二次開(kāi)發(fā)，讓初中語(yǔ)文課堂津津有“味”

高春

[摘要] 通過(guò)二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用初中語(yǔ)文教材，生發(fā)出新的教學(xué)資源，呈現(xiàn)教學(xué)新樣貌。通過(guò)對(duì)文本的深度細(xì)讀，對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生品嘗香氣氤氳的陳味，咀嚼詩(shī)意肺腑的鮮味，回憶思辨理性的辣味。

[關(guān)鍵詞] 初中教材;二次開(kāi)發(fā);課堂有“味”

二次開(kāi)發(fā)，是指依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整、合理增減和精細(xì)加工，使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并提高教學(xué)效率的過(guò)程。運(yùn)用“二次開(kāi)發(fā)”開(kāi)展課堂實(shí)踐與觀察，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和載體豐富了，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力增強(qiáng)了，語(yǔ)文課堂變得津津有“味”。

一、香氣氤氳的“陳味”

所謂“陳味”，就是開(kāi)發(fā)教材“陳舊”的知識(shí)點(diǎn)，活化出新的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，不少一線(xiàn)教師緊扣教材，幾乎沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)發(fā)教材的意識(shí)。如果說(shuō)課程和學(xué)科專(zhuān)家連同出版單位編制教材是對(duì)教材的“一次開(kāi)發(fā)”，那么教師在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)教材的創(chuàng)造性使用則是教材的“二次開(kāi)發(fā)”。在這一過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)的教材束縛中解放出來(lái)，專(zhuān)業(yè)自主性得到有效提升。同時(shí)，對(duì)教材中的“故”有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，可以生發(fā)出新的知識(shí)體系，構(gòu)建新的知識(shí)框架，形成新的教學(xué)資源。

例如，教學(xué)《聚焦心理 體悟情感——〈約客〉〈閨怨〉〈江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)〉賞讀》，我們安排了如下流程。

（一）溫故

背誦教材中的幾首古詩(shī)，簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的理解。

（二）知新

師：比較三首詩(shī)歌，分析詩(shī)歌是如何表現(xiàn)人物心理的。

生1：《竹里館》通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物的心理。

生2：《行軍九日思長(zhǎng)安故園》通過(guò)意象營(yíng)造氛圍，表現(xiàn)人物的心理。

生3：《十一月四日風(fēng)雨大作》借助夢(mèng)境來(lái)表現(xiàn)。

（三）探究

師：誦讀《約客》《閨怨》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，探究這些詩(shī)歌分別運(yùn)用什么手法來(lái)表現(xiàn)人物心理，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。

生1：《約客》一詩(shī)，抓住“敲”“落”這兩個(gè)動(dòng)作，貌似閑逸，其實(shí)反映出詩(shī)人內(nèi)心的焦躁。

生2：《閨怨》詩(shī)運(yùn)用“楊柳色”這個(gè)意象，讓人聯(lián)想起蒲柳先衰、青春易逝。

生3：《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)”，作者借助夢(mèng)境表達(dá)自己“不自量，自難忘”的情感。

其實(shí)，“溫故”的環(huán)節(jié)彌漫著別有情趣的“陳味”——“陳”，體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固上，對(duì)所學(xué)方法的歸納和總結(jié)里，也體現(xiàn)在對(duì)既有素養(yǎng)的培育和提升中。整個(gè)課堂因“陳”而出新：看似陳舊的知識(shí)點(diǎn)，教者巧妙地進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提煉出諸如動(dòng)作描寫(xiě)、直抒胸臆、夢(mèng)境表露等“表現(xiàn)人物心理活動(dòng)的方法”。之后，通過(guò)拓展活動(dòng)適時(shí)“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)過(guò)二次開(kāi)發(fā)生成的新知識(shí)、新方法去解決實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)心理描寫(xiě)，體味詩(shī)人情感”的教學(xué)目標(biāo)。

