不定量詞“點”“些”在對外漢語教學(xué)中的 偏誤分析及教學(xué)策略

盧羅蘭 張思敏

【摘 要】 量詞在漢語中不僅可以作為稱數(shù)的標準，還可以用來區(qū)別詞義，增強修辭效果。量詞是對外漢語教學(xué)的難點之一，本文擬從不定量詞“點”和“些”的句法功能語義特征出發(fā)，對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的不定量詞進行偏誤分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不定量詞提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 不定量詞;偏誤分析;對外漢語教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】 H195 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0091-03

朱德熙（2007）指出，現(xiàn)代漢語中的不定量詞只有“點兒”和“些”兩個。黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》中認為“點”和“些”屬于不定點單位?！包c”和“些”屬于《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲級詞匯。兩者都在《現(xiàn)代漢語頻率詞典》的使用度最高的前8000個詞詞表中，“點”作為量詞使用排在第171，“些”作為量詞使用排在第143。在北語出版的漢語教程中，“些”“點”作為量詞分別排在第8與第23?！包c”和“些”作為對外漢語教學(xué)初級階段的教學(xué)內(nèi)容，是留學(xué)生接觸得比較常見的近義量詞。在用法上也有區(qū)別，因此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將兩者混淆起來，這在教學(xué)中應(yīng)該引起重視。

一、不定量詞“點”“些”的句法功能

“點”和“些”作為不定量詞，都可以在前加數(shù)詞“一”，“點”前面還可加數(shù)詞“半”，數(shù)詞“一”在一般情況下可以省略。

（一）句法功能研究

“點”和“些”出現(xiàn)在相同的語言環(huán)境中時，兩者在用法上也基本相同，有時可以互相替換，但在大多數(shù)情況下也具有自身的特征。

1.不定量詞“點”“些”都能與數(shù)詞組合，構(gòu)成數(shù)量結(jié)構(gòu)，其基本形式為“數(shù)詞+不定量詞+名詞”

如：一點水、一些面包。不定量詞“點”“些”還能與指示代詞“這、哪、這么、那么”組合，如：這點錢、那些吃的、這么點錢、這些人。在表示不確定量的時候，與不定量詞“點”“些”搭配的數(shù)詞“一”并沒有實際的含義，是組成數(shù)量結(jié)構(gòu)的一個標記，不能用其他的數(shù)詞來搭配充當句法成分，如：兩點水、三些面包。不定量詞“點”“些”只能跟數(shù)詞組成數(shù)量短語修飾名詞，不能單獨充當句法成分，如：

（1）我昨天早上就拿了一些面包走。

（2）給我一點時間，我會做得更好。

不定量詞“點”還與特殊數(shù)詞“半”連用，表示幾乎沒有的意思，通常用于否定句中?！靶辈荒苁堋鞍搿钡男揎?。

（3）現(xiàn)代人是相信科學(xué)的，本來不應(yīng)當有半點迷信。

（4）我們管保不露半些風(fēng)聲出去。

2.不定量詞還能被形容詞修飾，組成“AP+（一）‘點/‘些”的句式

數(shù)詞“一”與不定量詞、形容詞連用時，形容詞居于不定量詞之前，如：快一點、慢一些;還能構(gòu)成“有（一）+不定量詞+AP”的句式，該句式中的數(shù)詞“一”可以省略，不影響句意，兩個不定量詞也可以進行互換，不影響句義，如：有一點/些難，有一些/點餓。

如果將形容詞置后，則需要將數(shù)詞“一”換為“有”或?qū)ⅰ坝小敝糜跀?shù)詞前，變?yōu)椤坝悬c/有一點”或“有些/有一些”，如可以說“有點胖”，而不能說“一點胖”。

3.不定量詞與動詞搭配

不定量詞還可與動詞搭配，構(gòu)成“VP+（一）‘點/‘些+NP”和“VP+（一）‘點/‘些這兩種句式。還能構(gòu)成“VP+有‘點/‘些+NP”的句式，其中的“有”還能受程度副詞“很”的修飾。

