文化語境視角下高中英語聽說教學實踐探究

江嵐瀾

【摘要】高中英語學科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生文化意識目標及文化知識內(nèi)容提出了新的要求，探討融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建構(gòu)多元文化視角的聽說課堂教學具有重要意義。如何在英語聽說課堂中合理有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一位高中英語教師必須思考的問題和實踐的課題。依托英語學習活動觀，以P-W-P教學與任務(wù)型教學為途徑，融語言、思維和文化于一體的英語聽說課堂教學模式是一種既重視語言教學，又強調(diào)文化知識學習的新型教學模式。

【關(guān)鍵詞】中華傳統(tǒng)文化;高中英語;教學模式;聽說教學

高中英語教材內(nèi)容多以介紹西方文化為主，極少涉及中國文化與英語文化具體的差異與對比，缺少真正意義上的中華傳統(tǒng)文化的設(shè)計，聽力材料中關(guān)于中國文化的素材更是少之又少。高中英語教師偏重英語國家文化內(nèi)容的輸入與輸出，忽視母語文化對英語教學的正遷移作用及育人功能。教材與教師對中西文化的厚此薄彼，讓學生誤以為中華傳統(tǒng)文化部分在英語學習中并不重要，嚴重影響學生對中國文化“內(nèi)化于心，外化于行”的形成。因為缺失中國文化的有效輸入，學生遇到跨文化交際語境時，便呈現(xiàn)出“中國文化失語癥”，無法用英語輸出中國傳統(tǒng)文化。學生肩負著弘揚和傳播祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命和責任，應(yīng)牢記時代賦予的使命感，以傳播中國文化為傲，將文化自信融入到英語學習中，增強自身的跨文化溝通和傳播中華文化的能力，做一名傳統(tǒng)文化傳播使者。

《普通高中英語新課標標準》明確提出高中英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力這四個維度構(gòu)成。聽與說是語言交際的重要途徑和手段，根據(jù)美國外語教學法專家里弗斯和坦鉑利的研究，人們所獲取的信息中75%來自聽說，其中聽占45%，說為30%。由此可見，在高中英語聽說課堂教學中，融入中國文化是幫助學生克服“中國文化失語癥”的一條有效途徑。下文以一堂高中英語聽說課為例，談?wù)勅绾位诟咧姓n程標準提出的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，結(jié)合P-W-P教學模式與任務(wù)型教學模式，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的的活動，融語言、思維、文化于一體，將學科核心素養(yǎng)在教學實踐中落地生根。

一、課例背景

英語高考全國卷的聽力考試采用傳統(tǒng)的“聽錄音、選答案”題型，而廣東省的英語高考采用的是人機對話形式，包括Part A-Reading Aloud（模仿朗讀），Part B-Role Play（角色扮演），Part C-Retelling（故事復述）三部分，與全國卷高考聽力模式迥然不同，傳統(tǒng)的聽力教學模式已不適宜培養(yǎng)廣東學生聽說應(yīng)試能力。再者，英語高考卷里涉及傳統(tǒng)文化的題目頻頻出現(xiàn)，許多學生卻不懂得用英語介紹家喻戶曉的唐詩基本知識，也不懂表達中國的餐桌禮儀及待客之道。本課例是“培養(yǎng)雙語文化能力的高中英語課堂教學模式的探索”省級課題研究的一堂示范課。筆者嘗試將中國武術(shù)與廣東高考聽說題型相結(jié)合，在聽說課堂里使用“P-W-P”（Pre-listening， While-listening， Post-listening）教學模式，取得令人驚喜的效果。學生通過視聽獲得中國武術(shù)知識的英文表達，又通過說使中國武術(shù)知識得以應(yīng)用，聽是輸入，說是輸出，二者相輔相成，促進了學生文化意識有效形成。

二、教學分析

（一）教學內(nèi)容

本堂課的教學話題來自《新人教版高中英語》選擇性必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness，單元主題語境是”人與社會”——介紹體育與健康和體育精神。我國傳統(tǒng)體育項目有武術(shù)、摔跤、舞獅、射箭、龍舟、蹴鞠等等項目，依托單元主題語境，筆者選取中國武術(shù)作為本單元的傳統(tǒng)文化補充內(nèi)容。

普通高中英語教材對必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類課程的文化知識內(nèi)容提出不同等級要求，教師在進行教學之前，要深入研讀熟悉教材，尋找單元主題的文化切入點，靈活地融入中國文化知識。例如：必修三Unit 1 Festivals and Celebrations單元主題是人與社會——節(jié)日活動，可補充中國春節(jié)、元宵、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日風俗以及與傳統(tǒng)節(jié)日不可分割的中國美食。選擇性必修第二冊Unit 3 Food and Culture可選擇補充我國餐桌禮儀方面的內(nèi)容，學生不僅學會用英語講解西方的餐桌禮儀，也學會用英文介紹中國餐桌禮儀文化。在教學實施過程中，教師把握好文化內(nèi)容的層次遞進，整合教學資源，使傳統(tǒng)文化成為單元教學的有機組成部分，幫助學生完成文化知識漸進性與連續(xù)性的積累。

（二）學情

本堂課的教學對象是河源一所重點高中的高一學生，作為河源市最優(yōu)秀的學生，他們的聽力獲取信息能力與口頭語言表達能力比較強，具備了在教師的引領(lǐng)下能夠較好地完成層層遞進的學習任務(wù)，但是他們?nèi)狈χ袊湫g(shù)這一相關(guān)話題的知識背景和與之相關(guān)的英語語言表達。

（三）教學目標

教學目標是課堂教學的指揮棒，也是評價教學效果的重要參照，本課堂設(shè)置了如下教學目標：

1.能夠?qū)χ袊湫g(shù)的流派、起源和特點等事實性信息有一定的了解，并積累相關(guān)語言知識;

2.能夠懂得武術(shù)精神是一種自強不息的民族精神、愛國精神，武術(shù)的繼承與弘揚，是對中國傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，武術(shù)走向世界的過程，也是中國文化對外推廣的過程。

3.能夠在角色扮演的任務(wù)中用英語介紹中國武術(shù)的主要派別、起源和特點。

三、課堂再現(xiàn)

課堂是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主陣地，如何通過聽說課，落實學生文化品格的提升，值得深思。下面以Sports and Fitness為例，談?wù)劵谟⒄Z學習活動觀，指向核心素養(yǎng)的聽說課堂設(shè)計。

Step 1：學習理解 ?（Pre-listening階段）

Pre-listening階段的教學活動幫助學生對學習材料進行感知與注意、獲取、梳理、概括與整合。