“聚焦型”新聞傳播人才培養(yǎng)模式：內(nèi)涵、實踐教學(xué)創(chuàng)新與師資保障

【內(nèi)容提要】從“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”角度出發(fā)，新聞傳播人才培養(yǎng)模式需要全面調(diào)整。“聚焦型”新聞傳播人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)有各細(xì)分專業(yè)整合成統(tǒng)一的“新聞傳播專業(yè)”進行人才培養(yǎng)，緊扣國家核心需求，聚焦于學(xué)生政治素養(yǎng)提升與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)能力訓(xùn)練，有效支撐本科生下階段的發(fā)展。其中，需要對實踐教學(xué)創(chuàng)新、師資隊伍保障這兩個關(guān)鍵點有系統(tǒng)性思考和根本性改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)現(xiàn)實之需。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播教育? 人才培養(yǎng)模式? 實踐教學(xué)? 師資隊伍

2020年5月，清華大學(xué)傳出重磅消息：今后新聞傳播人才培養(yǎng)主要在研究生層次進行，這所中國頂級高校很可能會大幅度減招甚至停招新聞傳播專業(yè)本科生。由此，新聞傳播教育（簡稱“新聞教育”）的現(xiàn)狀、困境、前景等話題，再次引發(fā)學(xué)界、業(yè)界和社會的高度關(guān)注。事實上，新聞教育近年來一直面臨前所未有的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，要求新聞從業(yè)者不僅具備“采寫編評攝”等融合新聞報道能力，同時也需要有相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、信息可視化能力和用戶思維。從需求側(cè)看，媒體人才需求主要集中在創(chuàng)新類新聞人才、專業(yè)復(fù)合類新聞人才、技術(shù)類新聞人才、實踐類新聞人才等方面。①但供給側(cè)方面，院校的新聞教育相對落后，教育方式封閉、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生動手能力差、師資隊伍跟不上時代需求②……這些都需要新聞傳播教育有根本性變革，以適應(yīng)時代之需。在諸多改革舉措中，大部分院校采用增加媒體技術(shù)類課程、“1+1復(fù)合培養(yǎng)模式”、引入業(yè)界教師、設(shè)立校外實習(xí)基地等方式。但實際效果卻不令人樂觀，課程設(shè)置老化、教學(xué)大綱美化、師資隊伍弱化、課程內(nèi)容泛化、技能提升虛化、從業(yè)促進淡化……這些新聞教育中長期存在的問題，并沒有得到根本性改變。因此，新聞教育也必須通過“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，提高人才供給質(zhì)量，擴大有效供給?；谶@樣的理念與新聞教育現(xiàn)狀，在對新聞傳播專業(yè)學(xué)生和用人單位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了“聚焦型”新聞傳播人才培養(yǎng)模式。

一、“聚焦型”新聞傳播人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

與以往大家所熟悉的“寬口徑、復(fù)合型”模式不同，“聚焦型”新聞傳播人才培養(yǎng)模式要求：本科階段的新聞傳播人才培養(yǎng)，緊扣國家提出的“培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體行業(yè)深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才”核心目標(biāo)，聚焦于政治素養(yǎng)提升與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)能力訓(xùn)練，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，在扎實掌握融合新聞傳播業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，高年級進行“實務(wù)”與“研究”課程模塊引導(dǎo)與分流，有效支撐本科生下階段的發(fā)展。同時，取消現(xiàn)有以媒介形態(tài)劃分的新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等具體專業(yè)，整合為統(tǒng)一的“新聞傳播專業(yè)”，在此框架下進行本科人才培養(yǎng)。