（5）來，你們先吃點土豆。

（6）叫她少吃些苦，自己慢慢死去吧！

（7）生產(chǎn)出來的紅薯可以讓戰(zhàn)士們多吃些。

（8）大米不多嘛，總得調(diào)劑著吃點。

（9）社員們真是（很）有點怕吃虧上當。

（10）她來了（很）有些日子了。

（二）不定量詞“點”“些”的區(qū)別

不定量詞“點”“些”與指示代詞組合，在表示數(shù)量時的語義指向有所不同，兩者的意義決定了否定式的有無，不定量詞修飾名詞的限制也有所不同，其具體區(qū)別如下。

1.與指示代詞組合時表示的語義有別

不定量詞“點”“些”都能與指示代詞組合?！包c”本身就表示少量的意思，與指示代詞“這”“那”組合時表示數(shù)量更少，起強調(diào)的作用，如“這點錢哪夠啊”?！包c”能夠與單音節(jié)“這”和雙音節(jié)“這么”連用?！靶迸c指示代詞組合，并沒有表示強調(diào)數(shù)量的意思，僅僅是起指代的作用，從所搜集到的語料來看，“些”更偏向與單音節(jié)指示代詞連用，如：

（11）不少同志在這點上表述了比較一致的意見。

（12）我看見你的時候，你才這么點高。

（13）由葉圣陶的五點苦惱想到了這些辦法。

2.兩者的否定式不同

不定量詞“點”的否定式可以是“一點……不/沒有”或者是“沒有一點”?！靶眲t沒有這樣的否定式。這樣的句式是由兩者本身的意義決定的?！包c”表示的是一個個體的細分，極小的某個部分，而“些”本身表示復(fù)數(shù)，不能放入對個體的否定句中。

（14）她做起事來，沒有一點含糊。

（15）可見，早婚有很多壞處，沒有一些好處。

3.兩者修飾名詞的區(qū)別

大部分能與具體名詞搭配的量詞都是特定的，由于不定量詞“點”“些”意義的模糊性，則常用來修飾沒有具體量詞的不可數(shù)、抽象名詞，如：一些建議、一些問題、一點錯、一點主動性，例句中的“點”和“些”都能互換。但兩者的不同也可以通過上面的例子進行區(qū)分。被“些”修飾的“建議”和“問題”可以替換為個體量詞，如：“五條建議”“三個問題”;而被“點”修飾的“錯”和“主動性”則不能用個體量詞進行替換。這說明“點”通常修飾的是抽象名詞和不可數(shù)名詞，“些”在一般情況下，兩者都可以修飾。

二、對留學(xué)生使用不定量詞時的偏誤原因探析

徐斌哲（2014）：“偏誤是指第二語言的習(xí)得者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的、反映了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇?！毕铝械钠`分析的語料綜合了前人的研究以及北京語言大學(xué)的HSK動態(tài)語料庫、暨南大學(xué)華文學(xué)院語料庫，將不定量詞的偏誤分為以下幾種。

（一）不定量詞“點”的偏誤

以“點”為關(guān)鍵詞在語料庫中檢索到的偏誤語料，可分為以下幾類。

1.不定量詞“一點”的誤用

在“一點+NP”結(jié)構(gòu)中，由于對可修飾NP“一點”的限制條件理解不足，導(dǎo)致留學(xué)生在不能被“一點”修飾的名詞前誤用了“一點”。

（16）我們身為兒女的在適當?shù)那闆r下，盡量帶父母交往一點朋友，讓他們也了解世界潮流的趨勢。（北京語言大學(xué)語料庫）

（17）回家我看一點電視，我覺得很累了。（暨南大學(xué)語料庫）

能被“一點”修飾的名詞只能是不可數(shù)名詞和抽象名詞，例句中的“朋友”是可數(shù)名詞，可以將“一點”替換為“一些”，“電視”是具體的名詞，不能被“一點”修飾，應(yīng)該將“一點”刪除。

