高中地理“網(wǎng)課”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

張根華 竇靜

摘 要：在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的時(shí)代背景下，如何利用好現(xiàn)代信息技術(shù)上好“網(wǎng)課”，值得認(rèn)真思考和研究。本文以現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)授課的得失，并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，從虛擬班級(jí)組織與管理、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)獲取與再制作、“網(wǎng)課”課堂教學(xué)實(shí)施、課后學(xué)習(xí)鞏固及效果反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)建高中地理“網(wǎng)課”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中地理;“網(wǎng)課”;教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化普及的今天，網(wǎng)絡(luò)授課早已被很多人熟知，但對(duì)大多數(shù)地理教師而言，開展“網(wǎng)課”教學(xué)仍然比較困難。充分結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，利用好互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使地理學(xué)科的“網(wǎng)課”教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、效果更加顯著，是我們探索地理學(xué)科“網(wǎng)課”教學(xué)的最終目的。

一、“網(wǎng)課”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)技能的過程，完整的教學(xué)過程應(yīng)是在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授?！熬W(wǎng)課”教學(xué)不同于線下課堂教學(xué)，實(shí)施過程中如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)的管理、虛擬課堂的組織、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作與使用、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的督促、師生線上積極有效互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等，均是“網(wǎng)課”教學(xué)中需要解決的問題。

借助網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，可以借助不同的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從虛擬班級(jí)管理、資源獲取制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施、課后反饋鞏固等方面著手，構(gòu)建完整的“網(wǎng)課”教學(xué)模式[1]（圖1）。

二、利用小程序?qū)崿F(xiàn)“虛擬班級(jí)”的網(wǎng)絡(luò)組織與管理

有效的班級(jí)管理和課堂組織是實(shí)施教學(xué)和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要保障[2]，但網(wǎng)絡(luò)授課的組織與管理不同于線下課堂教學(xué)，師生間通過網(wǎng)絡(luò)交流會(huì)使教學(xué)的組織與管理較松散，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。利用小程序?qū)崿F(xiàn)“虛擬班級(jí)”的網(wǎng)絡(luò)組織和管理，是借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行組織和對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等目標(biāo)，是實(shí)施教學(xué)和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的重要保障。

利用微信小程序?qū)崿F(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)”建立、組織與管理，可以有效地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施。借助微信小程序“班級(jí)小管家”建立班級(jí)群，可以實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)”的建立。通過“班級(jí)小管家”可在班級(jí)群里發(fā)布班級(jí)課表、通知、打卡、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及做問卷調(diào)查、上傳作業(yè)、分析成績，還可聯(lián)系已加入班級(jí)學(xué)生，利用這些功能可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)“虛擬班級(jí)”進(jìn)行有效的組織與管理（圖2）。

利用“班級(jí)小管家”打卡功能，可以根據(jù)課程安排表設(shè)定打卡時(shí)間，在每節(jié)課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)提醒班級(jí)學(xué)生進(jìn)行上課打卡、提示上課時(shí)間和上課準(zhǔn)備等。根據(jù)教學(xué)或管理的需要提前發(fā)布課堂要求和物品準(zhǔn)備等通知。利用“班級(jí)小管家”統(tǒng)計(jì)功能，可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋情況，便于教師及時(shí)了解每一位學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。同時(shí)發(fā)布作業(yè)、分析成績、分享文件、聯(lián)系學(xué)生等功能，也有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)虛擬班級(jí)的組織和學(xué)生的管理。利用“班級(jí)小管家”微信小程序，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，可以最大限度地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織和管理，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、“網(wǎng)課”教學(xué)資源獲取與二次制作

課程資源是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性準(zhǔn)備的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)的日益完善，使獲得的課程資源多樣化、海量化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，也使教師能夠制作、分享更多的課程資源，為“網(wǎng)課”教學(xué)的開展提供了更加豐富的資源。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)獲取教學(xué)資源。在教學(xué)中選擇真實(shí)、貼切的案例作為教學(xué)資源，能夠引起學(xué)生的共鳴、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于教學(xué)的實(shí)施。

借助微信、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，可以拓寬選擇教學(xué)資源的視野、放大選擇案例的范圍。如微信專業(yè)公眾號(hào)或各類微博，可提供很多實(shí)用信息作為教學(xué)資源。例如，在講述新課標(biāo)“典型地貌形成原因”時(shí)，筆者想起了“桔燈勘探”公眾號(hào)曾經(jīng)推送的《神秘而美麗，這些地貌是怎么形成的？》（圖3）一文，文中詳細(xì)介紹了風(fēng)成地貌、海岸地貌、冰川地貌、喀斯特地貌等典型地貌，并利用圖片、GIF動(dòng)畫演示地貌形成過程，與新課標(biāo)要求非常貼切。因此借用該文章中的信息作為教學(xué)資源，可以為學(xué)生生動(dòng)形象地介紹典型地貌的特征、形成等內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和各種應(yīng)用App，也是獲取豐富的課程資源的重要途徑。如天氣、導(dǎo)航、環(huán)境質(zhì)量軟件，可以提供大量實(shí)時(shí)的資源信息。如利用天氣App可以獲取某地的天氣變化、日出日落時(shí)間及風(fēng)向風(fēng)力、空氣質(zhì)量狀況及AQI實(shí)時(shí)變化等信息（圖4），可以作為講述天氣系統(tǒng)、晝夜長短變化、環(huán)境問題等的課程資源，更好地引起學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，最終優(yōu)化地理教學(xué)。

