基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑探索

李永華

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)今的學(xué)校都在強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說也是一樣，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文就針對核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑探索，主要探索出了以下五種教學(xué)路徑：明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立科學(xué)教育理念，更好構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂;創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，啟發(fā)學(xué)生問題意識，根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容與教學(xué)目標，引入豐富多樣、生動有趣的圖文和音視頻教學(xué)資源，讓學(xué)生自主提問和自主解答，實現(xiàn)師生之間與學(xué)生之間的有效互動;引入豐富多彩資源，實現(xiàn)教學(xué)的生活化，根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容引入豐富多彩的生活資源，以此教授數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)高效課堂;根據(jù)學(xué)生認知情況，有效實施個性教學(xué)，設(shè)立不同的教學(xué)目標、運用不同的教學(xué)方式、作出不同的學(xué)習(xí)要求;運用綜合評價方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品格，提高學(xué)生的解題能力與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中數(shù)學(xué) 高效課堂構(gòu)建 路徑探索

新課標背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標的教育教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)實施教學(xué)，注重突出學(xué)生課堂主體地位，運用能夠促進學(xué)生自主、合作與探究的方式實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力與解決問題的能力，促進學(xué)生形成與數(shù)學(xué)知識和解題技能有關(guān)的綜合性能力，以此更好構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，更好落實初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標。

一、明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，樹立科學(xué)教育理念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)教育思想的影響比較深遠，教學(xué)模式存在機械死板、片面單一、缺乏趣味等方面的問題，無法凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生不能積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間的交流與互動機會較少，實際教學(xué)效果不佳[1]。在多媒體教學(xué)工具運用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的背景下，課堂教學(xué)又存在多媒體運用泛濫、課堂追求創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)效率較低等問題。基于以上問題，更好構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視角，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)教育理念，以此構(gòu)建高效課堂[2]。

例如，教師結(jié)合新課標教育理念與參考資料，明確初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)建模共六部分內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與單個或者若干個數(shù)學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)，而單獨數(shù)學(xué)領(lǐng)域又可能與多個核心素養(yǎng)內(nèi)容相關(guān)。例如：統(tǒng)計與概率的相關(guān)內(nèi)容，滲透著數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與總結(jié)判斷等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中可以逐步形成數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而在勾股定理的相關(guān)課程中，教師應(yīng)當(dāng)避免采用直接講解的方式教學(xué)，而是通過運用豐富的資源和創(chuàng)設(shè)多種任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生可以逐步形成數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)。在數(shù)與代數(shù)、全等三角形等知識的教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。關(guān)于數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等知識，往往滲透著數(shù)學(xué)模型思想，如對于數(shù)軸、一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、平面直角坐標系等相關(guān)知識，就是數(shù)學(xué)模型思想的突出代表。由此可見，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有密切關(guān)系，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容樹立科學(xué)教育理念，更好實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，啟發(fā)學(xué)生問題意識

基于核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師首先應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，應(yīng)當(dāng)與促進學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上積極思考與探討問題，解決老師布置的任務(wù)，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂打好堅實的基礎(chǔ)[3]。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容與教學(xué)目標，引入豐富多樣、生動有趣的圖文和音視頻教學(xué)資源，在課堂上利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，從而吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考，以及讓學(xué)生自主提問和自主解答，實現(xiàn)師生之間與學(xué)生之間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與打造高效課堂[4]。

例如，浙教版七年級上冊的“一元一次方程”第一課時教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的方程基礎(chǔ)知識，先利用圖文資料創(chuàng)設(shè)若干個生動的問題情境，以此引發(fā)學(xué)生思考與解答。如：如果某品牌外套按照八折的價格銷售，價格是72元，請問原價是多少元？類似的問題情境可以創(chuàng)設(shè)多個，通過讓學(xué)生列出諸如“80% x=72”的方程式，結(jié)合具體形式指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和建立數(shù)學(xué)模型，進而明確一元一次方程的基礎(chǔ)概念。在接下來的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)多媒體教學(xué)工具展示的內(nèi)容與教材知識，自主探析什么是“方程的解”，建立關(guān)于一元一次方程的基本概念，最后讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識完成課內(nèi)練習(xí)。教師通過運用以上的教學(xué)方式，先創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，引發(fā)學(xué)生自主思考與解答問題，之后建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念和要求學(xué)生自主練習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和模型思想等核心素養(yǎng)，更好啟發(fā)學(xué)生問題意識，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、引入豐富多彩資源，實現(xiàn)教學(xué)的生活化

