基于項目式學習的單元主題教學設計

劉佳佳 潘化兵 劉云

摘 要：項目式學習是從真實情境出發(fā)，以任務驅動的方式，使學生通過自主探究和小組合作主動建構知識體系并解決現(xiàn)實生活中的問題，從而促進學生深度學習的一種學習方式。本文基于真實的時政熱點設置情境，調動學生學習積極性，組織學生進行小組合作探究、成果展示和評價，為妥善解決我國海洋爭端提出建議。學生在解決該項目過程中，能夠充分發(fā)揮和強化自身優(yōu)勢進行深度學習，并在學習過程中了解我國海洋國情，關注我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略，引發(fā)其維護國家領土主權和海洋權益的認同感，培養(yǎng)國家安全意識、主權意識和愛國意識，也有助于探索項目式學習的有效策略，培育地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：項目式學習;海洋發(fā)展戰(zhàn)略;海洋權益;國家安全;主權意識

一、項目式學習概述

項目式學習以建構主義理論為指導，強調以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式[1-3]。其主要通過任務驅動的方式進行探究學習，一般包括“確定主題、制定目標、分解問題、任務探究、成果展示、評估總結”幾個環(huán)節(jié)[4-7]。與傳統(tǒng)教學方式不同，項目式學習在教與學的過程中，重點強調體驗和生成，即從問題提出開始，學生就在真實的體驗中制定任務、解決問題，并在此過程中生成知識，獲得經(jīng)驗;此外，教師在項目設計和推進的過程中也能生成對項目式學習設計的認識。基于項目式學習的地理教學設計主要強調情境主題“真”，突出任務探究“活”，講究評價方式“全”，注重學習成果“多”。即要所解決的問題來源于真實生活，又要使學習在真實體驗中發(fā)生，力求創(chuàng)設課堂靈動、智慧碰撞、小組協(xié)作、成果豐富的學習探究環(huán)境[8]。

項目式學習在中學地理教學中經(jīng)常被提及，但是在實際課堂教學中的應用和實施卻很少。一是由于項目式學習所占課時較多，會影響正常課程進度;二是項目式學習對學生動手操作能力和主動性要求較高，而學生已經(jīng)習慣灌輸式教學方法，很難主動去學習探究;三是項目式學習需要資料多、操作環(huán)節(jié)多，不好實施，對教師水平要求較高?；诖?，本文運用項目式學習的原理和框架，結合課標內容要求對“發(fā)展戰(zhàn)略與國家權益”進行單元教學設計，對項目式學習理論進行實踐，并針對以往的教學模式進行有意義的探索。

二、項目準備階段

1.確定項目學習主題

（1）本單元共涉及三條課標內容要求，課標分析如下。①以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。國家重大發(fā)展戰(zhàn)略是指中共中央和國務院確定的發(fā)展戰(zhàn)略，是國家層面的建設項目，如主體功能區(qū)建設、海洋發(fā)展戰(zhàn)略、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶發(fā)展等。其中國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略的內容包括：發(fā)展海洋經(jīng)濟、科學開發(fā)海洋資源、保護海洋生態(tài)環(huán)境和維護海洋權益，總目標是建設海洋強國。課標要求學生能夠以某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，利用不同類型、尺度的專題地圖綜合分析其地理背景。②結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。海洋權益指國家管轄海域內的權利和利益的總稱，是國家領土向海洋延伸產(chǎn)生的權利和由此產(chǎn)生的利益。主要包括海洋政治權益，如海洋主權、海洋管轄權;海洋經(jīng)濟權益，主要包括開發(fā)領海、專屬經(jīng)濟區(qū)等;海上安全權益，主要是使海洋成為國家安全的國防屏障，通過外交、軍事等手段，防止發(fā)生海上軍事沖突;四是海洋科學利益，主要是使海洋成為科學實驗的基地等。課標要求學生能夠“結合實例”，即在真實情境中，說明海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。③運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權。本條課標要求學生結合圖文資料，說明南海諸島、釣魚島及其附近島嶼自古以來就是中國固有領土，中國對其擁有不可爭辯的主權，對學生進行國家主權意識教育。本單元重點關注南海諸島，不涉及釣魚島及其附屬島嶼。習總書記在2013年提出一帶一路倡議，其中“21世紀海上絲綢之路”的建設為海洋的開發(fā)與利用注入強大動力，為世界發(fā)展帶來新機遇。建設繁榮富強的中國，必須走向海洋。因此，本單元選取國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略、海洋權益作為教學重點，試圖從各國普遍關心的海洋維權問題入手，通過了解錯綜復雜的國際海洋斗爭，引導學生了解我國的海洋權益，培養(yǎng)學生的主權意識和愛國情感。讓學生關心國家大事，并體會到地理學科與社會發(fā)展息息相關，也在國家建設中起著非常重要的作用。

