小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)的設(shè)計與實施

柴娜娜

【摘要】小學(xué)美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，在小學(xué)階段開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使其懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)地位得到了大幅度提升，包括教材編寫和教學(xué)方法創(chuàng)新方面都有了很大的改進(jìn)。為了更進(jìn)一步提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合教學(xué)要求將知識點(diǎn)通過單元化的形式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地吸收和接受，有效提升教學(xué)效率。而這也需要美術(shù)教師具備良好的美術(shù)單元意識，憑借自身專業(yè)能力和工作經(jīng)驗優(yōu)化設(shè)計單元課程，幫助學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)習(xí)成果。文章就此展開分析，在了解小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，全面優(yōu)化和實踐，力求構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;單元化教學(xué);小學(xué)美術(shù);美術(shù)素養(yǎng);高效教學(xué)

單元化教學(xué)最初是在20世紀(jì)提出的，主要是將知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，以單元形式在教材中呈現(xiàn)。隨后這一教學(xué)方法傳到我國，很多學(xué)科教材均通過單元化形式進(jìn)行呈現(xiàn)，知識點(diǎn)更加清晰、系統(tǒng)，便于進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提升教學(xué)效率。小學(xué)美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，學(xué)科地位提升的同時，也開始融入單元化教學(xué)，力求發(fā)揮其優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生密切交互下構(gòu)建高效美術(shù)課堂。故此，綜合分析研究小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有助于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，朝著更高層次發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)分析

單元化教學(xué)由美國莫里遜創(chuàng)造，隨后開始在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了教學(xué)改革深化，為教育事業(yè)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。就單元化教學(xué)法來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和教學(xué)活動，以單元分類形式呈現(xiàn)，不同單元有著不同的側(cè)重知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。此種方式將原本零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理、分類，便于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識，完善知識結(jié)構(gòu)[1]。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)選擇。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的弊端和不足

新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)取得了可觀成果，但其中仍然有很多不足和局限存在，一定程度上制約著小學(xué)美術(shù)的高層次發(fā)展。對此，應(yīng)深入剖析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存的問題，為后續(xù)措施改革提供支持。具體問題有以下幾點(diǎn)。

（一）課時教學(xué)思維限制

在以往小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的單課時教學(xué)意識強(qiáng)烈，多是按照課題來劃分教材內(nèi)容，一節(jié)課則是一個課題，課題結(jié)束后教師布置相關(guān)任務(wù)或練習(xí)，學(xué)生課下練習(xí)。在課程教學(xué)評比中，對于課堂教學(xué)情況的重視程度較高，致使教師更加關(guān)注單課時的教學(xué)成果。但是，此種教學(xué)形式更多的是講述很多淺顯的理論內(nèi)容，即便是課后作業(yè)，也缺乏深度，學(xué)生只需要很短的時間即可完成，未能真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。單課時教學(xué)模式存在很大的條件限制，教師難以保持充沛的情感進(jìn)行教學(xué)，有限的時間完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)較為困難，更不用說實現(xiàn)價值觀和情感態(tài)度的目標(biāo)。而這種單課時教學(xué)模式長期應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，所帶來的限制是肉眼可見的，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)化提升。

但同時，單課時教學(xué)模式中也帶有一些單元化教學(xué)的縮影。如，教材中相似性的兩種內(nèi)容可以整合為一個單元，對象不同，畫法相同，學(xué)生可以通過面向不同對象來實現(xiàn)畫法的反復(fù)磨煉，規(guī)避重復(fù)練習(xí)產(chǎn)生的枯燥，并且在無形中鍛煉了學(xué)生的美術(shù)技能[3]。但是，即便單課時教學(xué)模式有一定的效果，但終究是淺顯的，教師自身缺乏師生互動和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識，致使單元化教學(xué)應(yīng)有效應(yīng)無法充分發(fā)揮。

（二）缺少系統(tǒng)化的目標(biāo)方向

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多美術(shù)教師都反映教材內(nèi)容安排十分散亂，經(jīng)常是前一節(jié)課學(xué)生還在學(xué)習(xí)繪畫，下一節(jié)課并不鞏固，而是直接學(xué)習(xí)泥塑，之后又開始學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收不牢固，學(xué)習(xí)效率大大下降。此類情況還導(dǎo)致知識較為分散，加之教師自身的單元化意識不強(qiáng)烈，無法憑借自身專業(yè)能力進(jìn)行歸納總結(jié)，不可避免地導(dǎo)致專業(yè)方向發(fā)生偏差，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[4]。從實際情況來看，很多美術(shù)教師對于教材的運(yùn)用存在不合理情況，多是照本宣科，依據(jù)教材中的課題來安排課程，教學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)模糊不清，弱化了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）課時目標(biāo)定位偏差

