學歷層次對園林專業(yè)學生就業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)實踐的影響

劉金平　郭碧花　嚴賢春

摘? 要：以園林專業(yè)?？啤⒈究坪痛T士3個學歷層次大學生為研究對象，連續(xù)10年跟蹤其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況，通過分析就業(yè)對口率、就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)實踐率及創(chuàng)業(yè)專業(yè)率等指標，研究學歷層次對大學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的影響。結果表明：（1）學歷層次對就業(yè)對口率和就業(yè)方向有顯著影響，隨畢業(yè)年限增加，3個學歷層次的就業(yè)對口率逐漸降低，就業(yè)方向均由資料和工程方向轉為管理和貿易方向，學歷越低越容易放棄專業(yè)對口工作;（2）學歷層次對創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實踐率及創(chuàng)業(yè)專業(yè)率有顯著影響，學歷越低創(chuàng)業(yè)意愿率及創(chuàng)業(yè)實踐率越高，學歷越高創(chuàng)業(yè)實踐越滯后而創(chuàng)業(yè)專業(yè)率越高;（3）學歷對園林專業(yè)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有顯著影響，畢業(yè)年限對不同學歷大學生的就業(yè)對口率、就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)實踐率及創(chuàng)業(yè)專業(yè)率影響有顯著差異。

關鍵詞：園林;學歷;大學生;就業(yè);創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0046-05

Abstract： The employment and entrepreneurship of three educational levels students of landscape architecture， such as junior college， undergraduate and master， were analyzed for 10 consecutive years after graduation， by analyzing the indexes of employment rate， employment orientation， entrepreneurial practice rate and entrepreneurial professional rate， to study the impact of educational level on the students' employment and entrepreneurship. The results show that： （1）Educational levels had significant impact on the students' employment rate and employment direction. With the increase of graduation years， the employment rate of 3 levels decreased gradually， and the employment direction was changed from information direction and engineering direction to management direction and trade direction. The lower educational level students， the easier to give up their professional counterparts.（2）Educational levels had significant impact on entrepreneurial intention， entrepreneurial practice rate and entrepreneurial professional rate. The lower educational level students had the higher the entrepreneurial intention and entrepreneurial practice rate. The higher education level students had the higher the entrepreneurial professional rate， but their entrepreneurial practice always lags behind. （3）Educational levels had significant impact on the employment and entrepreneurship of landscape university students， and graduation years had significant difference on the employment rate， employment direction， entrepreneurial practice rate and entrepreneurial professional rate of students with different educational levels.

Keywords： landscape architecture; educational level; college students; employment; Entrepreneurship

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關于做好“本科生教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》等文件發(fā)布以來，西華師范大學結合本地本校實際情況，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，對推動教學綜合改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)機制及促進創(chuàng)業(yè)人才成長發(fā)揮了重要作用。

大學生有著較為豐富的知識儲備，較高層次的技術優(yōu)勢，有對傳統觀念和傳統行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，具有極強的創(chuàng)業(yè)動機和動力源泉。目前，諸多學者圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]、影響大學生創(chuàng)業(yè)因素[2]、創(chuàng)業(yè)心理[3]、性別差異[4]及創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施[5]等做了大量研究，主要以在校學生為研究對象，多以短期創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價依據[6-8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益具有滯后性和潛在性，開展連續(xù)、長期的評價更能表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效益。且我國高等教育學歷分專科、本科、碩士研究生和博士研究生四個層次，同一專業(yè)不同學歷層次的培養(yǎng)目標與教學內容差異較大，研究學歷層次對大學生就業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)實踐的影響，對深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有指導意義。

園林專業(yè)作為四川省第二批地方普通本科高校應用型示范專業(yè)，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。受學校地理位置、師范院校屬性及農村生源為主等客觀因素影響，新生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解較少。經3～4年在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，初步激發(fā)了園林專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)動機，但因缺乏完整的創(chuàng)業(yè)知識體系、可借鑒的創(chuàng)業(yè)經驗和可依托的創(chuàng)業(yè)平臺，導致大學生對創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度，諸多創(chuàng)業(yè)動機未能轉化為創(chuàng)業(yè)實踐就畢業(yè)離校。本文以創(chuàng)業(yè)教育初期培養(yǎng)的園林專業(yè)專科生、本科生及研究生為研究對象，連續(xù)10年跟蹤3類學歷層次學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)情況，分析就業(yè)方向對口率、創(chuàng)業(yè)實踐率及創(chuàng)業(yè)專業(yè)率的變化，研究學歷層次對就業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)實踐的影響。以期為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)人才培養(yǎng)及教學計劃制定提供依據。