2.不定量詞“一點”的多用

在“V+點”句式中，V用來表示動作本身的行為，誤用“一點”增加了程度意，導(dǎo)致句義不明，如：

（18）它先跟小鼠玩一點后來就捕殺。（暨南大學(xué)中介語料庫）

（19）時間已經(jīng)不早了，我還得學(xué)習(xí)一點。（北京語言大學(xué)語料庫）

用于動詞后，來指很短的時間或在很短的時間之內(nèi)，不能用“一點”來修飾，而應(yīng)該用一會/一會兒。

3.不定量詞“一點”的“一”的缺用和多用

在“VP+NP”這一動賓結(jié)構(gòu)中，由于對于數(shù)詞“一”+點的用法理解錯誤，而在這一結(jié)構(gòu)中加入數(shù)詞“一”或少加，導(dǎo)致句子的語義矛盾。

（20）我們應(yīng)該要重視一點這些問題。（北京語言大學(xué)語料庫）

（21）可是我媽從來不逼著孩子做點事。（北京語言大學(xué)語料庫）

例（20）“重視問題”中的抽象名詞“問題”修飾語應(yīng)該是“這些”，而不是“一點”，全句表達的重點應(yīng)該是重視這些問題，應(yīng)該把“一點”刪去。不定量詞“點”用在否定句中，應(yīng)該是“不/沒有……一點”的結(jié)構(gòu)，例（21）如果要表示媽媽不逼我做任何事，在點前面應(yīng)該加數(shù)詞“一”，表示徹底的否定。

4.不定量詞搭配形容詞句式不完整

不定量詞修飾形容詞，表示人、事物具有某種屬性，多半是消極意義的或貶義的，要求句式“有（一）+不定量詞+A”必須是完整的。

（22）她黃頭發(fā)個子不太高，眼睛大大的，一點胖，戴著一副眼鏡，也戴著小帽子，她長得很可愛。（暨南大學(xué)語料庫）

（23）看到這么大的侄子/女讓我感到一點老。（暨南大學(xué)語料庫）

這兩個例子都缺少了“有”，造成句子表達不完整。這個主要是留學(xué)生對“有（一）+不定量詞+A”這一句式表達意義以及理解不夠，凸顯主體對于某一事物現(xiàn)象程度的看法，需要助動詞“有”來進行連接，缺少“有”就會造成表意不明的結(jié)果。

（二）不定量詞“些”的偏誤

以“些”“一些”為關(guān)鍵詞在語料庫中檢索到的偏誤語料，可分為以下幾類。

1.不定量詞“些”“一些”的誤用

在句子中沒有理解“些”修飾可數(shù)名詞時表示復(fù)數(shù)，容易將“些”與其他個體量詞混淆，造成誤用。以下例子主要強調(diào)單數(shù)，用表示暗含多數(shù)的“些”，造成了語義上的矛盾。

（24）那么，在這些問題上（這個問題上），我選擇“綠色食品。（北京語言大學(xué)語料庫）

（25）佛教的一些宗派（一個宗派）叫凈土宗，在日本還有武士時從中國傳過來了。（北京語言大學(xué)語料庫）

2.不定量詞“些”“一些”的多余

A.不定量詞“些”與數(shù)詞的搭配，造成量詞的多余。在“指示代詞+些+NP”的句式中，“些”后面加表示確切的數(shù)詞，將與句子想要表達的意思產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的矛盾。

