核心素養(yǎng)培育下的初中歷史課堂教學(xué)路徑研究

齊建

【內(nèi)容摘要】隨著國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的不斷重視，初中歷史課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行創(chuàng)新與改革。在此背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。對(duì)此，本文將以傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，深入分析初中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，如何提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 初中歷史 歷史課堂 教學(xué)創(chuàng)新

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的角度以及對(duì)歷史的理解和總結(jié)：通過(guò)史料分析歷史事件并得出相應(yīng)結(jié)論以及自己的思考的能力是十分重要的，這也是初中歷史教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此筆者認(rèn)為，在歷史核心素養(yǎng)下，初中歷史課堂的教學(xué)創(chuàng)新路徑應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)角度出發(fā)。首先，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史背景，還原歷史事件的不同角度，幫助學(xué)生以更加全面、客觀的視角看待歷史問(wèn)題。其次，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)歷史材料培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解以及分析能力。最后，在歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)文化以及正確的思想道德觀念的融入是十分重要的，這也是初中歷史教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)此本文將進(jìn)行如下分析。

一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的問(wèn)題分析

在初中歷史教學(xué)中，教師出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

首先，初中歷史教師的教學(xué)過(guò)于側(cè)重教材內(nèi)容，在教學(xué)中以教材觀點(diǎn)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生全面看待歷史事件、全面分析問(wèn)題的能力。在初中歷史教材編纂中，教材所選取的歷史事件往往是從一定的歷史角度出發(fā)，對(duì)于歷史事件的講解勢(shì)必是片面的。而歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生以更加全面、更加多元的角度來(lái)看待同一歷史事件。例如對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件，歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生收集不同人物代表對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法，如清朝廷對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法、洋人對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法以及當(dāng)時(shí)的地方豪紳對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法等。不同角度能夠幫助學(xué)生擴(kuò)散自己的思維，提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

其次，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師對(duì)于傳統(tǒng)文化以及正確思想道德的滲透不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生存在歷史虛無(wú)主義，片面的看待某些歷史事件或者否定某些歷史事件。在初中歷史教學(xué)中，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，無(wú)論是918事件還是南京大屠殺，對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民而言都是十分慘痛的。歷史教師在教學(xué)時(shí)，不僅要側(cè)重于對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史事件、歷史背景的還原，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)和平、珍惜現(xiàn)在的思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

二、初中歷史課堂教學(xué)的路徑分析

如上文所述，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，存在著正確價(jià)值觀的滲透不足以及歷史事件還原的角度過(guò)于片面等問(wèn)題。而如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升初中歷史課堂的教學(xué)效率就成為了歷史教師的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)之一。對(duì)此，本文分析研究如下。

1.多角度還原歷史事件

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以及對(duì)于歷史時(shí)間的認(rèn)知是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，也是歷史核心素養(yǎng)的要求。因此，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念以及對(duì)于歷史事件的認(rèn)知、歷史時(shí)間線的把握。對(duì)此，本文認(rèn)為初中歷史教師可以從以下幾個(gè)角度作為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的出發(fā)點(diǎn)。

首先，初中歷史教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史教學(xué)情境，令學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史事件當(dāng)中。例如在918事件的教學(xué)以及南京大屠殺的教學(xué)中，歷史教師可以通過(guò)搜集當(dāng)時(shí)日本侵略者的殘忍行徑的照片以及紀(jì)錄片等教學(xué)材料，并以播放給學(xué)生的方式來(lái)還原當(dāng)時(shí)的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人民帶來(lái)的傷痛以及當(dāng)時(shí)日本侵略者的殘忍行徑，進(jìn)而還原真實(shí)的歷史事件，幫助學(xué)生培養(yǎng)其歷史的空間觀念，提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

其次，初中歷史教師可以以時(shí)間軸的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同歷史事件的時(shí)間認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件所發(fā)生的時(shí)間以及前后時(shí)間、歷史背景的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)生的歷史核心價(jià)值觀。例如在探索中華文明的曙光等系列課程時(shí)，教師可以以炎帝、黃帝、堯舜禹等人物為線索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史的認(rèn)知能力，對(duì)于歷史事件所處時(shí)間軸的認(rèn)知能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

最后，歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打開(kāi)對(duì)于歷史事件的單一認(rèn)知思維，以不同的角度去看待同一個(gè)歷史事件。例如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，歷史教師可以為學(xué)生尋找不同人物代表對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)事件的看法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)產(chǎn)生的影響。在秦始皇開(kāi)創(chuàng)統(tǒng)一基業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，教師也可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考秦始皇統(tǒng)一六國(guó)對(duì)于不同階層的人們的影響，如從皇權(quán)集中的角度、從普通民眾的角度以及各諸侯國(guó)的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維層面，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)于秦朝建立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起秦始皇統(tǒng)一到秦末的農(nóng)民起義以及漢朝建立全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于不同課程學(xué)習(xí)以及教師的講解樹(shù)立起對(duì)于秦朝發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己多角度看待歷史事件的能力，進(jìn)而提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