著名教育學(xué)家陶行知先生，提升的生活教育理論認為，生活即教育、教學(xué)做合一、社會即學(xué)校，主張教育應(yīng)該與實際生活聯(lián)系起來，反對死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立工作能力等?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要更好打造高效課堂也需要落實生活教育理論。教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)與實際生活具有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，是促進更好生活的重要工具，最終會回歸到生活中。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容引入豐富多彩的生活資源，可以是圖文與實物資源，營造與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，實現(xiàn)教學(xué)的生活化，以此教授數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)高效課堂[5]。

例如，浙教版七年級上冊的“幾何圖形”課程中，為讓學(xué)生更好理解幾何圖形、立體圖形、平面圖形的概念，在實際教學(xué)中就可以引入豐富多樣的生活化資源，主要以圖片、動畫等形式展現(xiàn)出來。比如像展示黑板、平靜的湖面、籃球、幼童、煙囪等，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀想象與數(shù)學(xué)抽象，從這些具體的生活事物抽象為立方體、長方體、球體、圓柱體、圓錐體等，進而建立立體圖形的概念。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)小王仰望星空、用手機地圖導(dǎo)航的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考：天空中的星星可以看作是點，彗星掃過的軌跡可以看作是線，整個天空可以看作是平面;地圖中的城市名是點，道路與河流是曲線，整個地圖是一個平面。通過這樣的引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生建立平面圖形與幾何圖形的概念。對于后續(xù)的“線段、射線和直線”的課程內(nèi)容，同樣可以運用此法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生認真觀察、獨立思考、自主探究，更好打造數(shù)學(xué)高效課堂。

四、根據(jù)學(xué)生認知情況，有效實施個性教學(xué)

兩千多年前，春秋時代的教育家孔子提出“因材施教”的思想，經(jīng)過了長期的發(fā)展，這一理念已經(jīng)足夠成熟，成為指導(dǎo)教育教學(xué)的重要教育思想。由于不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力等方面的差異，同樣的教學(xué)方式對于不同的學(xué)生而言學(xué)習(xí)效果各不相同，有的學(xué)生表現(xiàn)為“吃飽”，有的則表現(xiàn)為“吃不飽”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率與打造高效課堂，教師還可以根據(jù)學(xué)生認知情況，結(jié)合因材施教的理念，有效實施分層教學(xué)或者個性化教學(xué)，設(shè)立不同的教學(xué)目標、運用不同的教學(xué)方式、作出不同的學(xué)習(xí)要求，進而有效落實數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標。

例如，浙教版八年級上冊的“一元一次不等式”一課，主要的學(xué)習(xí)目標包括：了解一元一次不等式的基本概念，能夠解一元一次不等式，結(jié)合具體案例，通過類比方程歸納出一元一次不等式的解題步驟。根據(jù)以上目標，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，構(gòu)建三個層次的教學(xué)目標：對于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)該要求掌握所有的學(xué)習(xí)目標;對于中等生，要求能夠在老師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標;對于學(xué)困生，只需能夠通過識記的方式記住基礎(chǔ)知識，會簡單運用一元一次不等式解題步驟解答問題即可。在課堂上，教師可以出示“x-5.5≥3、8+14x>48、x<15”等式子，讓學(xué)生通過觀察說出不等式的共同特點，進而初步建立一元一次不等式的基本概念。對于后續(xù)探討解題步驟，教師可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生變成一個小組，要求各個小組在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。教師可以布置課后分層示任務(wù)，并利用課余時間對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。

五、運用綜合評價方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品格

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，在數(shù)學(xué)課程知識講解完成之后，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)合理的評價，有效發(fā)揮評價的作用，通過對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，更好激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值取向，形成運用數(shù)學(xué)思想方法分析數(shù)學(xué)問題和解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)與考試情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂任務(wù)完成情況，納入多種因素評價學(xué)生。

例如，對于一元一次不等式課程的教學(xué)評價，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行分層評價，根據(jù)混編小組中學(xué)生的具體表現(xiàn)、知識掌握情況與學(xué)習(xí)展現(xiàn)情況，從多個方面評價學(xué)生。對于評價的內(nèi)容，教師應(yīng)該以鼓勵性質(zhì)的評價為主，這樣可以更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)與促進學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，與同學(xué)一起思考、探究和解答問題，同時也可以更好促進學(xué)生及時完成課后任務(wù)，復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，形成良性循環(huán)，循序漸進提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)于基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要更好構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)該認真分析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，在明確數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的基礎(chǔ)認知情況，通過引入豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源與創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)與促進積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中更好獲得數(shù)學(xué)知識，打造數(shù)學(xué)高效課堂。

【參考文獻】

[1]王桂榮.初中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建[J].當(dāng)代教研論叢，2018（2）.

[2]楊天金.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（成都會場）論文集.2019.

[3]馬侃.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（8）.

[4]雷偉波.探究初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下高效課堂的構(gòu)建[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（3）：69.

[5]葉小林.基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的分析[J].中外交流，2019（5）：154-155.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初級中學(xué)）