新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)探討

孫紅婷

【摘要】新課標(biāo)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生互動(dòng)可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并督促學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、思想、生活方面進(jìn)行溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);師生互動(dòng);課堂教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，特別是要讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)框架，分析英語(yǔ)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如果教師一味地講解英語(yǔ)知識(shí)，卻不引導(dǎo)學(xué)生自主思考英語(yǔ)知識(shí)框架，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的收獲較少。目前，部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展了師生互動(dòng)活動(dòng)，但是卻流于形式，沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。師生互動(dòng)可以明顯地提升教學(xué)效率，促使小學(xué)生積極地思考英語(yǔ)知識(shí)原理，并督促小學(xué)生學(xué)會(huì)分析英語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)的差異，鼓勵(lì)學(xué)生找到中西方文化差異帶來(lái)的影響。小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣。

一、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情況

只有認(rèn)真分析現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情況，才能更好地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改善教學(xué)狀況，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，督促小學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)較少

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生提高語(yǔ)言能力的關(guān)鍵課程，小學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)提問(wèn)、抽查作業(yè)的方式來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)書面英語(yǔ)。而小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少與教師進(jìn)行交流，主要是通過(guò)死記硬背的方式記憶、背誦英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)得快也忘得快。小學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，只是完成了老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，卻沒(méi)有主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在課堂上也很少與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師負(fù)責(zé)講解重要的英語(yǔ)知識(shí)，卻沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，更沒(méi)有主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)問(wèn)題和英語(yǔ)文化知識(shí)。學(xué)生與教師的密切配合度較低，更沒(méi)有主動(dòng)思考英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生的思維定式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生很難跟隨教師進(jìn)入新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不強(qiáng)。可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)較少，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式有待創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生思考英語(yǔ)知識(shí)的趣味性。教師所采用的師生互動(dòng)方式依舊是教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式，很少讓學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力表述自己的觀點(diǎn)。教師給予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較少，師生互動(dòng)次數(shù)較少，師生之間的言語(yǔ)交流不深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師沒(méi)有從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)模式，導(dǎo)致學(xué)生很難快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。教師沒(méi)有采取相應(yīng)的措施來(lái)引導(dǎo)課堂活動(dòng)按照正確的方向向前發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生很難與教師進(jìn)行平等的師生互動(dòng)。目前，師生互動(dòng)的方式有很多，教師完全可以借鑒適合本班開(kāi)展具體工作的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、新課標(biāo)視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

新課標(biāo)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)課堂師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，督促學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

（一）結(jié)合課堂提問(wèn)，提高學(xué)生的互動(dòng)積極性

教師只有與學(xué)生建立平等的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是一種效率較高的師生互動(dòng)交流方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí)，課堂提問(wèn)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)比較薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而督促學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit 3《My friends》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課堂提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)朋友的看法，并分享自己與朋友之間的故事。學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，也加深了對(duì)朋友關(guān)系的思考。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本第18頁(yè)，聆聽(tīng)“Story time”這一部分的對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生初步回憶起自己與朋友打招呼的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)性提問(wèn)下，會(huì)回憶起自己放學(xué)時(shí)與同學(xué)、朋友打招呼的情景，并逐漸理解課本中對(duì)話的含義。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提出“如何表達(dá)自己的朋友是誰(shuí)？”“如何向別人介紹自己的朋友？”“如何與朋友打招呼？”等問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)生一一回答。學(xué)生在仔細(xì)思考后會(huì)掌握“Goodbye，Miss Li”“She/He is Mike，She/He is my friend.”等句子的用法，也會(huì)學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)言與同學(xué)、朋友等人進(jìn)行交流?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促小學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合小組合作游戲，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

開(kāi)展小組合作游戲可以促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該以課程游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提高師生互動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師在具體開(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作探究游戲可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。小組合作探究游戲可以讓學(xué)生在與同學(xué)親切的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，掌握英語(yǔ)知識(shí)，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)框架。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以找出與小組合作探究游戲相關(guān)的英語(yǔ)教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit 8《Happy New Year》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織小組合作游戲，進(jìn)而拉進(jìn)與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，并結(jié)合課本預(yù)習(xí)內(nèi)容，排演以春節(jié)為主題的話劇。學(xué)生在排演話劇的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到春節(jié)是一個(gè)傳統(tǒng)文化節(jié)日，人們通常會(huì)把美好的愿望與春節(jié)相聯(lián)系，以表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)逐漸了解春節(jié)的一些基本禮儀。教師可以加入學(xué)生的小組合作游戲中，與學(xué)生進(jìn)行話劇合作表演，解決學(xué)生在編排話劇的過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系。教師也可以與學(xué)生模擬春節(jié)問(wèn)候的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生發(fā)模擬的春節(jié)禮物，并送給學(xué)生美好的祝福。學(xué)生在與教師親切互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，并敢于與教師交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣。

三、新課標(biāo)視域下以課本為主，提高學(xué)生的讀寫能力

教師在實(shí)際開(kāi)展課本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)生活知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的讀寫能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。比如在譯林版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit 6《Colour》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)顏色的表達(dá)方式。教師可以通過(guò)課本38頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，并結(jié)合周圍的顏色來(lái)總結(jié)自己對(duì)顏色英語(yǔ)表述的認(rèn)識(shí)。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生活中的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考顏色的形象，讓小學(xué)生回憶自己熟悉的顏色等。部分小學(xué)生在回憶時(shí)，會(huì)提到自己熟悉的“orange”“green”“brown”“black”等顏色，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師可以視頻的形式向小學(xué)生展示關(guān)于不同顏色的交流片段，讓小學(xué)生熟悉顏色對(duì)環(huán)境的影響。然后，教師可以讓學(xué)生積累詞匯內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)，并在課堂上展示課本內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生與教師合作，當(dāng)教師點(diǎn)一位同學(xué)站起來(lái)時(shí)，這位同學(xué)的同桌就描述該同學(xué)身上衣物、鞋子的顏色。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了書面語(yǔ)言，拼讀能力不強(qiáng)。教師可以創(chuàng)新現(xiàn)有的課本閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生在與教師共同閱讀的過(guò)程中自主練習(xí)拼讀，進(jìn)而提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)合作，參與課本英語(yǔ)歌曲的自然拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在歌曲節(jié)奏的影響下掌握拼讀知識(shí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽(tīng)課本42頁(yè)的《Colour song》，并讓學(xué)生通過(guò)唱歌的方式掌握顏色的相關(guān)單詞。學(xué)生在熟悉的音樂(lè)環(huán)境下，往往更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，掌握英語(yǔ)句型。學(xué)生在與教師、同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，不僅提高了拼讀能力，還可以練習(xí)寫單詞，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀寫規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)，然后自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與中文知識(shí)表達(dá)的差異，并勇于探究英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該提高課堂提問(wèn)的次數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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