2.多材料還原歷史事件

在初中歷史教學(xué)中，如何提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)于歷史事件認(rèn)識(shí)的深度和廣度是歷史教師教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)此，本文認(rèn)為歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富歷史事件的教學(xué)材料，不斷拓寬學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)。

首先，歷史教師可以積極利用多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找歷史事件的豐富材料，并且制作成課件或者以視頻、音頻、圖片的形式提供給學(xué)生，令學(xué)生全面地掌握歷史事件以及歷史事件發(fā)生的背景、不同人對(duì)于歷史事件的看法等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的廣度和深度。例如在明清文化這一課中，歷史教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋明清時(shí)期繁榮的文化，在藝術(shù)上的法郎、瓷器;思想上的文化專制和八股文以及科學(xué)上的創(chuàng)新等。教師將這些歷史材料向?qū)W生還原的過(guò)程既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生正確看待歷史事件的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的多元化角度。

其次，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以歷史資料為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解以及分析能力。在新課標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的解析能力是歷史核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求，也是歷史課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。對(duì)此，本文認(rèn)為，歷史教師首先應(yīng)當(dāng)確保歷史材料的真實(shí)性，并且不斷擴(kuò)充材料，使之能夠呈現(xiàn)多元化的角度。其次，歷史教師應(yīng)當(dāng)尋求可以引發(fā)同學(xué)共鳴以及探討的歷史事件，在歷史角度上更加多元、歷史事件的分析內(nèi)容上更加豐富。例如在探討太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，歷史教師可以以清朝廷、洋人以及太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人等不同角度為出發(fā)點(diǎn)，尋找歷史材料，幫助同學(xué)分析如果沒(méi)有清政府的阻撓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的天下大同是否能夠?qū)崿F(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析太平天國(guó)的歷史背景以及當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的歷史條件、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)之所以失敗等問(wèn)題，幫助同學(xué)構(gòu)建起對(duì)于太平天國(guó)歷史事件的完整認(rèn)識(shí)，加深同學(xué)對(duì)于太平天國(guó)歷史事件的理解與分析能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生探究太平天國(guó)歷史事件時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己研究問(wèn)題或同其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)同學(xué)之間不同觀點(diǎn)的碰撞來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生在交流中也能夠不斷加深對(duì)于歷史事件學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于歷史事件的深入挖掘，培養(yǎng)自己對(duì)于歷史課堂的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.塑造正確的歷史價(jià)值觀

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，學(xué)生接觸歷史事件的渠道越來(lái)越多。但是在互聯(lián)網(wǎng)普及的過(guò)程中，部分虛假消息也混雜其中，部分學(xué)生受到虛假消息的蒙蔽，存在歷史虛無(wú)主義以及民族虛無(wú)主義的傾向。對(duì)此，本文認(rèn)為歷史教師在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極融入中華民族的傳統(tǒng)文化以及正確的思想道德觀念，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀，不斷提升自身的思想道德意識(shí)。

首先，歷史價(jià)值觀作為歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中所需要掌握的基本技能。因此，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極融入燦爛的中華民族歷史文化。以青銅器為例，它作為中國(guó)歷史悠久且極具代表的文化之一，是拓寬學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化認(rèn)識(shí)的重要內(nèi)容。歷史教師在教學(xué)時(shí)可以積極向?qū)W生介紹古代特色的青銅器圖片以及青銅器的年代、青銅器的特征、當(dāng)時(shí)制作青銅器的難點(diǎn)、我國(guó)在青銅器制造上取得的輝煌成就等，幫助同學(xué)加深對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的民族自豪感和民族認(rèn)同感。

其次，歷史教師也應(yīng)當(dāng)積極將思想道德觀念融入到初中歷史教學(xué)中。在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的系列課程中，歷史教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)法西斯侵略的不正當(dāng)行為以及中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中所取得的勝利成就、做出的努力等，幫助同學(xué)加深對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利果實(shí)來(lái)之不易的印象，進(jìn)而提升同學(xué)對(duì)于和平的認(rèn)知，幫助同學(xué)不斷強(qiáng)化自己的思想道德觀念，提升自己的歷史核心素養(yǎng)。其次，初中歷史教師的歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極與目前我國(guó)的國(guó)際局勢(shì)所聯(lián)系。在新中國(guó)的建設(shè)與改革以及新中國(guó)外交等課程中，教師應(yīng)當(dāng)積極融入我國(guó)目前所處的國(guó)際局勢(shì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)于中國(guó)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中國(guó)從建國(guó)走到現(xiàn)在的一流強(qiáng)國(guó)付出了巨大的努力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于國(guó)家的認(rèn)同感以及國(guó)家的自豪感，打造思想道德素養(yǎng)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，歷史教師側(cè)重于對(duì)歷史教材的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣以及歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)的要求?；诖吮尘?，本文認(rèn)為，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行歷史課堂改革，從培養(yǎng)學(xué)生多元化認(rèn)識(shí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件分析能力、理解能力，加大傳統(tǒng)文化、思想道德觀念在初中歷史課堂的滲透等，從多個(gè)角度不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面提升對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，進(jìn)而加深歷史課堂教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校）