之所以強調(diào)“聚焦”，很大程度上在于“寬口徑、復(fù)合型”想法固然美好，但從實施情況和學(xué)生反饋看，這種模式?jīng)]有清晰而明確的邊界，給因人設(shè)課提供了最好的借口，也是各院校在尚未找到科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式下最好的“對外說辭”。從需求側(cè)看，存在著很多實際問題。學(xué)生們會問：大學(xué)四年大量時間都用來學(xué)“通識課”，專業(yè)學(xué)習(xí)被壓縮到1-2年內(nèi)，我們到底能學(xué)到什么？最基礎(chǔ)的采寫編評攝都沒有熟練掌握，其他領(lǐng)域內(nèi)的知識更是泛泛，讓我們怎么有信心面對未來的職場競爭？用人單位會問：與其他文科專業(yè)相比，新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生核心優(yōu)勢是什么？畢業(yè)生連基本的實操能力都很弱，我們?yōu)槭裁匆羞@樣的學(xué)生……“聚焦型”人才培養(yǎng)模式，直面上述疑問，或許能解決今日新聞傳播教育所面臨的最棘手問題。

“聚焦型”模式提出的現(xiàn)實依據(jù)是：絕大部分本科生需要就業(yè)，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)能力是新聞教育能帶給學(xué)生的最核心競爭力。根據(jù)教育部的最新統(tǒng)計，截至2018年，中國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)48.1%，由大眾化階段進入普及化階段。③2020年全國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生約有874萬人，研究生招生人數(shù)突破110萬創(chuàng)歷史新高。盡管如此，直接就業(yè)依然是絕大部分應(yīng)屆畢業(yè)生的主要去向。具體到新聞傳播業(yè)，國家層面，習(xí)近平總書記代表中央明確提出“內(nèi)容創(chuàng)新是根本”;公眾層面，2020年“新冠病毒疫情”期間，以財新、三聯(lián)生活周刊、新京報、南方周末、澎湃新聞等為代表的優(yōu)秀媒體所采寫的一系列扎實專業(yè)的報道令無數(shù)讀者點贊，讓日常淹沒于信息海洋的普通公眾再次深刻意識到，專業(yè)媒體和新聞人所生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容之極其重要與稀缺。因此，在人才培養(yǎng)中，必須教給學(xué)生最實在最重要的本事——優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)能力。這個能力具體包括：過硬的政治素養(yǎng)、從紛繁復(fù)雜的信息中對最有價值信息的篩選能力、對篩選出信息的快速分析整合能力、最適合受眾接受的信息表達(dá)和呈現(xiàn)能力、將受眾反饋準(zhǔn)確運用于后續(xù)新聞報道的能力等。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)能力培養(yǎng)，需要有一系列的資源和制度安排，如人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、盡量做到小班教學(xué)、適當(dāng)降低理論課比重、靈活的課程設(shè)置和教學(xué)形式……其中，對新聞傳播教育至關(guān)重要的實踐實習(xí)教育創(chuàng)新與師資隊伍保障，是兩個關(guān)鍵點。

二、“聚焦型”人才培養(yǎng)模式的實踐教學(xué)創(chuàng)新

我們通過對第四次學(xué)科評估B-及以上的國內(nèi)16所大學(xué)35個新聞傳播類專業(yè)2017/2018級本科人才培養(yǎng)方案梳理后發(fā)現(xiàn)，大部分高校都把課堂教學(xué)和專業(yè)實習(xí)作為人才培養(yǎng)的前后兩個階段：低年級先通過課堂教學(xué)打基礎(chǔ)，高年級再去社會媒體進行為期10-16周的專業(yè)實習(xí)。事實上，這種模式至少存在著三個弊端：首先，教學(xué)與實踐脫節(jié)。人為把理論與實踐分為前后兩個階段，有違于新聞傳播工作實際。其次，部分對專業(yè)有較濃厚興趣的學(xué)生低年級偷著去實習(xí)，“低齡化”影響了校內(nèi)學(xué)習(xí)，得不償失。第三，對專業(yè)實習(xí)的理解過于狹窄。只把校外單位實習(xí)當(dāng)作專業(yè)實習(xí)，忽視了校報、校園電臺、學(xué)校官網(wǎng)或者官微等校園媒體在人才培養(yǎng)中的作用。

