小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究

劉向陽(yáng)

摘 要： 信息技術(shù)教學(xué)旨在提升小學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)其處理信息的能力。文章針對(duì)教師在小學(xué)信息技術(shù)課程準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等方面存在的問題，探究了其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與技術(shù)原因，提出了具體應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)策略

1.引言

信息技術(shù)是一種應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)與多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息設(shè)計(jì)與開發(fā)的系統(tǒng)。與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其處理信息的能力。本文針對(duì)教師在課程準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等方面存在問題，探究其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與技術(shù)原因，這是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

2.基于理論分析的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)

首先，前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫提出發(fā)展性的教學(xué)理論。該理論的核心理念在于立足兒童的特征進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，以推動(dòng)兒童全面發(fā)展。他的理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)性在發(fā)展中呈現(xiàn)出的整體性、個(gè)體自我發(fā)展的變異性。贊科夫的指導(dǎo)思想主要集中在五個(gè)方面，即比較高的難度、比較快的速度、各種理論方面的知識(shí)、學(xué)生自我的理解能力、全面發(fā)展等多種核心指導(dǎo)思想。這種理論對(duì)于不同知識(shí)背景、家庭生態(tài)下的少年兒童有一定針對(duì)性和可操作性。

其次，巴班斯基的過程最優(yōu)教學(xué)理論。該觀點(diǎn)的立場(chǎng)在于在各種方案的可選擇項(xiàng)中，按照某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，選擇一種最為適宜的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性、可操作性的結(jié)果。從巴班斯基的最優(yōu)化策略出發(fā)，信息技術(shù)課程的發(fā)展必然能夠找到恰切的發(fā)力點(diǎn)。

最后，皮亞杰的建構(gòu)主義內(nèi)容理論。建構(gòu)觀點(diǎn)在于表明事物自身，以及事物之間存在的規(guī)律和聯(lián)系。學(xué)習(xí)是通過分析上述特點(diǎn)建立聯(lián)系的一種路向，學(xué)生就是借助這種基本的方法來搭建起關(guān)于某種知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系。需要指出的是，對(duì)于學(xué)生來說，各種知識(shí)是橫向與縱向交織在一起的，極其便于創(chuàng)設(shè)協(xié)作性的認(rèn)知體系。

3.制約小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)效果的問題及成因

3.1信息技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)存在的主要問題。一是相關(guān)課程準(zhǔn)備不夠充分。在備課中，教師因?yàn)楦鞣N原因存在各種問題。例如，教學(xué)目標(biāo)不夠清楚，具體的表述較模糊，尤其是對(duì)于怎么教、如何學(xué)這些信息課程目標(biāo)顯得較為迷茫。教學(xué)方法比較單一，態(tài)度與價(jià)值觀不夠穩(wěn)定。有的教師在具體的設(shè)計(jì)中往往過分側(cè)重信息性內(nèi)容的傳遞和軟件的展示，而缺乏對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具備的情感性態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引導(dǎo)。二是常規(guī)課堂管理相對(duì)滯后。課堂管理作為日常教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。倘若缺乏必要的教學(xué)管理能力和解決問題的智慧，則必然陷入慌亂與矛盾的境地，最終結(jié)果是教師與學(xué)生二者的矛盾激化。

3.2制約信息技術(shù)課程有效教學(xué)的動(dòng)因。從根本上講，上述兩種類型問題的產(chǎn)生并未偶然，而是有著深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)原因。一方面，信息技術(shù)課程重視程度不夠。盡管已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)課程序列有十余年，信息技術(shù)相關(guān)課程仍然無(wú)法取得與語(yǔ)數(shù)外同等重視程度。某些信息技術(shù)教師沉溺于瑣碎的電教工作，缺乏教材與教法研究，使得相關(guān)課程發(fā)展更為邊緣化。另一方面，從教師的相關(guān)素養(yǎng)看，信息技術(shù)教師能力和水平往往參差不齊。有的教師本身不是專業(yè)的科班出身，而是被學(xué)校硬性要求負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這樣就在上課內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)活動(dòng)安排等方面缺乏相關(guān)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?；诖朔N初衷，教師便容易忽略學(xué)生的接受能力與理解程度，遁論創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，直面?zhèn)€體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的結(jié)果是學(xué)生效率極低，對(duì)于信息技術(shù)求知熱情不高，動(dòng)手能力與信息素養(yǎng)得不到有效提升。

4.小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)課程提升的策略分析

4.1明確教學(xué)目標(biāo)，正視個(gè)體認(rèn)知差異。一方面，要明確相關(guān)的教材內(nèi)容，列出在基礎(chǔ)知識(shí)、技能提升等方面的要求，確定相應(yīng)的教材內(nèi)容在整個(gè)信息技術(shù)課程中的位置，確定課程所要列出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)如何破解難點(diǎn)與重點(diǎn)，制定出行之有效的教法與模式。另一方面，信息技術(shù)教師要有所針對(duì)，側(cè)重學(xué)生、課程、評(píng)價(jià)體系的差異性，做到有的放矢、有所側(cè)重。例如對(duì)于不同知識(shí)背景和生活環(huán)境的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，采用其能夠接受的方式讓學(xué)生融入教學(xué)；對(duì)于有計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)、適時(shí)引導(dǎo)，使其不僅僅打牢基礎(chǔ)，還能有所突破；對(duì)于成績(jī)上有較大差異學(xué)生，可以采用分層教材和評(píng)價(jià)的基本策略。

4.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，完善課程資源。第一，教師應(yīng)當(dāng)在充分理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能夠吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的現(xiàn)實(shí)情境。而且，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程的發(fā)展，選擇跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的語(yǔ)境和例證，讓學(xué)生真正融入教師所營(yíng)造的課堂環(huán)境中。第二，課程資源是核心保障。小學(xué)相關(guān)課程資源涉及網(wǎng)絡(luò)上的資源、教材、配套光碟、光盤等素材，教師應(yīng)該充分利用，以便調(diào)動(dòng)其學(xué)生在該領(lǐng)域的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。教師也要調(diào)動(dòng)其互聯(lián)網(wǎng)資源的便利性，依托各種免費(fèi)的資源，實(shí)現(xiàn)課程的全面升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展。

4.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法。一是通過正面引導(dǎo)的方法培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和上課習(xí)慣，尤其要注重營(yíng)造科學(xué)、民主的課堂氛圍，構(gòu)建相對(duì)和諧的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生，改變以往形成的高高在上的舊觀念，尊重學(xué)生的想法與態(tài)度，深入學(xué)生中跟學(xué)生進(jìn)行徹底的溝通與交流。在相應(yīng)的溝通策略上，要靈活多樣，既可以有語(yǔ)言層面的溝通，又可以加大動(dòng)作方面的溝通。二是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法。這要求教師不僅能夠明確要評(píng)價(jià)的主體在課堂上的表現(xiàn)，還要明確評(píng)價(jià)的目的與方法。從主體角度來說，信息技術(shù)課程的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以自我評(píng)價(jià)作為核心；從目的角度說，該課程應(yīng)該注重學(xué)生掌握知識(shí)，提升技能，尤其在對(duì)知識(shí)習(xí)得的過程中來體現(xiàn)自我價(jià)值。

5.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程在前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等方面的問題，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，正視個(gè)體差異，繼而通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率和知識(shí)能力的雙提升。

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