一、研究對象

以西華師范大學2010-2012年畢業(yè)的園林本科生（2006級43人，2007級40人，2008級51人）和高職園林技術?？粕?007級80人，2008級70人，2009級62人），2010-2014年園林相關方向碩士研究生46人為研究對象，2010-2019年連續(xù)10年跟蹤就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況。

二、研究內容

就業(yè)對口率：以畢業(yè)后1～2年、3～4年、5～6年、7～8年、>8年，以直接從事園林設計、施工、管理、教育、服務等工作，或以從事與園林專業(yè)相近、相關或與某門課程為基礎的工作為對口就業(yè)，統計就業(yè)對口率。

對口就業(yè)方向：從事資料員、預結算等工作為資料方向;從事設計管理、方案設計及相關設計圖繪制等工作為設計方向;從事工程組織管理、現場施工、材料采購及苗木栽培養(yǎng)護等工作為工程方向;行政事業(yè)單位從事園林相關教學、科研、管理及企業(yè)項目組織管理等工作為管理方向;從事園林相關物資生產貿易等工作為貿易方向;統計各方向人數占就業(yè)對口人數的百分比。

創(chuàng)業(yè)意愿率：在校期間通過班會、走訪及調查等多種方式，數次了解創(chuàng)業(yè)想法與創(chuàng)業(yè)動機，統計分析有創(chuàng)業(yè)意愿人數占總人數的百分比。

創(chuàng)業(yè)實踐率：畢業(yè)后1～2年、3～4年、5～6年、7～8年、>8年等5個階段，以辦理營業(yè)執(zhí)照，單資或合資進行生產經營活動創(chuàng)業(yè)實踐為依據，統計分析創(chuàng)業(yè)實踐人數占總人數的百分比。

創(chuàng)業(yè)專業(yè)率：創(chuàng)業(yè)內容與園林專業(yè)對口或相關的創(chuàng)業(yè)實踐占總創(chuàng)業(yè)實踐數的百分比。

采用SPSS19.0對測定數據進行雙因素方差分析（ANOVA）和多重比較（SNK）。

三、結果分析

（一）學歷層次對就業(yè)對口率的影響

學歷層次對畢業(yè)后1～2年、3～4年、5～6年、7～8年、>8年的就業(yè)對口率有顯著影響（P<0.05）（表1），研究生就業(yè)對口率顯著高于專科生和本科生（P<0.05），?？粕蜆I(yè)對口率1～2年、3～4年大于本科生，而5～6年、7～8年、>8年則低于本科生。隨畢業(yè)年限增加，3個學歷層次的就業(yè)對口率顯著下降，專科生下降幅度大于本科生，研究生下降幅度小于本科生。本、?？粕厴I(yè)3～4年就業(yè)對口率下降均約10%，專科生4～5年下降達23.49%，本科生3～10年對口率下降較為平均。由F值可見，隨畢業(yè)年限增加，學歷層次對就業(yè)對口率的影響越來越大，專科生對口率最易受畢業(yè)年限的影響。

（二）學歷層次對對口就業(yè)的從業(yè)方向的影響

學歷層次對畢業(yè)后1～2年、3～4年、5～6年、7～8年、>8年的5個對口就業(yè)的從業(yè)方向均有極顯著影響（P<0.01）（表2）。專科生從事資料和工程方向工作比例高于本科生，從事設計、管理和貿易方向比例低于本科生。研究生從事資料、設計、工程和貿易方向比例低于本、?？粕?，從事管理方向高于本、?？粕?。學歷越高從事資料和工程方向比例越低，從事管理方向比例越高，本科生是從事設計與貿易方向的主力軍。

1～2年本、?？粕鷱氖鹿こ毯唾Y料方向比例最大，從事管理和貿易方向比例最低，隨畢業(yè)年限增加，從事工程方向本、?？粕壤@著下降，從事資料方向專科生比例下降，本科生比例相對穩(wěn)定，而從事管理和貿易方向比例不斷上升。?？粕鷱氖略O計方向比例隨年限而增加，本科生則先增加后減少。研究生無人從事資料方向，從事設計與工程方向比例隨時間下降，從事管理與貿易方向比例則上升。