（2）學情分析。從意識層面來說，國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和國家主權對于國家的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展有著重大的作用。海洋是我國領土的重要組成部分，海洋戰(zhàn)略和安全對于國家安全至關重要。在湘教版地理新教材的探究（P102）中提到，當代青少年在海洋資源、海洋科技、海洋環(huán)保等意識上表現(xiàn)較好，但在海洋安全、海洋國土、海洋政策等意識上表現(xiàn)相對薄弱?！秶窈Ｑ笠庾R發(fā)展指數(shù)研究報告（2017）》顯示，我國國民海洋意識發(fā)展指數(shù)偏低，海洋意識總體偏弱，普通居民對國家大事的關注度不夠。從知識層面來說，“發(fā)展戰(zhàn)略和國家權益”是新教材中的新增內容，對于一些重要概念，學生不易理解，需要借助案例研究或繪制示意圖等方式輔助其發(fā)現(xiàn)知識，理解概念。從能力層面來說，高一的學生已經(jīng)有了一定的分析地理問題的能力，可以開展項目式學習，進行自主合作探究的學習活動，充分發(fā)揮學習的主動性，但要注意方法的引導和學法的指導。

2.制定項目學習目標

通過課標分析和學情分析，制定單元學習目標如下：明確我國“建設海洋強國戰(zhàn)略”提出的地理背景，分析我國的海洋權益及意義，說明南海諸島是我國不可分割的一部分，滲透主權意識。

3.確定項目實施流程

本單元采用項目式學習的方法，設置單元學習任務為“設計解救漁民行動方案”，該設計圍繞2014年5月6日菲律賓扣押中國漁民事件展開。在該情境中，學生首先了解國情、明確立場，然后制定計劃、搜集證據(jù)，最后整理資料、明確證據(jù)。通過任務探究，最終形成一份“解救漁民行動方案”，為政府能夠順利解救被困漁民建言獻策。項目實施流程如圖1所示。

三、項目實施階段

1.創(chuàng)設情境

教師出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖（圖略）”，結合“中國南海爭端大事件”的圖表資料（圖略）創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考：這些事件發(fā)生在中國的哪個海域？主要發(fā)生在哪些國家之間？如何深入探究這些問題？

2.發(fā)現(xiàn)問題

結合南海爭端中的時政熱點，發(fā)現(xiàn)問題：2014年5月6日，“瓊瓊海09063”“瓊瓊海03168”兩艘漁船在南沙半月礁遭遇菲律賓武裝船只攔截?！碍偔偤?3168”漁船成功撤離，另一艘漁船及11名漁民被扣留?！?997年以來，菲海軍在黃巖島扣押了好幾批中國漁民，都以“非法入境”“非法捕撈”等莫須有罪名將他們移交司法機關處理。漁民們大都經(jīng)歷了漫長的司法過程，甚至是鐵窗之苦，其間所受的折磨一言難盡”[9]。