因此，必須重新認(rèn)識課堂教育與實習(xí)實踐的關(guān)系：它們不是前后相繼的兩個階段，而是人才培養(yǎng)中互為補充的平行環(huán)節(jié)。充分認(rèn)識到“學(xué)中做、做中學(xué)”的重要性，把專業(yè)實習(xí)實踐貫穿于人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)這個理念，“聚焦型”模式下的專業(yè)實習(xí)實踐改革重點有：

1.對專業(yè)實習(xí)實踐的內(nèi)涵進行重新思考。學(xué)生采用各種實踐形式，對新聞傳播業(yè)有現(xiàn)實認(rèn)知，了解行業(yè)發(fā)展、增進專業(yè)技能的所有活動，均屬于專業(yè)實習(xí)實踐。可以按照一年級入門認(rèn)知實習(xí)、二年級至三年級上生產(chǎn)實習(xí)、三年級下至四年級頂崗實習(xí)對專業(yè)實習(xí)實踐進階化設(shè)計。鼓勵實習(xí)實踐形式多樣化，如采用優(yōu)秀媒體人講座、社會媒體集中參訪、校園媒體實踐、社會媒體非全日制任務(wù)承擔(dān)、集中性頂崗實習(xí)等多種方式。

2.新聞傳播實踐教學(xué)體系化設(shè)計。實踐教學(xué)是新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的顯著特色，但以往過于零散，需要有系統(tǒng)規(guī)劃。實踐教學(xué)起碼可以做成“三位一體”模式——“三位”是指：日常校園媒體實踐+全員制短期集結(jié)性田野實踐+師徒制精英學(xué)生記者專題性實踐?！耙惑w”是指上述三項教學(xué)活動，圍繞“聚焦型”人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)互為支撐，有層次、有梯度地開展。實踐教學(xué)的體系化、常規(guī)化還體現(xiàn)為，大量業(yè)務(wù)課程采用“教學(xué)學(xué)分+實踐學(xué)分”的“組合學(xué)分制”，必須完成相應(yīng)的實踐任務(wù)且考試合格，才能獲得學(xué)分。

3.采用“打卡制”進行實習(xí)實踐學(xué)分認(rèn)定。由于采用更日?；男问?，無法像頂崗實習(xí)那樣對實習(xí)實踐完成情況進行集中評分，必須創(chuàng)新成績和學(xué)分認(rèn)定方式，“打卡制”不失為一種有效方法。所謂“打卡制”，要求學(xué)生在規(guī)定的時間（比如一學(xué)期）內(nèi)，完成多少次任務(wù)，提交相應(yīng)的實習(xí)實踐學(xué)習(xí)成果（講座心得、新聞作品、廣告作品、策劃案、調(diào)研報告等），根據(jù)這些成果和考勤記錄，進行等第評價。

4.支持并鼓勵學(xué)生對校園媒體的自我管理、自我運作，盡量做到“在全真的媒體環(huán)境中做新聞”。一定程度上，校園媒體就是“社區(qū)媒體”，面對校園所覆蓋的少則幾萬、多則幾十萬人的受眾環(huán)境，如何進行選題策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、新聞推送與分發(fā)，如何處理不同校園媒體之間的競爭合作關(guān)系、如何引流提高粉絲數(shù)量擴大影響力、如何在開展新聞業(yè)務(wù)的同時進行一定的經(jīng)營性活動嘗試、如何處理軟文和關(guān)系稿、如何進行有效的團隊管理和績效考核……這些社會媒體經(jīng)常面臨的真實情境，學(xué)生在校園媒體實踐中也同樣能遇到并思考。通過這樣的“全真實戰(zhàn)”，所培養(yǎng)成長起來的新聞傳播人才，不僅具備嫻熟的業(yè)務(wù)技能，更具備遠(yuǎn)見卓識的政治敏感性和判斷力，同時也有較強的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力、經(jīng)營思維和團隊協(xié)作精神，完全能適應(yīng)未來實戰(zhàn)之需。

