嘗試用輸出提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果

張翠勤

[摘要] 針對當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生輸出不足的問題，以及信息技術(shù)課程對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，借鑒“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，在教學(xué)實(shí)踐中通過鞏固練習(xí)，自我輸出;課堂交流，向他人表述;自主探究，以教促學(xué);關(guān)注生活，學(xué)以致用等策略提高課堂學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 費(fèi)曼學(xué)習(xí)法;課堂輸出;信息技術(shù)教學(xué)

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在著虎頭蛇尾的現(xiàn)象：有些新知識在導(dǎo)入或輸入過程中學(xué)生表現(xiàn)了很大的積極性，但在自我操作或創(chuàng)新環(huán)節(jié)中輸出結(jié)果卻不理想，教學(xué)效果一般。學(xué)生的輸入和輸出不成比例，教師的期望和學(xué)生的實(shí)際反饋存在一定距離。信息技術(shù)課堂存在著“一聽就會(huì)，一做就廢”的疑惑，接受的知識浮于表面。

初中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，具有較為突出的工具性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生親歷完整的實(shí)踐過程。教師通過使用多元的教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握基本技能，并能使用信息技術(shù)工具解決具體的生活和學(xué)習(xí)問題。而目前信息技術(shù)課堂存在學(xué)生輸出嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，需要找到一種適切的教學(xué)模式解決信息技術(shù)教學(xué)中存在的這些困惑與無奈。

一、理論基礎(chǔ)

美國物理學(xué)家費(fèi)曼提出：“如果你不能簡單地解釋一件事，那你就還沒有弄懂它?！辟M(fèi)曼將這個(gè)道理變成一套方法，形成費(fèi)曼學(xué)習(xí)法[1]，核心就是采用“輸出式學(xué)習(xí)”的原理，將一個(gè)概念流利地說出來。它通過變換知識的表述形式，用簡單的語言來解釋，通過別的事物來進(jìn)行類比，讓一個(gè)外行人都能完全聽懂。輸出是高效的學(xué)習(xí)方法之一，通過有效的輸出可以很大程度地提高學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的感覺。通過輸出構(gòu)建學(xué)生的“學(xué)習(xí)饑餓感”，將外部學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)意愿;同時(shí)，輸出不僅是一個(gè)把輸入進(jìn)行自我整理、消化、重構(gòu)的環(huán)節(jié)，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡單被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究。這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的方法，在初中信息技術(shù)課中借鑒此方法，通過關(guān)注獲取知識、表達(dá)所獲得知識、模擬助教等輸出方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握深層知識，提高信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、輸出策略

1.鞏固練習(xí)，自我輸出

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識的獲取情況，學(xué)習(xí)者能深刻理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，并把知識點(diǎn)概括性地表達(dá)出來，尤其是關(guān)鍵性的觀點(diǎn)信息以及過程信息。信息技術(shù)教學(xué)中，很多老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了講解上，放在了如何提高學(xué)生被動(dòng)輸入的環(huán)節(jié)上。而目前信息技術(shù)學(xué)科沒有統(tǒng)一的考查，不容易橫向了解學(xué)生真正理解、掌握知識點(diǎn)的程度。因此，可以從學(xué)生自我輸出出發(fā)，在信息技術(shù)課堂中及時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識的鞏固練習(xí)，爭取做到每個(gè)知識點(diǎn)都有學(xué)習(xí)、有檢驗(yàn)。尤其是在一些理論教學(xué)上，教師講的好像學(xué)生都懂，就省略鞏固練習(xí)，一定要設(shè)計(jì)幾道練習(xí)作為輸出提高學(xué)習(xí)效果。簡單的鞏固練習(xí)可以杜絕一些眼高手低的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也可以讓知識的學(xué)習(xí)有落地生根的過程。

2.同伴交流，向他人表述

根據(jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，學(xué)生可以向其他同學(xué)復(fù)述所獲得的主要知識，表述自己所理解的概念和內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中加強(qiáng)課堂交流，給學(xué)生創(chuàng)造講述的機(jī)會(huì)。在課堂中安排討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展階段性交流，鼓勵(lì)學(xué)生公開講述，并進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，給予相應(yīng)的評分，同時(shí)把現(xiàn)場評分計(jì)入平時(shí)成績。為了體現(xiàn)公平，每學(xué)期保證所有學(xué)生都有公開講述的機(jī)會(huì)。這種做法表面看僅僅是把課本上的內(nèi)容簡單敘述，其實(shí)從書本內(nèi)容到邏輯清晰地表述，中間經(jīng)過非常重要的消化、吸收、構(gòu)建、沉淀、重組的內(nèi)化過程。