（2）利用信息技術(shù)制作地理教學(xué)資源。教學(xué)資源是教師傳授教學(xué)內(nèi)容的載體，傳統(tǒng)的地理教學(xué)資源如地圖、視頻、書籍等，較為單一?？梢岳玫乩硇畔⒓夹g(shù)制作不同的教學(xué)資源，使教學(xué)資源多樣化、形象化。

如講述地形與等高線時(shí)，構(gòu)建立體空間思維、實(shí)現(xiàn)三維與二維空間的轉(zhuǎn)化是難點(diǎn)，立體與平面圖的轉(zhuǎn)化既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)地形與等高線，也有助于學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)。在講述本部分內(nèi)容時(shí)可以利用Surfer技術(shù)，將平面地圖數(shù)字化形成立體地形（圖5、圖6），借助Surfer軟件進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的三維與二維呈現(xiàn)、疊加與轉(zhuǎn)化，有效幫助學(xué)生構(gòu)建不同維度空間的轉(zhuǎn)化、理解不同地形與等高線之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

三、“網(wǎng)課”課堂教學(xué)實(shí)施

“網(wǎng)課”教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)傳播，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。不同于面授課堂教學(xué)，“網(wǎng)課”教學(xué)需要借助虛擬平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)講解、師生互動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)反饋、知識(shí)梳理等，對(duì)于虛擬平臺(tái)、授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等條件要求較高。

1.“網(wǎng)絡(luò)授課”虛擬平臺(tái)的選擇

傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)以教室及硬件設(shè)施為平臺(tái)，滿足教師課堂授課、學(xué)生獲取知識(shí)、師生互動(dòng)等需要，而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)只能通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。可進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)授課”的虛擬平臺(tái)非常多，如雨課堂、騰訊會(huì)議、bilibili以及各類視頻App，這些平臺(tái)大致可以劃分為錄播授課平臺(tái)和直播授課平臺(tái)。

在錄播授課平臺(tái)，教師可將提前制作的教學(xué)視頻、微課等教學(xué)內(nèi)容上傳至平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)可在線或下載觀看學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制、可反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)流量要求低，不足是師生之間的互動(dòng)性差、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控差。直播授課平臺(tái)是教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，師生均在線進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是授課的實(shí)時(shí)性強(qiáng)、師生之間可及時(shí)互動(dòng)答疑、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)控及時(shí)，不足是對(duì)網(wǎng)絡(luò)流量要求較高，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓等情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

錄播授課平臺(tái)授課和直播授課平臺(tái)授課各具優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然也可以將兩者結(jié)合使用，即錄播授課平臺(tái)授課、直播授課平臺(tái)答疑。教師應(yīng)根據(jù)自身的需要和網(wǎng)絡(luò)情況選擇最佳的方式進(jìn)行線上授課。

2.思維導(dǎo)圖助力知識(shí)梳理

知識(shí)梳理是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整理，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)、總結(jié)升華等。課堂教學(xué)多以板書形式進(jìn)行知識(shí)梳理，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的知識(shí)梳理可利用思維導(dǎo)圖，簡單高效地把各級(jí)知識(shí)的關(guān)系用層級(jí)圖和相互隸屬圖表現(xiàn)出來，還可以把知識(shí)的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有助于學(xué)生理解和掌握[3]。

如筆者在講授“人口遷移”時(shí)，需要介紹人口遷移的概念、人口遷移的劃分等，如果僅給學(xué)生板書圖片則很難將知識(shí)間的聯(lián)系介紹清楚。運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以清晰地將核心概念、關(guān)鍵詞、主要知識(shí)介紹等標(biāo)注出來，同時(shí)利用層級(jí)關(guān)系可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)（圖7）。

五、“網(wǎng)課”教學(xué)課后反饋鞏固

課后反饋和鞏固對(duì)教師了解學(xué)生情況、調(diào)整教學(xué)方法、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容等非常重要，通過課后反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有利于教師根據(jù)反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)方法的調(diào)整，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。課后鞏固是為了讓學(xué)生更好地落實(shí)和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，以便能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

課堂授課完成后以問卷星方式發(fā)送試題，及時(shí)掌握學(xué)生的正確率、易錯(cuò)選項(xiàng)等答題情況。通過有效的反饋，使授課方法、習(xí)題講解更具有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使“網(wǎng)課”教學(xué)成為可能，并逐漸走入課堂教學(xué)，成為學(xué)校教學(xué)的重要補(bǔ)充。應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，使“網(wǎng)課”教學(xué)更加豐富多樣，為學(xué)科教學(xué)提供新的空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和多樣性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙越 .互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下高中地理教學(xué)的新模式[J].教育現(xiàn)代化，2019（28）：201-202.

[2] 黃榮瑜.初一地理課堂有效教學(xué)探討[J].地理教育，2015（S2）：14-15.

[3] 詹李梅，莊永紅.“北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)”思維導(dǎo)圖教學(xué)課例[J].地理教育，2018（02）：23-25.