5.適當(dāng)縮短畢業(yè)實習(xí)時長，并給予更靈活的時間安排。從各校目前的人才培養(yǎng)方案看，一般安排第七學(xué)期為“畢業(yè)實習(xí)”，跨度多為12-16周，即3-4個月。這一制度在實際操作中面臨不少問題：對于要考研的學(xué)生，第七學(xué)期為復(fù)習(xí)關(guān)鍵期，備考和實習(xí)無法兼顧，導(dǎo)致實習(xí)流于形式或根本沒有實質(zhì)性開展;對于要找工作的同學(xué)，第七學(xué)期進入招聘求職關(guān)鍵期，大部分人也會和考研的同學(xué)一樣，以“形式完成”結(jié)束實習(xí)獲得學(xué)分?！熬劢剐汀毙侣剛鞑ト瞬排囵B(yǎng)方案設(shè)計中，已經(jīng)把實習(xí)實踐體系化、日?；?，就可以相應(yīng)壓縮畢業(yè)實習(xí)時間，減少到8至10周。實際執(zhí)行中，允許學(xué)生選擇從第六學(xué)期結(jié)束的暑假至第八學(xué)期開始前的寒假，即第1年的7月至第2年的3月，共計9個月時間段內(nèi)選擇相應(yīng)時間段進行。這樣既給予學(xué)生一定的靈活性，也能較好地保證實習(xí)的實際效果。

三、“聚焦型”人才培養(yǎng)模式的師資保障

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是師資。培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實踐教學(xué)條件等專業(yè)建設(shè)都以教師為主體，能否提高師資隊伍素質(zhì)，充分調(diào)動和發(fā)揮教師積極性，極其重要。師資問題多年來一直困擾著新聞院系，突出表現(xiàn)為：

1.“研究型”教師遠(yuǎn)多于“業(yè)務(wù)型”教師?！皹I(yè)務(wù)型”教師必然要求相關(guān)人員前期有專門媒體從業(yè)經(jīng)歷并積累了較為豐富的經(jīng)驗。但高校目前的用人條件，年齡、博士學(xué)位、前期科研項目和成果發(fā)表無異于一道道“攔路虎”，使媒體人士向高校教師轉(zhuǎn)型變得極其困難，造成目前師資隊伍依然以“研究型”為主。這樣的師資基礎(chǔ)，在理論課方面尚可維持，但駕馭業(yè)務(wù)課就顯得極其困難。此外，即使是“研究型”教師，其研究領(lǐng)域與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度也不高，很少有人把研究領(lǐng)域和研究對象聚焦于新聞業(yè)務(wù)、人才培養(yǎng)或者新聞教育，導(dǎo)致教學(xué)科研兩張皮，無法相互促進。

2.“業(yè)務(wù)型”教師在現(xiàn)有資源分配和評價機制下，很容易“邊緣化”或向“研究型”轉(zhuǎn)變。近年來雖然有部分媒體人以“特殊業(yè)界人才”進入高校，但總體上，他們的發(fā)展情況并不好。很多媒體人進入高校后，面臨兩難境地：如果堅持媒體人定位，以實務(wù)教學(xué)為主，在現(xiàn)有高校以科研為主要導(dǎo)向的分配和評價機制下，他們會被迅速邊緣化，很難爭取到足夠的資源;如果想適應(yīng)高校要求，必須盡快向“研究型”轉(zhuǎn)型。且不說轉(zhuǎn)型過程之艱難，即使有極個別轉(zhuǎn)型成功的，作為高校來說，只是多了一個“研究型”教師。所以，媒體人進高校發(fā)展，轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)都很難。

