基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)在交叉學(xué)科中的應(yīng)用

劉曉倩 馬皚

[摘 要] 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)相結(jié)合，打造了“課前-課堂-課后”的全景教學(xué)模式，是未來高等教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。以“法律心理學(xué)”課程為例，探討其在跨學(xué)科課程中的應(yīng)用。針對(duì)“法律心理學(xué)”課程當(dāng)前存在的問題，提出了教學(xué)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容，主要從課前導(dǎo)學(xué)、課堂研討、課后鞏固及建構(gòu)多維考評(píng)體系對(duì)課程進(jìn)行改革與設(shè)計(jì)，以期更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)應(yīng)用人才。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);法律心理學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度中國(guó)政法大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課程中的應(yīng)用——以法律心理學(xué)為例”（JG2020A018）;2020年度中國(guó)政法大學(xué)跨學(xué)科研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“問題主導(dǎo)的交互式教學(xué)模式在法律心理學(xué)課程中的應(yīng)用”;2020年度中國(guó)政法大學(xué)研究生跨學(xué)科課程建設(shè)項(xiàng)目“刑事司法心理學(xué)”;2020年度中國(guó)政法大學(xué)課程思政項(xiàng)目“法律心理學(xué)”

[作者簡(jiǎn)介] 劉曉倩（1989—），女，湖南衡陽人，博士，中國(guó)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)院講師，主要從事罪犯風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與心理矯治研究;馬 皚（1962—），男，北京人，博士，中國(guó)政法大學(xué)犯罪心理學(xué)研究中心主任，中國(guó)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授，主要從事人工智能技術(shù)在法律心理學(xué)中的應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)] B849? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）20-0109-04? ? [收稿日期] 2021-01-08

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的一種教學(xué)方式[1]?？鐚W(xué)科課程通常是整合了兩門及以上學(xué)科的理論、研究方法，以問題解決為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科研究與應(yīng)用思維的課程。就法律心理學(xué)而言，它是以心理學(xué)為主要理論和方法，研究法律運(yùn)行過程中產(chǎn)生的各種法律行為的心理現(xiàn)象及其相互關(guān)系發(fā)生、發(fā)展與規(guī)律的心理學(xué)分支，是研究法律行為中心理現(xiàn)象的各門學(xué)科的統(tǒng)稱[2]。該課程兼具理論性與實(shí)踐性，內(nèi)容包含法學(xué)、心理學(xué)中的多項(xiàng)專業(yè)術(shù)語，討論議題對(duì)沒有交叉學(xué)科背景的學(xué)生而言通常較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的充分吸收和理解，更難以引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，使用心理學(xué)的方法解決法律現(xiàn)象中的問題，為全面依法治國(guó)貢獻(xiàn)力量。因此，該課程教學(xué)過程中，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)、轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識(shí)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式概述

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念由西方傳至我國(guó)，掀起了教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂注重調(diào)整課內(nèi)課外時(shí)間，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)要將課堂的主體由“教師”交還給“學(xué)生”，學(xué)生可提前通過在線觀看視頻講座、查閱課程資料等方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將課堂內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”至課外。課堂上，教師不再重復(fù)講述基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的深度融合[3]。翻轉(zhuǎn)課堂打造了“課前-課堂-課后”的全景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加高效靈活的課堂，可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的教學(xué)方式受到越來越多的青睞?！熬€上+線下”混合式教學(xué)，是指將信息化教學(xué)方式融入傳統(tǒng)課堂，建構(gòu)出一種集兩者優(yōu)勢(shì)為一體的新型教學(xué)模式?！熬€上”通常是教師選定主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以是雨課堂、學(xué)習(xí)通或微信群等，將整理好的視頻、電子書等教學(xué)資料上傳至平臺(tái)供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上還可以完成學(xué)生簽到、提問、作業(yè)及教師測(cè)試、答疑等一系列教學(xué)活動(dòng)。線下課堂教學(xué)則是教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面授課，根據(jù)學(xué)生反饋的問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講與討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。線上線下混合教學(xué)模式，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在本質(zhì)上是一致的。

多項(xiàng)研究表明，“線上+線下”混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合或許是未來高校教育教學(xué)改革的重要方向[5]。高校大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，對(duì)融合了互聯(lián)網(wǎng)、新媒體元素的多樣化教學(xué)方式更感興趣?；诖?，本研究將教學(xué)理念一致的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)融合，探索其在跨學(xué)科課程“法律心理學(xué)”中的應(yīng)用實(shí)踐。

二、“法律心理學(xué)”課程現(xiàn)狀與問題

“法律心理學(xué)”為中國(guó)政法大學(xué)心理系學(xué)生必修課程、法學(xué)等其他專業(yè)學(xué)生選修課程。課程旨在利用本校法學(xué)優(yōu)勢(shì)和心理學(xué)特色，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科研究視角和問題解決能力。課程的具體內(nèi)容包括法律心理學(xué)的基本理論、法律創(chuàng)建心理學(xué)、法律實(shí)施心理學(xué)及法律監(jiān)督心理學(xué)，其中法律實(shí)施心理學(xué)內(nèi)容最為豐富，又包括執(zhí)法心理、守法與違法犯罪心理及司法心理[2]。課程要求學(xué)生最終通過法律心理學(xué)知識(shí)總結(jié)法律行為的原因和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制?？梢钥闯?，該課程對(duì)教師教學(xué)水平及學(xué)生知識(shí)背景、研究方法和思維能力有較高的要求。

課程開設(shè)于秋季學(xué)期，3學(xué)分，共48課時(shí)。以往的教學(xué)以教師課堂講述為主，穿插案例教學(xué)與課堂討論。當(dāng)前，該課程的教學(xué)實(shí)踐主要存在以下問題。

（一）授課方式不豐富，課堂互動(dòng)不足

如前文所述，“法律心理學(xué)”課程仍然以教師講述為主，教學(xué)方法相對(duì)單一。傳統(tǒng)授課方式忽略了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)及課后效果檢查，且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等情況未能及時(shí)反饋，教師和學(xué)生之間尚未形成有效的互動(dòng)循環(huán)。另外，“00后”大學(xué)生在知識(shí)接受方面有其自身的特點(diǎn)：一方面，他們思維活躍，有更強(qiáng)的開放性與包容性，強(qiáng)烈的求知欲和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使他們熱衷于追隨新鮮、時(shí)尚的事物，因此僅靠單一的課堂講解難以滿足“00后”大學(xué)生獲取知識(shí)的需求;另一方面，由于自身尚未踏入社會(huì)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，他們對(duì)許多復(fù)雜社會(huì)問題容易進(jìn)行非黑即白的片面評(píng)價(jià)，難以形成辯證思維，需要教師的方向指引和把控。這就要求教師對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行更深層次的改革，豐富授課形式，在滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)把握學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。