關(guān)注信息技術(shù)課堂小結(jié)，在課堂教學(xué)上可以采用合作學(xué)習(xí)模式，三人一組，課堂結(jié)束前五分鐘時(shí)每人就課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)交流，并相互點(diǎn)評、補(bǔ)充，然后再對全堂課的授課內(nèi)容做總結(jié)。這五分鐘可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行沉浸式的總結(jié)，對課堂所學(xué)有從輸入到輸出的質(zhì)變。這樣用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生專心聽講，是實(shí)現(xiàn)“課堂有效”的有力措施之一。

3.自主探究，以教促學(xué)

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法核心就是“以教促學(xué)”。我們可以把“教學(xué)”轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生來“講課”，講給老師聽，講給同學(xué)聽。[2]教師僅要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)場景，在這個(gè)場景中讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識教授給別人。在這個(gè)過程中會(huì)遇到一些問題，比如說不清楚、講不明白、模棱兩可等，“教學(xué)”的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，從而更加努力地去自主提高。

在進(jìn)行操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以選擇部分適合學(xué)生講授的教學(xué)內(nèi)容，提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，采用“模擬助教”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生上臺當(dāng)小老師，向其他學(xué)生講解相關(guān)知識點(diǎn)。這種形式直接顛覆被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力等。學(xué)生在自己熟練掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上醞釀著如何教，這對知識的掌握、消化和梳理又有了更高的要求。這樣用輸出倒逼輸入效果的做法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果水到渠成得到提高。

通過用輸出倒逼輸入，學(xué)生從“會(huì)做”到“會(huì)說”再到“會(huì)教”，每個(gè)環(huán)節(jié)都是知識掌握過程的質(zhì)的飛躍。教會(huì)他人的同時(shí)可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建，對知識的掌握又一次升華。

4.關(guān)注生活，學(xué)以致用

美國教育家杜威認(rèn)為，少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中學(xué)習(xí)，而不是在書本里學(xué)習(xí);教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)”。目前，信息技術(shù)課堂效率不高，學(xué)習(xí)形式也只是簡單的模仿，作業(yè)完成千篇一律、缺乏創(chuàng)意，而課后學(xué)生也無法將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中。實(shí)際上，信息技術(shù)課是一門和生活息息相關(guān)的課程，在教學(xué)過程中不能干巴巴地講知識點(diǎn)，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找、發(fā)現(xiàn)生活中真實(shí)的問題情境，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容去探索、去解決。例如，在學(xué)習(xí)了系列知識點(diǎn)后，教師給予學(xué)生一些自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的指導(dǎo)，讓學(xué)生針對每個(gè)知識點(diǎn)做一些創(chuàng)造性的綜合作品，比方說Word的主題小報(bào)、圖片處理的特色畫報(bào)、Flash酷炫動(dòng)畫、VB的一些小游戲、WPS表格的生活研究報(bào)告等。可見，信息技術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生一些創(chuàng)作的時(shí)間和空間，讓他們在創(chuàng)作過程中加深知識的理解，激發(fā)進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生活的智慧融合。

學(xué)習(xí)知識，輸出才是最好的輸入方法。在信息技術(shù)課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。教師要充分利用各種輸出策略來提高教學(xué)效果，課堂上如果缺少了學(xué)生的投入和積極思維，就不會(huì)有學(xué)生的自主構(gòu)建、積極輸出。在輸出的過程中學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識，而輸出時(shí)的思考、探究更會(huì)讓學(xué)生找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力的方向、動(dòng)力，這也是“正反饋閉環(huán)”的意義所在。如此，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考，在沉淀過程中經(jīng)歷頓悟、收獲、遷躍，從而養(yǎng)成一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的信息化社會(huì)，這正是信息技術(shù)課程的價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉晨，李姝佳.費(fèi)曼學(xué)習(xí)技巧及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）：231-233.

[2]林峰.費(fèi)曼學(xué)習(xí)法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)技巧初探[J].電腦知識與技術(shù)，2020（16）：122-123.