基于提質(zhì)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

蔣晨紅

摘 要：高效課堂的構(gòu)建是新課改對(duì)所有教師所提出的要求，如何才能提高課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量也是教師將要面對(duì)的問(wèn)題。課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中提質(zhì)增效不僅可以減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲。本文基于提質(zhì)增效背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 高效課堂; 提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）5-037-002

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也是學(xué)生和教師相互溝通的重要環(huán)節(jié)。在課堂的時(shí)間是有限的，教師需要利用有限的時(shí)間更加高效地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)牢牢記在心里。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效率是每一個(gè)教師希望的。基于提質(zhì)增效的背景下，教師要通過(guò)對(duì)課堂以及學(xué)生的深入了解，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。下面我們從以下幾個(gè)方面對(duì)構(gòu)建高效課堂的辦法進(jìn)行研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的綜合素質(zhì)。

一、加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備工作，高效利用課堂時(shí)間

對(duì)于學(xué)生而言，課堂的時(shí)間是格外寶貴的，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中會(huì)反復(fù)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)要重視課堂中的時(shí)間，在課堂上每一分每一秒都是寶貴的，千萬(wàn)不能走神，要緊跟教師思路。同樣對(duì)于教師而言，更要格外重視課堂當(dāng)中的每一刻，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的一個(gè)途徑。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要掌握好時(shí)間的利用。相較于課堂上的時(shí)間，課下的時(shí)間對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更加的寬松。教師要力爭(zhēng)把能在課下做的工作都爭(zhēng)取在課下做好準(zhǔn)備工作，這樣才能保證課堂的高效利用。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，備課的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)生預(yù)習(xí)的工作重要得多，預(yù)習(xí)效果的不理想，可能會(huì)影響一個(gè)人一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，但是要是教師備課工作沒(méi)有準(zhǔn)備到位的話影響的是班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的這一堂課。所以教師要把能在課前完成的準(zhǔn)備工作都力爭(zhēng)做到盡善盡美，高效地利用課堂當(dāng)中的時(shí)間[1]。

在三年級(jí)我們會(huì)學(xué)習(xí)到《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》。在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，教師首先要了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有對(duì)于課堂構(gòu)建的初步計(jì)劃。同時(shí)在這節(jié)課堂當(dāng)中涉及到圖形的變化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)生活中的觀察為學(xué)生舉例子，幫助學(xué)生更好的理解課堂的內(nèi)容。但是作為負(fù)責(zé)的教師，在使用例子的時(shí)候要提前做好準(zhǔn)備。比如在課堂中，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加了解，舉出相關(guān)的例子也是信手拈來(lái)。但是學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容的陌生，從而跟不上教師的節(jié)奏，無(wú)法很好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在隨手舉出一個(gè)物品的移動(dòng)之后還要讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后再進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)。如此極大地影響了課堂應(yīng)有的效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此作為教師而言，要重視課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)于《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)平移和旋轉(zhuǎn)的不同，為學(xué)生提前準(zhǔn)備兩到三個(gè)移動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中直觀的觀察，而不是需要憑借教師的描述去想象。同時(shí)在課堂當(dāng)中，涉及到平移和旋轉(zhuǎn)容易混淆的問(wèn)題，教師可以事先準(zhǔn)備幾組圖片讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。借助課堂當(dāng)中剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)提前準(zhǔn)備的小練習(xí)再次進(jìn)行鞏固。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師將課堂當(dāng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做好充足的準(zhǔn)備，能夠有效的利用課堂時(shí)間，構(gòu)建高效的課堂結(jié)構(gòu)。

二、明確課堂教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)方式

隨著教育事業(yè)的不斷改革，越來(lái)越多的教學(xué)方式方法走進(jìn)了我們的課堂，對(duì)于教學(xué)方式如何進(jìn)行選擇就是教師目前需要面對(duì)的問(wèn)題。首先要明確教學(xué)的最終目的是要更好地培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提質(zhì)增效，而不是在課堂當(dāng)中加入一些流于形式的教學(xué)方式。在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目的。在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、增加學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)等大方向背景下，教師同樣也要再次明確當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的。根據(jù)不同的教學(xué)目的和方向，以最終目的為目標(biāo)，教師再根據(jù)實(shí)際情況融入科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中無(wú)論是否以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)地位，是否有使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)的方式方法，教師首先要明確課堂的教學(xué)目的，同時(shí)清晰的認(rèn)識(shí)到自己要把握課堂教學(xué)的方向。小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑，思維也比較跳躍，擁有天馬行空的想象力，教師要注意不能在課堂中跟隨學(xué)生的興趣遠(yuǎn)離教學(xué)主題[2]。