學生閱讀2014年5月6日菲律賓扣押中國漁民事件材料，主動發(fā)現(xiàn)問題，例如：如何解救被困漁民？是武力解決還是和平談判？和平談判需要哪些資料？中國漁民是否真的侵犯了他國權益等。對于學生提出的問題，進一步引導其結合本單元的課程標準和學習目標，設置驅動問題，形成本單元的探究任務（圖2）。通過任務導引，循序漸進，不斷地發(fā)現(xiàn)知識、表達知識，并在此過程中培養(yǎng)關鍵能力和地理實踐力，樹立正確的價值觀，滲透主權意識。

任務一：了解國情，明確立場

【一課一問】為何海洋爭端不斷？

【學習目標】能夠從專題地圖中準確提取信息，了解我國海洋國情及海洋爭端不斷出現(xiàn)的原因，歸納總結“建設海洋強國戰(zhàn)略”的地理背景及意義，培養(yǎng)信息提取和歸納總結能力;通過辯論“中國立場”，樹立正確價值觀，滲透主權意識。

【課時安排】1課時。

【學習過程】

第1課：為何做——了解海洋國情，明確中國立場

本內容教學應注意培養(yǎng)學生自主探索的興趣。在特定的情境中，學生首先發(fā)現(xiàn)問題“為何海洋爭端不斷，爭的是什么”，然后學習小組借助網(wǎng)絡、圖書館等多種資源，結合身邊資源進行調查，了解海洋的價值以及海洋開發(fā)過程中存在的問題，制作成PPT或撰寫成小論文、研究報告等，運用多種形式展示學習成果。讓學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程，進行深度學習，培養(yǎng)科學思維和邏輯思維。

在分享課中，每個小組可能會從不同角度展示海洋的價值和存在的問題，在此過程中，教師要注意提醒其他同學，在聆聽的同時做好記錄，最后全班運用思維導圖進行歸納總結。

學生活動：報告分享，背景初探

【資源支持】

自然專題地圖：中國疆域圖、海岸線圖、氣候圖、主要資源分布圖等（圖略）

人文專題地圖：中國海洋產(chǎn)值圖、人口城市分布圖、交通分布圖等（圖略）

【報告分享】

學生以小組為單位，分別從經(jīng)濟、軍事、科研和生態(tài)價值四個方面匯報海洋國情，并舉例說明，完成海洋價值小卡片（表1）。

通過此活動，學生能夠自主探索，并辯證思考、歸納總結海洋帶來的價值和災難，培養(yǎng)學生科學探究和辯證思考的能力。與此同時，引導學生從地理視角關注生活，培養(yǎng)學生搜集資料，并從圖文資料中提取信息、歸納總結的能力。

我國是海陸兼?zhèn)涞膰?，不僅擁有960萬平方千米的陸地國土，還擁有約300萬平方千米的海洋國土。海洋帶來這么多價值，我們應進行海洋開發(fā)，那么海洋在開發(fā)過程中有哪些問題？借助教師提供的資料，學生經(jīng)過認真思考，歸納如表2所示。

【導圖歸納】

通過課前資料搜集和課上小組分享，學生已經(jīng)對我國的海洋國情有了較為清晰的認知。因此，教師在此引導學生用思維導圖歸納總結我國海洋國情。

?學生活動：辯證思考，深入探索（建設海洋強國戰(zhàn)略的地理背景和意義）

海洋給人類帶來了海洋資源，有重要的生態(tài)、科研和軍事價值，但是海洋在開發(fā)過程中同樣存在經(jīng)濟、生態(tài)和安全等方面的問題。面對這些問題，中國應該如何應對？學生深入思考并探究。

黨的十六大提出“實施海洋開發(fā)”，黨的十七大提出“發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)”，黨的十八大提出“建設海洋強國”，黨的十九大將“建設海洋強國”視為區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略的重要內容，提出“堅持陸海統(tǒng)籌，加快建設海洋強國”。

課前組織學生學習十九大報告相關內容，收集建設海洋強國相關舉措的資料和圖片。請學生根據(jù)搜集到的資料，繪制思維導圖總結主要舉措和意義，如圖3，引導學生關注時政新聞，分析時事，自覺將理論與實際聯(lián)系起來，提高學生的自主學習能力。