（26）這些兩種（這兩種）心時時刻刻互相沖突，自己要采取哪個意見，也是不簡單，又不一定的事。（北京語言大學(xué)語料庫）

B.由于留學(xué)生對于“一些”修飾NP短語的理解有誤，句式“VP+NP”和“VP+一些+NP”兩者容易發(fā)生混淆，導(dǎo)致“一些”的多用。

（27）這意味著我們在一起只有一些很短的時間，而以后是否能見面，這誰都不知道。（北京語言大學(xué)語料庫）

從例（27）強調(diào)的是時間短，那么用只有修飾比較恰當，而“一些”表示時間是復(fù)數(shù)，造成句子語意矛盾，應(yīng)該刪除“一些”。

3.不定量詞“些”“一些”的缺失

A.在“VP+些+NP”的句式中，不定量詞“些”做NP的定語，對NP的量起修飾和限定作用，有表量作用的“些”在句中不能省略。

（28）已經(jīng)知道對方怎么想，那么然后應(yīng)站在對方的立場上，再看那問題。（北京語言大學(xué)語料庫）

例（28）的問題在句中是可數(shù)的名詞，“那”作為指示代詞，并不是單單指某個問題，指向的是多數(shù)問題，句子主要是想要對問題的表量進行強調(diào)，因此“些”不能省略。

B.形容詞與“一些”組合，做形容詞的補語，用來表示程度更近一步，語義指向形容詞。除此之外，“一些”還可以作為句子形容詞后表示句子完結(jié)的標記，沒有“一些”則顯得語義不明。

（29）因為到了四年級要開始找工作沒有心情去玩，所以我決定要在這個暑假玩得痛快。（北京語言大學(xué)語料庫）

（30）但他家由于海拔稍微高，白天頭頂烈日，可晚上很涼爽，只有一條被子還不夠暖和。（北京語言大學(xué)語料庫）

例（29）的痛快后應(yīng)該加上“一些”，表示對形容詞痛快的語義程度傾斜，與前面的分句狀態(tài)形成強烈的對比;例（30）的形容詞“高”前面有一個限定詞“稍微”，帶有對比的意義，“稍微高”后面缺少對形容詞狀態(tài)的說明，使句子處于沒有完結(jié)的境地，需要不定量詞“一些”對其的變化量進行補充說明。

三、不定量詞教學(xué)策略

本文試圖從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容這三個方面提出關(guān)于不定量詞教學(xué)的相關(guān)建議。

教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位。首先，作為講授者，教師應(yīng)該從句法、語義、語用等角度對不定量詞進行講解，使學(xué)生對“點”“些”這對近義的不定量詞形成系統(tǒng)性的認識，能夠識別出兩者的區(qū)別性特征;其次，要因材施教，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平要有足夠的了解，抓住學(xué)生欠缺的點調(diào)整教學(xué)計劃，對還沒有固化的偏誤進行大量練習(xí)和糾正;最后，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)技巧，采取多種教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在制訂教學(xué)計劃的時候，要充分考慮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先考慮讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)不定量詞的相關(guān)理論，熟悉相應(yīng)的句式和搭配;其次，聯(lián)系不定量詞“點”和“些”之間的關(guān)系，以句子和話語為重點，指導(dǎo)學(xué)生找出兩者的區(qū)別性特征，提出劃分的依據(jù)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案;最后要擴大學(xué)生對不定量詞的接觸面，強化留學(xué)生用不定量詞組詞造句和使用的能力，適當引入傳統(tǒng)語文教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識理論應(yīng)用到日常的交際中，才能鞏固所學(xué)知識。

考慮到教材面向的對象是來自世界各地的學(xué)生，對外漢語教材，并沒有對不定量詞的語法形式與詞語的組合形式作全面的講解。其呈現(xiàn)出的知識也是由易到難，具有層次性?；谶@樣的教材內(nèi)容，教師不能完全地拘泥于課本的固有形式，需要根據(jù)教授的對象和內(nèi)容不斷地進行調(diào)整，根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗，對不定量詞的語法、與其他詞類的搭配做一次比較全面的描寫，作為教材的補充，填補之前教材中關(guān)于不定量詞留下的空白。

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