例如在數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中，我們會(huì)在第二單元學(xué)習(xí)到《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》一課。在本單元的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生了解并且認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)、億級(jí)計(jì)數(shù)單位，學(xué)會(huì)多位數(shù)的讀法和寫法。在日常生活中學(xué)會(huì)用近似數(shù)來(lái)表示大數(shù)。同時(shí)在本單元的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受數(shù)和生活的聯(lián)系，逐步形成用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀察分析事物的習(xí)慣，通過(guò)數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師通常以城市人口、國(guó)土面積作為課堂的導(dǎo)入，但是在教學(xué)中要重視學(xué)生是否有理解多位數(shù)。要想提高學(xué)生對(duì)于多位數(shù)的理解，教師不能通過(guò)過(guò)多的例子來(lái)進(jìn)行，要對(duì)事例深度挖掘，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多位數(shù)的理解。比如教師可以從一個(gè)班級(jí)的人口到一個(gè)學(xué)校的人口、再到區(qū)域、城市乃至國(guó)家的人口來(lái)幫助學(xué)生了解多位數(shù)表達(dá)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中盡可能減少表面形式的教學(xué)方法，深度挖掘教學(xué)目的。以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為最終目的，將現(xiàn)代教育中的方式方法作為高效課堂當(dāng)中的教學(xué)手段，不是教學(xué)目的。在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，要明確提質(zhì)增效的目的，利用科學(xué)的教學(xué)手段重新構(gòu)筑高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、加強(qiáng)師生交流，提高課堂教學(xué)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果，必不可少的就是教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生作為求知者，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題要主動(dòng)尋求他人幫助的習(xí)慣。同時(shí)這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成和教師的培養(yǎng)也是密不可分的，只有在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)師生之間的交流才能更好的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。作為教師首先要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，才能從學(xué)生提出的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本的問(wèn)題?；谛W(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生有了足夠的了解，才能更好的解決學(xué)生的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)保持一種開放的態(tài)度，面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，首先不能打擊學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生求知的良好態(tài)度。對(duì)學(xué)生在問(wèn)題中表現(xiàn)出的不足，教師需要傾向于引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生提高，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化師生之間的交流，把課堂中的問(wèn)題暴露出來(lái)并且解決才是課堂提質(zhì)增效最直接的方式[3]。

若想提高課堂的教學(xué)成果，教師首先要了解課堂當(dāng)中的教學(xué)問(wèn)題，例如在六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在第一單元我們會(huì)學(xué)習(xí)到《長(zhǎng)方體和正方體》。本單元涉及到關(guān)于提及和容積的概念，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)當(dāng)中非常容易混淆。對(duì)于教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生通過(guò)思考暴露問(wèn)題，在解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)也是在幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)當(dāng)中的錯(cuò)誤思想。比如教師可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)加強(qiáng)師生之間的溝通，比如在課堂當(dāng)中要預(yù)留一定的討論時(shí)間解決課堂教學(xué)當(dāng)中的遺留問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的交流。讓學(xué)生說(shuō)出生活當(dāng)中關(guān)于容積和體積的具體應(yīng)用例子，教師和學(xué)生共同進(jìn)行探討。在溝通交流過(guò)程當(dāng)中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于體積和容積實(shí)際含義的理解，學(xué)生是否能夠區(qū)分體積和容積的概念。同時(shí)教師也可以和學(xué)生共同交流一些生活中比較常見的物體，通過(guò)一個(gè)物體的深入研究來(lái)提高課堂的教學(xué)成果。在增強(qiáng)師生交流的同時(shí)有效提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的收獲。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段的高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建當(dāng)中，作為教師首先盡可能將課堂當(dāng)中更多的工作做到課堂前。在備課期間，不僅要規(guī)劃每一個(gè)環(huán)節(jié)，也要盡可能的預(yù)想到每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分。教師對(duì)于課堂的掌握自然會(huì)反饋到課堂的效率當(dāng)中。其次就是對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要經(jīng)過(guò)分析探究的方式確立每一節(jié)課堂的最終教學(xué)目的，明確當(dāng)前教育環(huán)境下對(duì)學(xué)生的要求以及提高的方向。教師時(shí)刻以教學(xué)目的為最終目標(biāo)，在過(guò)程中根據(jù)不同的內(nèi)容融入更加科學(xué)的教學(xué)手段。利用合理的教學(xué)方式來(lái)提高課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生在每一節(jié)課當(dāng)中都能有最大的收獲。最后要重視在課堂當(dāng)中教師和學(xué)生之間的交流，作為教師只有充分的了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠更好的為學(xué)生提供知識(shí)的灌輸。同時(shí)作為學(xué)生，只有將自己對(duì)課堂理解的問(wèn)題暴露出來(lái)，才能夠最大程度的提高學(xué)習(xí)的成果。因此無(wú)論師生雙方都要重視相互之間的交流溝通。只有良好的溝通才能夠更好的構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建高效課堂的有效策略[J]新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：29-30