[請用思維導圖歸納總結“建設海洋強國”的重要舉措及意義 ]

圖3 舉措和意義的思維導圖

學生通過小組合作，能夠用思維導圖總結要點，并能從多個角度歸納總結“建設海洋強國”提出的地理背景及意義，培養(yǎng)信息提取、歸納總結的能力。展示建設海洋強國的重要舉措和成果，培養(yǎng)民族自豪感。

?學生活動：立足國情，明確立場

通過上面的學習，學生已基本了解我國海洋國情。那么，在這樣的國情下，南海屢次發(fā)生爭端，為什么總是發(fā)生在中菲和中越之間？這和南海所處的地理位置有何關系？對于這次事件，中國應保持什么立場？是武裝斗爭還是妥善溝通解決問題？

通過此環(huán)節(jié)了解南海所處的地理位置以及南海爭端屢次出現(xiàn)的地理原因，培養(yǎng)學生的空間思維和區(qū)域認知能力。最后，小組合作、暢所欲言，討論中國應持有的立場，然后派代表聲明本組立場。最后，全班投票選出最佳立場（圖4）。

選出最佳立場后，播放習近平總書記關于中國立場的講話，使學生認識到：中國在南海問題上的基本立場和主張是明確的、一貫的，中國對于南海擁有無可爭辯的主權。我國的基本立場：一是友好協(xié)商，以協(xié)議方式妥善解決歷史遺留問題;二是堅決反對別國侵占我國海洋權益的行為。南海爭議應該通過雙方友好協(xié)商和談判，以和平方式解決。通過此過程培養(yǎng)學生多角度思考、解決問題的能力，增強表達能力;培養(yǎng)學生維護國家主權和領土完整的意志，堅定不移捍衛(wèi)世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利成果的決心;讓學生認識到在面臨任何沖突時，應采取的方法和態(tài)度，立德樹人。

【板書】如圖5所示。

【課后思考】如何解救被困漁民？漁民究竟能夠在哪些范圍內捕魚？我國漁民是否真的侵犯了他國的權益？請制定解救計劃，下節(jié)課匯報。

任務二：制定計劃，搜集證據(jù)

【一課一問】漁民是否真的侵犯了他國的權益？

【學習目標】通過設計解救漁民行動方案，提高解決問題的能力，培養(yǎng)綜合思維能力;通過合作繪制西沙群島邊界圖，明確內海、領海、專屬經(jīng)濟區(qū)、公海等不同海域的概念及范圍，能夠分析各國對于不同海域管轄權的異同，理解我國海洋權益及其意義，提高地理實踐力。

【課時安排】2課時。

第2課：如何做——制定解救計劃，搜集歷史證據(jù)

【學習過程】

通過上節(jié)課的學習，學生了解到南海爭議應該通過雙方友好協(xié)商和談判，以和平方式解決。那么應如何談判，談判時需要哪些證據(jù)來證明漁民沒有侵犯他國權益？

學生活動：制定計劃，組織營救

引導學生仔細觀察南海地圖，找出沖突地點。思考：漁民在此捕撈是否真的侵犯了他國權益？如何解救漁民？引導學生以小組為單位，根據(jù)課前搜集的南海相關資料，分析爭端出現(xiàn)的原因，并設計解救漁民的方案，思考解救漁民需要哪些方面的資料。

通過討論和設計方案，學生基本能討論出，營救漁民需要歷史記錄或地圖、地理位置和海洋權益三方面資料。重點培養(yǎng)學生綜合思維能力、方案設計能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

學生活動：歷史探索，搜集證據(jù)

學生課下搜集“中國南海網(wǎng)”的歷史資料（http：//www.thesouthchinasea.org.cn/docs.html），包括歷史記載、地圖資料、國外記載、民國檔案和考古發(fā)現(xiàn)等。據(jù)歷史記載，中國最早發(fā)現(xiàn)和命名南海諸島;中國最早并持續(xù)開發(fā)利用南海諸島及相關海域;中國最早開始并持續(xù)對南海諸島進行管理。國外也有很多關于南海諸島的官方記載和書刊報紙;民國時期檔案中也有很多對于南海諸島及其海域的管理。