3.外聘師資無法真正參與人才培養(yǎng)。為了緩解自有師資不足，教育部、中宣部聯(lián)合設(shè)立了“高校與新聞單位從業(yè)人員互聘交流‘千人計劃”，鼓勵優(yōu)秀的媒體人去新聞院系掛職。在具體實施中，最優(yōu)秀的媒體人未必愿意去高校掛職，各媒體所派人員大多也不是最頂尖的業(yè)務(wù)骨干;時間安排上，一般只要求“受聘教師與高校教師合作開課的，每學(xué)期授課不少于10學(xué)時;以系列講座形式授課的，每學(xué)期講座總課時數(shù)不少于20學(xué)時?！边@么少的時間，對學(xué)生的效用也就止步于“視野開拓”，無法產(chǎn)生深層次的影響，更不用說手把手教學(xué)。

4.校內(nèi)教師新聞單位掛職效果有限。“千人計劃”的另一項內(nèi)容是，新聞院系骨干教師去當(dāng)?shù)孛襟w進行為期1年的掛職交流。盡管規(guī)定了“從2019年9月開始，原則上要求脫產(chǎn)交流，掛實職”，但實際較難做到。高校教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大，“掛職”往往變成“掛名”，無法真正“身入+心入”。作為新聞單位，面對沒有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的高校掛職教師突然到來，也很難安排具體的業(yè)務(wù)崗位，讓教師“觀摩”成了常態(tài)。

進入大數(shù)據(jù)和融合媒體時代，新聞傳播人才培養(yǎng)師資方面的嚴(yán)峻性尤為突出。任何改革，尤其是人事方面的改革，必須立足現(xiàn)狀謹(jǐn)慎為之?；谛侣勗合祹熧Y隊伍的歷史和現(xiàn)狀，結(jié)合“聚焦型”模式的要求，我們對未來的師資隊伍提出以下改革建議：

1.多從“增量”上做文章，在新進教師中，保證每年不少于三分之一的名額用于優(yōu)秀業(yè)界人士引進。通過3到5年的積累，使“業(yè)務(wù)型”教師的人員總量達(dá)到6到10人，能基本維持業(yè)務(wù)類專業(yè)課的教學(xué)需要。對于“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)和定義，也要根據(jù)不同學(xué)校的層次和辦學(xué)要求有所區(qū)分。如果是新聞傳播專業(yè)的全國性名校，“優(yōu)秀”當(dāng)然是指在全國甚至全球有一定影響力的媒體人;如果是省級名校，“優(yōu)秀”可以是區(qū)域范圍內(nèi)有影響力的媒體人;如果是其他一般高校，在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄓ绊懥?、較豐富媒體工作經(jīng)驗的人士即可。

2.把好“引進關(guān)”。好的媒體人未必能當(dāng)好教師，差的媒體人肯定當(dāng)不了好教師。高校目前的用人機制，要完全解聘一位教師還是比較困難的。因此，引進業(yè)界人才，必須仔細(xì)甄別、慎之又慎?？梢赃m當(dāng)降低學(xué)歷要求，不以“學(xué)歷、職稱、職位”等為主要標(biāo)準(zhǔn)，但要提高業(yè)務(wù)能力門檻。要用好互聘交流“千人計劃”制度，作為前置條件，發(fā)揮“試用期”功能，可以規(guī)定媒體人在全職轉(zhuǎn)型進入高校前，必須實際參與過該計劃，在相關(guān)新聞院系有掛職、實際教學(xué)經(jīng)歷。這樣，對引進對象的從業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)能力、師德師風(fēng)等有了先期考察，很大程度上能保證“業(yè)務(wù)型”教師的質(zhì)量。

3.為“業(yè)務(wù)型”教師提供平臺，真正改革考核與晉升標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)需求結(jié)合教師個人興趣，讓其發(fā)起成立并負(fù)責(zé)指導(dǎo)、擔(dān)綱一家全新的校園媒體指導(dǎo)教師，讓其帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)創(chuàng)作并給予相應(yīng)的物質(zhì)資金人員支持，在學(xué)院本科/研究生教育與學(xué)位委員會等機構(gòu)組成人員中保證“業(yè)務(wù)型”教師相應(yīng)人數(shù)……這些都是“提供平臺”的具體體現(xiàn)。在年度考核中，以教學(xué)工作量為主，科研方面提倡發(fā)表教改論文、申請教改課題，研究生指導(dǎo)以專碩為主。在職稱晉升中，研究制定“業(yè)務(wù)型”教師的晉升體系，降低科研論文和項目要求、擴大認(rèn)定范圍，達(dá)到基本科研要求后，重點考察其人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

