小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

周連嬌

【摘要】教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”“學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負責有此項任務”。這當中，小學語文是基礎教育中的重要學科，由于自身的特點，對于滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。教師要充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然、有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發(fā)展學生健康的個性，培養(yǎng)學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促進學生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。語文學科正是“滲透心理健康教育”的最佳平臺。

【關鍵詞】小學語文教學;滲透;心理健康教育

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，社會需要的人才的要求越來越高，對人才的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在競爭激烈的當今時代，我們培養(yǎng)的人才在具備雄厚的知識儲備基礎上，也要形成健康的心理，這一點引起了廣大教育者的反響。筆者作為一名語文教師，也有自己的一點體會。語文課堂是教育領域中重要的一環(huán)，它貫穿于整個教育過程和學生的成長歷程。學生在學習語文知識的過程中的熏陶感悟，對他們心靈帶來強大的震撼。筆者認為，語文是各個學科基礎，在小學語文教學中滲透心理健康教育和塑造健全的人格品質(zhì)，可以從以下幾方面進行：

一、創(chuàng)建和諧輕松的課堂氛圍

在課堂上，學生不喜歡板著臉的教師，更喜歡面帶微笑、和藹可親的教師。因為，這樣的教師讓學生沒有心理負擔，愿意親近，有什么話都愿意跟教師說，跟教師不會有陌生感和距離感，也就不會產(chǎn)生心理壓力。因此，教師應該放下姿態(tài)，與學生親近，耐心地傾聽他們的小故事和生活中的小插曲，做他們的“朋友”，讓他們在心理上不設防，愿意向教師敞開心扉。筆者經(jīng)常跟學生這樣說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。遇到想不通的事情，我們可以一起想辦法，你們有時候也是我老師呀?！睂W生犯錯不怕，關鍵是能改正，有勇氣去面對自己的錯誤。

這樣的交流，學生的心理就輕松多了，接下來我們開展教學活動也就會順利。學生得到了教師的愛，心靈也得到了感化，教學效果也自然會越來越好。

二、讓學生體驗成功的喜悅

自信是成功的基礎，事半功倍，是一種可貴的心理品質(zhì)。在我們班上，有10多位學生是單親家庭，這部分學生學習成績不太理想，性格稍微內(nèi)向，不善言語，在教師和同學面前表現(xiàn)得比較自卑，缺乏自信。其實，作為小學生，他們更需要的就是教師的肯定和贊揚。因此，在教學中，筆者經(jīng)常會對學生這樣說：“我雖然不是班上最棒的，但我一定不是最差。”

我們班上有這樣一位學生，教師不大關注他，同學們也不跟他玩，他平時說話時總是低著頭，甚至在課堂上聽課的時候都是低著頭的。有一次，筆者在課堂上提問題的，他居然舉手了，筆者便馬上喊了他的名字，他睜大眼睛望了一下筆者，眼中有種異樣的眼神。于是，筆者鼓勵他：“別害怕，聲音再響亮點，老師相信你一定可以的?！睆拇酥?，在筆者的語文課上，舉手回答問題的學生中常常會看到他挺直的右手。教師的肯定和表揚讓他心里感受到了關愛，感受到了成功的喜悅，這樣就增強了他對學習、生活的自信。

三、挖掘語文教學素材的人文內(nèi)涵

語文教學是哲理與情感的結(jié)合體，學生通過閱讀、學習體味人生的酸甜苦辣。我們應當在教學中充分利用教學素材，貫穿學生的心理，加強學生的心理健康教育，提升學生的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)全人教育目標。

例如，學習《向命運挑戰(zhàn)》一文時，讓學生展開討論：霍金獲得成功的原因是什么？通過交流，學生得到的啟示是：一種不怕困難的品質(zhì)，一種不怕失敗的精神，一種敢于向自己命運接受挑戰(zhàn)的精神。學生懂得了無論在何種條件下，無論遇到什么挫折，都要堅持不懈始終如一。在有限的生命里做一些有價值的事情，樹立了正確的世界觀，人生觀和價值觀。

學習《丁香結(jié)》，學生由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結(jié)”。這就好像是人一生中各種各樣的問題是解不完的。文中所表達的豁達的人生態(tài)度很值得我們學習。生活中總有這樣或那樣的不順心、不如意之事，但它是我們生活中不可或缺的一部分，只有這樣跌宕起伏的人生才有滋有味;學習《小抄寫員》，學生懂得了做任何事都要學會沉著冷靜，要有敢于承擔的責任心;學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》學生感悟到，表揚是每個人最喜歡聽到的評價;學習《秋天的懷戀》學生懂得了，人面對逆境時要保持樂觀和堅持的心態(tài)。

四、在作文教學中滲透心理健康教育

作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。我們的學生在不同的環(huán)境中成長，對身邊的人和事帶有強烈的主觀色彩，教師不要忽略，在寫作訓練中尊重這些主觀差異，既要教寫作方法的指引，更要注重學生的心理輔導，引導他們心中的正能量。教學的重點就是要激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作情感，有意識地去寫一些真情實感的文章。如，選擇一些以學生親身經(jīng)歷過的活動場面進行描寫，六年級上冊第2單元的習作：情感流露的半命題習作“____，讓生活更美好”。教師在寫作指導中，讓學生明確生活中讓人覺得美好的事物或事情非常的多，要求寫一些對生活有積極影響的美好事情或事物，要表達出自己當時的愉悅心情和心得體會，要把人的積極向上樂觀的健康心理表現(xiàn)出來，更要把社會中的正能量表現(xiàn)出來?！坝心?，真好”是一個讓人感到溫暖的話題，班上很多學生寫的對象都是自己的爸爸媽媽，都在抒發(fā)著對親人濃濃的愛。筆者班上的小黃，把“真好”加上了雙引號，作文中充滿了對母親的不滿。于是，筆者找到了她，與她進行了深入的交流，針對她的想法和情緒問題，筆者對她的引導是：把她帶到視線較好的走廊里，面對泛藍的天空，讓其閉上眼睛深呼一口氣，平靜自己的心態(tài)，想想“媽媽平時的生活怎樣？”“在衣食住行上，她是怎么做的？”“媽媽說過的每一句話，做過的每一行為是不是都在關愛著自己呢？”事后，她對媽媽的想法果然有了很大的改變，會經(jīng)常走到筆者面前夸贊媽媽，會把媽媽送給她的小點心、小禮物分享給筆者。過了一段時間，她又寫了一次“有你，真好”的作文，她描寫的對象竟然是筆者，她感謝筆者幫助她改變了對媽媽的看法，慢慢培養(yǎng)起健全的人格。

總之，新時代心理健康教育導航，教師對學生心理健康教育的作用日益凸顯。作為一名小學語文教師，筆者明確地意識到，學生們幼小的心靈需要我們悉心的呵護，給他們帶來幸福或者快樂……一個學生的綜合素質(zhì)如何，與教師的教育有著密切的關系。因此，教師在教學中保持個人心理健康的同時，要學會在教學中科學地指導學生，在教學中滲透心理健康教育，幫其塑造健全的人格品質(zhì)，共創(chuàng)更美好的明天。

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