本、?？粕醮尉蜆I(yè)比例均為工程>資料>設計>貿易>管理，研究生初次就業(yè)為管理>設計>工程>貿易>資料。由F值說明，隨年限增加，?？粕蜆I(yè)方向變化大小為管理>貿易>工程>設計>資料，本科生變化為管理>工程>貿易>設計>資料，研究生變化為設計>工程>管理>貿易>資料，所有學歷層次從工程和設計方向轉向管理和貿易方向趨勢明顯。

（三）學歷層次對創(chuàng)業(yè)實踐的影響

學歷層次對創(chuàng)業(yè)意愿率和創(chuàng)業(yè)實踐率有顯著影響（P<0.05）（表3），專科生創(chuàng)業(yè)意愿率達15.34%，是本科生和研究生的2.01倍和4.96倍，但在校期間專科生和本科生創(chuàng)業(yè)實踐率無差異。畢業(yè)后1～2年、3～4年、5～6年、7～8年、>8年?？粕鷦?chuàng)業(yè)實踐率均大于本科生，研究生創(chuàng)業(yè)實踐率顯著低于本、?？粕?，且隨畢業(yè)年限增加，學歷層次間的創(chuàng)業(yè)實踐率差異越來越大。學歷層次越高創(chuàng)業(yè)意愿率越低，創(chuàng)業(yè)實踐率越低，創(chuàng)業(yè)實踐越滯后。所有學歷層次的創(chuàng)業(yè)實踐率隨年限增加，且差異顯著不斷增加，本科生的創(chuàng)業(yè)實踐率變化最大，專科生次之，研究生創(chuàng)業(yè)實踐率維持降低水平。

（四）學歷層次對創(chuàng)業(yè)專業(yè)率的影響

學歷層次對在校期間創(chuàng)業(yè)專業(yè)率有顯著影響（P<0.05）（表4），?？粕鷦?chuàng)業(yè)實踐率較高，而創(chuàng)業(yè)專業(yè)率為0，本科生在校創(chuàng)業(yè)專業(yè)率顯著高于專科生。隨畢業(yè)年限增加，各學歷層次的創(chuàng)業(yè)專業(yè)率逐步增加，畢業(yè)后1～2年、3～4年、5～6年、7～8年、>8年本科生創(chuàng)業(yè)實踐率均低于?？粕鴦?chuàng)業(yè)專業(yè)率均高于?？粕?，研究生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實踐率低而創(chuàng)業(yè)專業(yè)率高于本、專科生。學歷層次越高創(chuàng)業(yè)專業(yè)率越高，年限對專科生創(chuàng)業(yè)專業(yè)率影響最大，對研究生影響最小。

四、討論

就業(yè)對口率受經濟發(fā)展水平、人才供需關系、行業(yè)景氣度、家庭背景、性別、心理預期及工作經驗等諸多因素影響[9-11]。本文在同樣社會背景下，以西華師范大學2010-2012年畢業(yè)?？粕⒈究粕把芯可鸀檠芯繉ο?，其中本科生園林專業(yè)與高職園林技術專業(yè)，課程體系均涉及農學、林學、建筑學、生態(tài)學、設計藝術學等內容，專業(yè)課程設置與師資水平基本相同，僅理論課與實踐課比重不同。專科生畢業(yè)后1～2年就業(yè)對口率高于本科生，與本、?？粕鷮徫恍再|、工作條件及薪資預期差異有關。園林為涉農專業(yè)，本、?？粕蜆I(yè)單位多為中小私營企業(yè)，工作地點常隨項目而轉移，工作環(huán)境多在工地、苗圃等較為艱苦的地區(qū)，工作伙伴多為城郊中老年民工，工作強度常因趕工期、趕進度增大，工資薪金較低且有拖欠現象，實際工作和讀書目標與就業(yè)理想差距較大，使本科生、?？粕讓@林工作失去興趣與希望，故就業(yè)對口率隨年限增加不斷降低，?？粕蜆I(yè)對口率下降速度大于本科生。