4.用好互聘交流“千人計劃”制度，充分發(fā)揮“研究型”教師的優(yōu)勢?？梢砸?guī)定現(xiàn)有45周歲及以下“研究型”教師在職稱晉升時，必須有1年的“千人計劃”掛職經(jīng)歷，且發(fā)表過相應(yīng)的作品或主持、主導(dǎo)過相應(yīng)的業(yè)界項目。鼓勵“研究型”教師與“業(yè)務(wù)型”教師結(jié)對子，業(yè)務(wù)課采用“兩人一課”的師資配備——可以是“業(yè)務(wù)型教師為主、研究型教師為輔”，也可以“偏理論部分研究型教師主講，偏實務(wù)部分業(yè)務(wù)型教師主講”，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，取長補短。“研究型”教師的教學(xué)重心是，集中精力上好理論課和本科高年級研究類模塊課程、重點培養(yǎng)好有研究興趣的本科生，指導(dǎo)學(xué)術(shù)型碩士生、博士生?！把芯啃汀苯處煹目己撕蜁x升要求，以科研為主兼顧教學(xué)，人才培養(yǎng)著重考察其研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5.做好部分現(xiàn)有教師的分流計劃。實施“聚焦型”模式后，必然有部分存量教師既無法滿足“業(yè)務(wù)型”要求也無法滿足“研究型”要求，可以先給予他們3-5年的過渡期。過渡期滿后，如仍然無法勝任專業(yè)教師崗位要求，可以采取轉(zhuǎn)行政人員崗、轉(zhuǎn)實驗員崗、轉(zhuǎn)學(xué)工教師崗等方式進行分流，或者由這部分教師為主承擔(dān)學(xué)校下達(dá)給學(xué)院的通識課、公選課教學(xué)任務(wù)，對于部分年齡較大的教師，符合相關(guān)政策的可以鼓勵提前退休。

6.鼓勵外聘教師以“項目制”參與人才培養(yǎng)。外聘教師屬兼職性質(zhì)，很難做到在相對固定的時間來校上課。教學(xué)效果方面，從學(xué)生反饋看，大部分外聘教師實踐經(jīng)驗豐富，但對知識的系統(tǒng)性、層次性駕馭較為薄弱。結(jié)合這些情況，外聘教師以“項目制”形式參與人才培養(yǎng)更為可行。項目制對教師和學(xué)生的時間要求都比較靈活，直接的任務(wù)導(dǎo)向，也容易培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)精神。

總之，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路下，“聚焦型”模式要求在新聞傳播人才培養(yǎng)中，緊緊圍繞國家、社會、學(xué)生自身三方面需求，進行重點聚焦與突破，著力打造學(xué)生“過硬的政治素養(yǎng)”和“優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力”，通過理念更新、實踐教學(xué)創(chuàng)新、師資隊伍保障等一系列的核心措施來完成。

【本文系上海市教學(xué)科學(xué)研究一般項目“大數(shù)據(jù)時代基于供給側(cè)改革視角的新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：C17079）階段性成果】

注釋：

①敖姍.廣東地區(qū)媒體人才需求及對新聞教育的啟發(fā)[J].青年記者，2016（18）：101-102.

②卿志軍.我國媒體人才需求情況調(diào)查及對新聞教育的啟發(fā)[J].新聞界，2008（04）：46-48.

③郭超凱.教育部：高等教育毛入學(xué)率達(dá)48.1%將進入高等教育普及化階段[EB/OL].（2019-02-26）.http：//www.chinanews.com/sh/2019/02-26/8765168.shtml.

作者簡介：陶建杰，中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師

編輯：白? 潔