學生查閱資料，提取信息，在分類整理的過程中加深對南海諸島的認識，了解南海諸島屬于中國的立場和依據(jù)，并能結合資料說明南海諸島自古以來就是中國固有領土，從而堅定地認同南海諸島是中國領土的組成部分，中國對其有不可爭辯的主權。同時也培養(yǎng)學生的地理閱讀能力。

第3課：做什么——學習海洋公約，明確海洋權益

學生活動：學習公約，劃分海域

學生課后學習《聯(lián)合國海洋法公約》，了解領海、專屬經(jīng)濟區(qū)、公海等概念、劃分方法以及各國在不同海域所擁有的權益。首先明確什么是領?；€，一般用直線領?；€等方法確定。其次，在確定領?；€的基礎上，建立內水、領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、公海的基本概念。最后，引導學生根據(jù)文字制作地理模型、繪制海域劃分圖，并能辨析中國在不同海域所擁有的權益。

1.制作海域劃分地理模型

依據(jù)文字材料，學生小組合作、自主探究制作海域劃分的地理模型，標注領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)、公海等的位置，并進行展示。在模型制作的前期，讓學生明確制作模型的目的并設計方案;在模型制作過程中，學生學會獨立思考如何利用不同的材料制作模型，并將文字資料進行轉換，同時在合作過程中解決問題;在模型總結階段，學生學會繪制示意圖表示幾者之間的關系，反思學習過程，并能夠用實驗結果完成相關地理任務。

文字材料：①領?；€通常是沿海國的大潮低潮線。但在一些海岸線曲折的地方，或者海岸附近有一系列島嶼時，允許使用直線基線的劃分方式，即在各海岸或島嶼確定各適當點，以直線連接這些點，劃定基線。②內水是領?；€向陸地一側的所有水域及水道。③領海為基線以外12海里以內的海域。④毗連區(qū)為領?；€以外24海里的海域。⑤專屬經(jīng)濟區(qū)為領?；€以外200海里以內的海域。⑥各國內水、領海、毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟區(qū)以外為公海。

2.繪制海域劃分示意圖

引導學生繪制海域劃分示意圖，進一步鞏固知識。

3.繪制西沙群島邊界圖

基于上一環(huán)節(jié)，出示西沙群島領?；c（已公布），引導學生在底圖上用直線法繪制西沙群島的領?；€，標示內海、領海、專屬經(jīng)濟區(qū)等不同海域的邊界。通過繪制西沙群島邊界圖，在鞏固知識的基礎上提升學生將理論運用于實踐的能力，進而加深對知識概念的理解，提升地理實踐力。

?學生活動：案例剖析，明確權益

學生根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》對不同海域劃分的方法有了初步了解。提問：我國在不同海域享有的海洋權益有哪些？教師引導學生首先閱讀文字材料，明確我國在不同海域的海洋權益，并進行連線（圖6）。

通過上面的學習，學生能夠了解到我國在內水和領海擁有排他的主權，在專屬經(jīng)濟區(qū)有管轄權，海洋權益隨著海域向外延伸變得越來越小，逐級遞減。同時也樹立了維護國家主權、寸土不讓的國土思想和寸海必爭的海洋觀念。如何維護國家海洋權益？我國有哪些行動？請學生讀表3中的事件材料，根據(jù)示例，提取關鍵詞，說出其中體現(xiàn)的中國的海洋權益。

此環(huán)節(jié)生動地展現(xiàn)了我國為維護南海權益所做的努力，學生在此環(huán)節(jié)能夠更深刻地體會到海洋權益的含義，培養(yǎng)主權意識。在提取信息的過程中培養(yǎng)觀察思考的能力;在歸納總結的過程中培養(yǎng)綜合思維。

