小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的做法與思考

潘瑩

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。課堂是我們教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中如何以最少的時間和精力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、獲取最佳的課堂教學(xué)效果，這是每位教師的追求。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何使自己的課堂煥發(fā)出生命活力呢？ 我在不斷地實踐探索，不斷地思考反思中尋求答案，本文我就談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂構(gòu)建 做法 思考

一、轉(zhuǎn)變教育思想，確保學(xué)生主體地位

想真正提高課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。傳統(tǒng)的課堂，基本上是教師講、學(xué)生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學(xué)生回答了，就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。我們曾經(jīng)圍繞課堂問題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，大約 30%～40%的優(yōu)秀生厭煩教師的說教，20%～30%的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽不懂或似懂非懂。

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”， 學(xué)生回歸課堂的主體地位，參與課堂教學(xué)，積極主動地獲取知識，已經(jīng)成為高效課堂的共識。教師要多給學(xué)生一定的時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，重視學(xué)生的“自主探究，合作交流、動手實踐”教師不應(yīng)直接教給學(xué)生解決問題的方法，而是給學(xué)生一把在知識海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取新知，并體驗成功的喜悅，從而張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、構(gòu)建課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學(xué)生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學(xué)生的好奇心，壓抑和扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進(jìn)步。教學(xué)中，我們要從多方面進(jìn)行正確、肯定的評價，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。我的課堂基本由目標(biāo)導(dǎo)入，激發(fā)興趣——設(shè)置問題，引領(lǐng)自學(xué)——全員參與，討論合作——檢查評價，教師點撥——精選習(xí)題，鞏固提高五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.目標(biāo)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)生的注意力不集中，最容易分散，因此，對于小學(xué)生來說，在課前激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，教師必須采用形象、直觀的方式將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師一進(jìn)課堂就可以讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音或音樂，或講一個與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，或利用視頻短片導(dǎo)入等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高課堂效率。

如在教學(xué)《平均分》這一部分內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一段對話：同學(xué)們喜歡過新年嗎？過年的時候你去別人家做過客嗎？如果我們班的同學(xué)到你家做客，你準(zhǔn)備怎么招待同們？同學(xué)們都是熱情好客的小主人?？礃幼右彩菒蹘椭鷦e人的好孩子。今天森林里的小動物過年要分東西了，到底怎么分呢？我們?nèi)蛶退鼈儼伞＿@樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對分東西的原有的認(rèn)知。開始上課時，教師利用三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這一課時，先利用投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）認(rèn)識長方體和正方體，掌握長方體和正方體的特征。（2）掌握長方體正方體的相同點和不同點。（3）能運用所學(xué)的知識正確合理解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)想象的能力。

2.設(shè)置問題，引領(lǐng)自學(xué)

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能從小學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。

課前做好課件，課上通過投影讓學(xué)生觀看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)《分蘋果》時，可以出示這樣的自學(xué)提綱：（1）找一找，我的眼睛最亮。仔細(xì)觀察情境圖，把你看到的數(shù)學(xué)信息用筆圈起來。（2） 比一比我是提問大王。

3.全員參與，討論合作

在課堂上，要一切以學(xué)生為中心、以一切學(xué)生為中心，要讓每一位學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師要充分尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過討論、交流、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。在課堂上開展小組討論學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行自學(xué)以后，我就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，從而通過交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問題，由小組長匯報他們這一小組提出的有價值的數(shù)學(xué)問題，其他小組補(bǔ)充不一樣的問題，教師記錄在小黑板上。例如在《分蘋果》這一課時，學(xué)生可能提出以下問題：（1）平均每個盤子可以放幾個蘋果？（2）每個盤子放2個蘋果，可以放幾盤？（3）如果平均分給三個小朋友，每人可以分幾個？（4）如果每人分5個蘋果，要怎么分？然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問題，用手中的學(xué)具在小組內(nèi)擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長作好記錄，為小組間交流做好準(zhǔn)備。

4.檢查評價，教師點撥

高效課堂不再以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體，特別是小學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定。

各學(xué)習(xí)小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，然后請學(xué)生分析解題思路或板演，當(dāng)學(xué)生答對了，我就會對他說“×××，你真棒！”；當(dāng)某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時，我就會以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌；如果學(xué)生回答錯誤了，我就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力”或“我覺得他說得……”或“我對他說得話有補(bǔ)充”。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析錯題，講清錯誤的原因，通過點撥啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主得出正確的解法。

比如在教學(xué)《分桃子》這一內(nèi)容時，教師通過檢查評價后進(jìn)行點撥總結(jié)提出：不是平均分，每一份分得的有多有少，不公平；平均分每一份分得的同樣多，很公平。就這樣，通過檢查評價，教師點撥啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識規(guī)律，實現(xiàn)整合和升華。這樣既可以補(bǔ)差，又可以培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使好生也了解得更加透徹了。

5.精選習(xí)題，鞏固提高

教師通過精選習(xí)題，使課堂作業(yè)要具有典型，要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題?？梢詫嵭袕椥宰鳂I(yè)，讓那些已經(jīng)學(xué)好、學(xué)充分的學(xué)生免做作業(yè)，以騰出更多的時間來探究自己還不會的知識；而針對部分確實還沒有消化新知的學(xué)困生，教師可以給他們開小灶，讓他們少做一些作業(yè)，或者適當(dāng)降低作業(yè)的難度讓他們也有機(jī)會體驗成功；還可以靈活引進(jìn)一些實踐作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的初步認(rèn)識”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征。

一節(jié)課要用15分鐘左右做課堂作業(yè)，老師督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對性。并對個別優(yōu)生及后進(jìn)生和部分的中差生進(jìn)行批改，這樣就不僅能檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還能促進(jìn)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學(xué)和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”；將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力；課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。課后學(xué)生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總之， “有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，是小學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過程和模式，讓學(xué)生在自主，合作和探究的學(xué)習(xí)活動中收獲新知。要切實的提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得有趣。