課時目標(biāo)定位偏差，多是表現(xiàn)在教學(xué)中美術(shù)教師缺乏明確的目標(biāo)，自身認(rèn)知存在不足。部分教師將教學(xué)內(nèi)容定位為課時目標(biāo)，致使美術(shù)課失去了原本的價值方向，變成手工課，不利于學(xué)生審美意識和能力的提升。如，在講解畫花邊的內(nèi)容時，教學(xué)課時目標(biāo)定位是如何采用不同紋樣排列成不同的花邊，課時目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容沒有明顯區(qū)別，未能在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力方面起到實質(zhì)性作用。如果將課時目標(biāo)定位為“引導(dǎo)學(xué)生觀察教師提供的資料，把握不同花邊紋樣和排列方式，從中獲得不同的美感”，或是“在實踐中感受不同環(huán)境下花邊呈現(xiàn)的整體感觀體驗，了解其裝飾特點(diǎn)”，兼顧了學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，獲得更加可觀的學(xué)習(xí)成果[5]。

三、小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)設(shè)計和實施

（一）單元化教學(xué)課程分析

單元化教學(xué)設(shè)計中，教師需要將不同內(nèi)容劃分為多個單元進(jìn)行分類組合，確定不同單元課題目的和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況來選擇不同的組織形式，如自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，尋求合理有效的解決措施。如，在單元化教學(xué)設(shè)計中，可以將關(guān)于講解色彩、間色和復(fù)色、三原色、明暗色彩變化等內(nèi)容歸結(jié)為同一單元，每節(jié)課大概2到3個課時，為學(xué)生提供更多自主思考與實踐的機(jī)會，加深其對色彩特性的認(rèn)知，并將其運(yùn)用到實踐中，逐步加深對課題內(nèi)容的認(rèn)知了解，實現(xiàn)高效的單元化教學(xué)。同時，教師要充分考慮學(xué)生的實際能力來把握教學(xué)重難點(diǎn)，制定有效措施來構(gòu)建高效課題[6]。

（二）確定合理的單元化教學(xué)目標(biāo)

制定三維教學(xué)目標(biāo)，是迎合新課改要求所提出的，強(qiáng)調(diào)知識和技能、過程與方法，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的價值觀與情感態(tài)度。在以往的教學(xué)理念下，教師更多地局限于單課時教學(xué)，教學(xué)效果偏低，而實行單元化教學(xué)模式，能夠?qū)卧黝}滲透到美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。如，知識與技能目標(biāo)，教師要確定學(xué)生本單元需要學(xué)習(xí)的美術(shù)知識，提前準(zhǔn)備材料和工藝，指導(dǎo)學(xué)生使用這一工藝來高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。過程與方法目標(biāo)的設(shè)置上，劃分多個單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師要在美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)自身情感思想，樹立正確的價值觀。

（三）設(shè)計合理的單元問題

單元化教學(xué)設(shè)計中，以色彩內(nèi)容為例，應(yīng)注重講述色彩情感與屬性的關(guān)聯(lián)性，把握對稱圖像在實際生活中的應(yīng)用，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，賦予課程別樣的人文特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促使學(xué)生可以全身心地投入其中，切身感受到美術(shù)課程內(nèi)涵。諸如，在講解關(guān)于點(diǎn)和線的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以使用多媒體來呈現(xiàn)多種圖片，讓學(xué)生猜測圖片是由什么元素構(gòu)成的，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在觀察過程中可以清晰看到橢圓和三種形狀，將空間較小的圖形看作點(diǎn)，不同點(diǎn)的形狀有所差異。然后通過展示其他兩幅美術(shù)作品，讓學(xué)生切身感受不同組合呈現(xiàn)的美術(shù)效果[8]。學(xué)生可以通過小組合作分析和討論，感受點(diǎn)的冷暖色調(diào)變化、大小變化，進(jìn)而掌握多樣化表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

單元化教學(xué)中，美術(shù)教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深入組織加工理論內(nèi)容，拓寬教學(xué)深度和廣度，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更具特色的單元化教學(xué)，有助于充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過理論聯(lián)系實踐，拉近課堂和生活之間的距離，推動課堂生活化，便于學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實處，在實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化，致力于培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，推動教學(xué)改革深化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，靈活在實踐中運(yùn)用，以此來鍛煉學(xué)生的審美意識、審美能力和創(chuàng)造能力，為后續(xù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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