妙促進師生交互。

（二）關注多元創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣

重視對生態(tài)課堂的構建，加強小學數學教師與學生之間的交互，需要教師結合不同的知識內容，選取有效、優(yōu)質的教學模式，激發(fā)學生的探索熱情。并且，教師還要培養(yǎng)學生學習總結、質疑與提問的能力，激發(fā)其主觀能動性。在慕課教學、翻轉課堂、混合施教、思維導圖與支架式教學中，教師要給予學生獨立探思的機會，使其形成自主預習能力，更好地獲取知識，升級自我認識。繼而，讓小學生感受數學廣泛的應用性，具有操作能力，與教師和其他同學進行交流，從而使其具備創(chuàng)新精神，助力高效、和諧的數學生態(tài)課堂構建，使學生真正成為課堂學習的主人，拉近師生間的距離。

例如，在《條形統計圖》教學前，教師可出示本市6月天氣情況，使學生以畫“正”字的方式對晴天、雷雨、多云等不同天氣情況進行記錄。教師可以準備微課件，促進學生認識統計圖，了解在數據采集、分析、整理等過程中需要注意哪些問題，繼而可引出多元問題，使學生思考哪些不便用條形統計圖展示，讓其感受不同統計圖的應用和作用。在生態(tài)課堂正式教學前，教師可以讓學生發(fā)表預習成果，總結學習感受，提出問題，并結合這些寶貴的素材，展開教學互動和交流。

（三）優(yōu)化教學過程，密切師生交流

為了使學生升級學習感受，形成高階思維，促進他們邏輯思維、創(chuàng)新能力、應用意識、建模能力與推理能力的全面發(fā)展，教師還應注重優(yōu)化生態(tài)課堂的教學過程，深入到學生群體當中，了解其真實的感受與想法，以改進教學方法，密切師生關系，實現多邊教學互動。只有關注生態(tài)課堂教學過程，對學生進行有效啟發(fā)，與其及時溝通，才能促進他們不斷地完善自身的知識體系，形成探究學習意識，讓教學工作面向全體學生[3]。

例如，在《簡易方程》教學中，為了提升生態(tài)課堂的授課效率，促進師生交互，教師可進行分層施教——面對數學核心素養(yǎng)強、基礎良好的學生，可在線向學生推薦慕課視頻，培養(yǎng)其數學探究意識，化解重難點問題，使學生具有靈活應用知識的意識，在課堂中進行教學“拔高”，給學生準備相對復雜一些的問題;面對數學素養(yǎng)尚可、思維反應能力欠佳的學生，教師可以促進生生互動，讓他們借助天平展開操作，加深對用字母表示數、列等式的理解，能夠進行對比學習，分析分式計算與方程的差異，具有實踐意識，形成新的理解;對于學困生，鑒于學生理解能力、領悟水平有限，教師可培養(yǎng)其數形結合意識，引導其理解等式不變的規(guī)律。教師還應設計難度適宜的問題，讓學生自主思考與探析，增強其知識獲得感，鼓勵他們積極提問，從而逐漸提高教學難度，突破方程學習的難重點，讓不同層次的學生邁向“最近發(fā)展區(qū)”[4]。

（四）促進全面評價，助力師生發(fā)展

構建數學生態(tài)課堂，促進師生交互，實現創(chuàng)新教學，應形成師生之間的雙向評價，讓教師通過學生的評價，認識施教工作中的不足，優(yōu)化學習目標，明確前進方向。同時，教師應結合學生的各項表現，設定權重的占比，實現對學生的綜合評價。

例如，教師可借助智能平臺，對生態(tài)課堂教學進度、情況等進行全面跟蹤，對其實施動態(tài)進行評估。同時，教師應增強授課反思意識，及時對施教效果進行觀察，對學生課堂反應進行分析，選取更有效、學生易于接受的引導方式進行教學。在《節(jié)約用水》綜合實踐活動中，教師對學生的評價可增加對其思維活躍度的考量，鼓勵其創(chuàng)新實踐，形成運算分析思路。

綜上所述，基于“生本”理念下，為了給小學生營造愉快融洽、和諧生動的學習氛圍，實現對生態(tài)課堂的打造，助力學生數學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要教師優(yōu)化教學理念、密切師生之間的交互，使學生形成主人翁意識，才能扭轉其在課堂中被動聽講、興趣淡薄的問題，促進學生自主思考、深入學習與合作交流，使他們能夠提出問題，進行獨立探索，運用所學知識與生活經驗更好地解答、分析問題，得出較為合理的答案，認識到數學學習的重要性，樹立學好數學的自信心[5]。

【參考文獻】

[1]王于樵.師生互動視角下小學數學生態(tài)課堂的有效構建[J] .教育觀察，2019（12）：28.

[2]林雪嬌.構建小學數學生態(tài)課堂的策略研究[D] .呼和浩特：內蒙古師范大學，2019（5）.

[3]李巧珍.小學數學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[C] .基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革研討會，2020（11）.

[4]吳娜.核心素養(yǎng)理念下小學數學生態(tài)課堂構建和教學策略研究[D] .寧波：寧波大學，2019（6）.

[5]魏德文.小學數學生態(tài)課堂對話式教學實踐研究[J].中國教育技術裝備，2017（8）：10.