?學生活動：撰寫聲明，維護權益

學生參考外交部公開發(fā)表的文件，課后分組撰寫《中國關于在南海的海洋權益的聲明》。主要分為兩個步驟，首先小組討論聲明撰寫需要包含的內容，進行試撰寫;然后參照外交部發(fā)表的文件，思考異同點，進行修正。

學生通過聲明試撰寫、對照反思并修正的過程，培養(yǎng)了綜合思維和辯證思考能力，根據(jù)示例，提升了文字表達能力;并能夠運用所學地理知識，從地理視角解決現(xiàn)實中的問題，真正做到了學習有用的地理。

【板書】如圖7所示。

任務三：梳理證據(jù)，建言獻策

第4課：怎么做？——整理證據(jù)資料，提出解救建議

【學習目標】通過證據(jù)梳理，學生結合資料說明南海諸島是中國領土的組成部分，中國對其擁有不可爭辯的主權，提升資料分析、辯證思考、歸納總結、知識表達的能力，培養(yǎng)綜合思維;引導學生用地理視角看待國家大事，培養(yǎng)主權意識。

【學習過程】

?學生活動：整理資料，明晰證據(jù)

表明立場：南海自古以來為中國領土不可分割的一部分，屬中國主權。我國漁民在我國管轄海域正常出海作業(yè)，是合情、合理、合法的，菲方無權扣押，請立即釋放我國漁民！

出示證據(jù)：歷史依據(jù)（相關典籍、地圖等）、《中華人民共和國政府關于在南海的領土主權和海洋權益的聲明》《半月礁地圖》等。

學生活動：撰寫方案，獻計獻策

通過學習，學生已經(jīng)獲得大量資料，結合可能面臨的問題，撰寫一份“解救漁民行動方案”，為順利解救漁民提出對策。

學生活動：遼寧“艦”證，海洋強軍（感悟提升）

“海權興，國運興;海權強，國家強”，隨著我國綜合國力的提升和不斷出現(xiàn)的海洋爭端問題，“建設海洋強國”戰(zhàn)略被提出，中國回歸“海洋時代”的步伐逐步加快。近年來，中國海軍圍繞建設海洋強國戰(zhàn)略，在一次次歷練中不斷提高自身戰(zhàn)斗力，全力吹響了“強軍夢”的號角！

案例材料1：遼寧艦遠洋巡航

2016年12月23日至2017年1月13日，由人民海軍遼寧艦等組成的航母編隊，首次完成跨海區(qū)、跨年度遠海訓練航行。

案例材料2：遼寧艦、山東艦共慶祖國華誕（圖略）。

案例材料3：南沙四代高腳屋的變遷見證人民海軍滄桑巨變（圖8～圖11）。

思考問題：我國為何要組建遼寧艦、山東艦等航母編隊？為何要進行遠洋巡航？南海四代高腳屋有什么變化？你從中感悟到了什么？

展示我國航母和四代高腳屋圖片，培養(yǎng)學生的民族自豪感，讓學生明白維護我國海洋權益的重要性，強國先強軍。四代高腳屋不僅說明了建筑更加堅固，更重要的是體現(xiàn)了我國國力的不斷提升以及從不改變的維護海洋權益的決心。少年強則國強，少年智則國智，學生是祖國的未來，要從現(xiàn)在開始，努力學習科學文化知識，增強海洋主權意識，樹立堅決守護這片蔚藍國土的決心。

四、項目評價階段

第5課：學習成果展示與評價

項目式學習是從一個需要解決的問題開始，以產(chǎn)品形式結束，因此，項目式學習的重點是產(chǎn)生有意義的“產(chǎn)品”?！爱a(chǎn)品”形式多樣，可以是有形的，也可以是無形的。以本單元設計為例，其最終的“有形產(chǎn)品”即解救漁民行動的方案，包括營救方案、所需證據(jù)、可能出現(xiàn)的問題及解決對策等?！盁o形產(chǎn)品”即通過任務探究學生所獲得的知識、合作探究和分析歸納的能力、捍衛(wèi)我國海洋權益的決心和認同感等情感方面的價值，并將其運用到終身學習中。依據(jù)項目式學習的“產(chǎn)品”，評價學生的知識獲得程度、思維的完整度、核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等。