園林五個就業(yè)方向對基本素質、專業(yè)技能和人生閱歷的要求不同，學歷是初次就業(yè)判斷學識、素質與能力的基本依據，致使學歷層次對就業(yè)方向有顯著影響，學歷越高從事資料和工程方向工作的比例越低，從事管理方向比例越高。園林為實踐應用型專業(yè)，工作經驗是技能提升與崗位晉級的客觀要求，本、專科生在資料和工程方向就業(yè)比例隨工作年限增加而降低，而管理與貿易方向比例不斷增加。一方面因就業(yè)對口率下降，轉業(yè)率增加，使資料和工程方向就業(yè)比例降低;另一方面因資料和工程方向從業(yè)人員有工作經驗后，轉為管理與貿易方向。研究生就業(yè)起點高于本、?？粕?0%初次就業(yè)為管理方向，即使從事設計與工程方向，就業(yè)單位規(guī)模多為大型知名企業(yè)，但隨畢業(yè)年限增加從事設計與工程比例不斷降低，管理方向不斷增加。本文中，本科生從事資料、設計、管理和貿易比例比?？粕€(wěn)定，且5年后就業(yè)對口率高于?？粕?，關于本、?？粕蜆I(yè)心理差異、擇業(yè)態(tài)度及薪資水平，待于深入研究。

學歷層次對創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)實踐率及創(chuàng)業(yè)專業(yè)率有顯著影響，學歷越高創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實踐率越低，且創(chuàng)業(yè)實踐越滯后，而創(chuàng)業(yè)專業(yè)率越高。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)實踐的心理狀態(tài)和先決條件[12]，創(chuàng)業(yè)意向受自我認知和外在環(huán)境的影響[2，13]，學歷越高自我定位、學習動機及就業(yè)目標越高，越傾向于學歷深造和體制內的工作。有研究表明，創(chuàng)業(yè)者學歷越高，創(chuàng)業(yè)規(guī)模越大和帶動就業(yè)率越強[14]，專科生受學歷限制而產生強烈的就業(yè)緊迫感，在校期間創(chuàng)業(yè)意愿、初次就業(yè)對口率及從事資料和工程比例顯著高于本科生。畢業(yè)后本科生、專科生及研究生的創(chuàng)業(yè)實踐率和創(chuàng)業(yè)專業(yè)率逐年增加，諸多創(chuàng)業(yè)機會是在工作中發(fā)現的，創(chuàng)業(yè)內容是在市場中提煉的?，F在多以在校生與畢業(yè)半年學生的創(chuàng)業(yè)情況，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行評價，而大學生初期創(chuàng)業(yè)受知識體系、社會經驗和社交范圍的限制，表現為跟風性、盲目性和短期性創(chuàng)業(yè)，研究發(fā)現園林?？粕厴I(yè)3～4年后，本科生與研究生畢業(yè)5～6年后，以實踐經驗、專業(yè)提煉和人脈關系為基礎的創(chuàng)業(yè)，才更具有創(chuàng)業(yè)的真正內涵與發(fā)展價值。

責任感和事業(yè)心（占78%）、科研和創(chuàng)新能力（占70.2%）、思想品德修養(yǎng)（占68.6%）和專業(yè)基礎知識（占65.2%）是用人單位“非常重視”的素質指標[15]。傳統農科教育學科條塊分割，專業(yè)口徑較小，注重專業(yè)知識和生產技術培養(yǎng)[16]，忽略產業(yè)鏈發(fā)展和產業(yè)融合的市場化需求，忽視人才綜合知識體系構建和綜合能力培養(yǎng)，致使教育模式和知識體系更新落后于產業(yè)發(fā)展[17]。學歷作為學生專業(yè)知識的記載憑證，無法反映接受、理解和運用知識的能力，無法體現創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿?。著力培養(yǎng)學生的國家意識、團隊意識、紀律意識、安危意識[18]，注重培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新精神、貢獻精神、職業(yè)精神，是新農科園林人才培養(yǎng)的基本要求和提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力的必然途徑。

本文以地方性師范類大學2010-2012畢業(yè)的園林專業(yè)學生為研究對象，受地方經濟、學校性質、生源背景及可利用資源的限制，尤其10年前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，學生接受的教育理念和管理方式較為傳統，缺乏系統的職業(yè)規(guī)劃、社會實踐和創(chuàng)業(yè)訓練，直接影響園林專業(yè)大學生就業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)意愿，間接影響畢業(yè)后就業(yè)對口率和就業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)實踐率和專業(yè)率。學歷層次表面為學歷差異，實質涉及知識體系、自我預期、社會認同及心理優(yōu)勢等諸多層次差異，需深入研究學歷層次對大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)影響的深層原因。調查中發(fā)現，約20%大學生就業(yè)方向與創(chuàng)業(yè)實踐，與在校期間參加的社團組織、勤工儉學崗位及社會實踐活動有關，關于第一、第二課堂對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)影響的差異及耦合關系，值得引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及評價體系的重視。

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