【學習目標】學生分組展示學習成果，利用評價量表對學生的學習成果進行綜合評價，如自評、互評和師評，評價表如表4所示。利用評價結果引導學生反思學習成果并進行修正和完善。

【學習過程】學生以小組為單位，按順序用多種方式展示本組的學習成果，并利用評價量表（表4）對學生個人及小組成員進行評價。

五、單元評測

本單元評測包括兩個方面，一方面是通過學習過程對其進行表現(xiàn)性評價，在學生完成任務過程中觀察其完成情況，對其進行自評或他評;另一方面是基于知識能力的總結性評價，即在完成任務后，教師提供相似的案例資料，讓學生運用學到的方法進行知識遷移，測試其對單元內容的理解程度，了解學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，進一步調整學生學習方向。本單元的評測選取相似的釣魚島爭端案例，請學生課后搜集資料，證明釣魚島自古以來就是中國的領土，中國主權不可侵犯。

單元評測：請搜集資料，證明釣魚島自古以來是中國的領土，中國主權不容侵犯。

作業(yè)呈現(xiàn)形式：小論文、聲明、PPT均可。

六、項目總結與反思

本節(jié)內容根據(jù)課程標準，結合學情，對各版本的教材進行知識點整合，基于南海爭端案例創(chuàng)設情境，通過“設計解救漁民行動方案”的任務，調動學生學習積極性，鼓勵學生在小組合作探究中搜集資料，尋找方法去解決問題，最終形成成果展示和評價，妥善解決了我國面臨的海洋糾紛，增強了國家安全意識、主權意識和愛國意識。學生在完成學習任務過程中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，自主學習并深度探究，培養(yǎng)了地理實踐力和創(chuàng)新思維能力，培育了地理核心素養(yǎng)。同時，本項目學習也初步探索了項目式單元學習的策略，主要包括以下幾點。

1.選題要有針對性，從小處著手

要充分依據(jù)課標和學情，針對性地選擇較為典型、新穎的題目。如本單元教學設計從小處著手，以2014年5月6日菲律賓扣押中國漁民事件為背景，引導學生設計營救方案。在其中滲透我國主權不容侵犯的意識，“小切口講大道理”。學生在探究任務的過程中，能夠切實解決現(xiàn)實生活中的問題，學習對生活有用的地理知識，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.任務要有邏輯性，難度適宜

和常規(guī)課堂主要講授知識點不同，項目式學習是學生在特定情境中，以任務驅動去解決現(xiàn)實問題，因此，整個項目的環(huán)節(jié)設置要有邏輯性，結構應合理、完整。除此之外，要把握好任務設計的難度，貼近學生最近發(fā)展區(qū)。如本單元教學設計以總任務“解救漁民行動方案”為引領，下設三個分任務“為何海洋爭端不斷”“中國漁民是否真的侵犯了他國權益”“提出解救被困漁民的建議。”環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在活動設計中，通過教師引導和小組合作探究，充分發(fā)揮每個人的自身優(yōu)勢去解決問題，培養(yǎng)地理實踐力。

3.活動要有目的性，以學生為主體

以素養(yǎng)為基、課標為本、目標為導向設置學生活動，重視小組合作與創(chuàng)新能力的提升。本單元教學設計中，在教師的引導下，以學生為主體，通過學生自主搜集材料、小組合作探究、導圖歸納總結、成果展示等活動，在解決真實問題過程中，學生學會了必備知識，鍛煉了資料搜集、繪圖示意、導圖歸納和探究創(chuàng)新等關鍵能力，培養(yǎng)了主權意識和地理核心素養(yǎng)，促進了德智體美勞的全面發(fā)展。

4.評價要重過程性，貫穿項目始終

項目式學習通過對真實問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力和分析、總結、批判等高階思維。因此，對于項目式學習不僅要考評結果，更要重視過程，關注過程性評價，關注學生的思維邏輯和語言表達能力、小組合作能力等。

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