部編初中語(yǔ)文教材中總有不少看似陳舊的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)經(jīng)常被遺棄或者忽略。一線(xiàn)語(yǔ)文教師不妨靜下心來(lái)細(xì)讀文本，解讀內(nèi)涵，對(duì)教材中“陳舊”的知識(shí)進(jìn)行挖掘與開(kāi)發(fā)，用審慎的態(tài)度對(duì)待陳味，使之孕育出氤氳香氣，建構(gòu)出精彩課堂。

二、詩(shī)意肺腑的“鮮味”

筆者理解的“鮮味”，就是教師通過(guò)教材二次開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在字里行間感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而親近語(yǔ)文，保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感。

詩(shī)歌教學(xué)中，老師們大多鐘情于“吟讀、譯讀、賞讀、悟讀”教學(xué)板塊，尤其是“譯讀”環(huán)節(jié)，往往要求學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)逐字逐句翻譯整首詩(shī)歌——教師教學(xué)程式化，學(xué)生學(xué)習(xí)套路化。

課程標(biāo)準(zhǔn)“教材編寫(xiě)建議”指出：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和老師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間?！币痪€(xiàn)教師可以在教材原有呈現(xiàn)樣式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究與開(kāi)發(fā)，讓教材在課堂上的呈現(xiàn)形式多元化，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求。

以《游山西村》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了“由詩(shī)入畫(huà)，譯讀意境美”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以詩(shī)畫(huà)詩(shī)。教者對(duì)首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”作了示范。

一杯杯臘月的渾酒喲/漂著潔白的米粒/不要掩面嘲笑哦

豐年的農(nóng)家/備足了香噴噴的雞肉、豬肉/把客人挽留

學(xué)生翻譯、交流，展示學(xué)習(xí)成果。

一重重的青山呀一道道的綠水/好像是無(wú)路可走

誰(shuí)知百花明艷垂柳暗淡/有一個(gè)飄著炊煙的村莊——在前頭

……

用現(xiàn)代詩(shī)的形式想象古詩(shī)的畫(huà)面，教者的設(shè)計(jì)頗具匠心，課堂的呈現(xiàn)樣態(tài)新鮮獨(dú)特。一是呈現(xiàn)內(nèi)容新鮮，打破了逐字逐句翻譯詩(shī)歌的傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌的畫(huà)面，給人以耳目一新之感;二是呈現(xiàn)樣式新鮮，教者采用現(xiàn)代詩(shī)的形式呈現(xiàn)古體詩(shī)的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到古體詩(shī)語(yǔ)言的精練，也讓學(xué)生欣賞到現(xiàn)代詩(shī)分行的視覺(jué)美;三是課堂示范新鮮，教者改變了“教師提問(wèn)、學(xué)生思考”的固有模式，讓教師先示范、學(xué)生再創(chuàng)寫(xiě)。這樣的安排既具針對(duì)性，更有指導(dǎo)性：學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，也欣賞到詩(shī)歌的畫(huà)面，感受到詩(shī)歌的意境美，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了新鮮的氣息。

三、理性思辨的“辣味”

課堂有“辣味”，才有互動(dòng)、靈動(dòng)之趣?！袄蔽丁保F在思辨：借助教材二次開(kāi)發(fā)生成的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生思考、辨析，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于教教材，而不是用教材教。要上好課，教師必須站在學(xué)生的角度來(lái)解讀文本，加大教材二次開(kāi)發(fā)的力度，靈活處理，科學(xué)呈現(xiàn)。

例如，教學(xué)《游山西村》一詩(shī)，充分利用教材中的批注資源來(lái)開(kāi)發(fā)教材，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑批注”環(huán)節(jié)。首先，要求學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思辨，質(zhì)疑別人的批注;隨后舉出示例：給“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”中的“閑”字作批注，其他同學(xué)可以質(zhì)疑;最后學(xué)生展示交流。

生1：一個(gè)“閑”字表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)。

生2：我覺(jué)得“閑”有“閑適”之意，可以表現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)的心境。

生3：我不完全認(rèn)同他們的理解。聯(lián)系寫(xiě)作背景，此時(shí)陸游罷官故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)淳樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生欣慰之情。此外，詩(shī)人貌似閑適，卻未能忘情國(guó)事，也能看出他內(nèi)心的悲憤。

課堂上，師生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解以及由此生發(fā)出的激烈爭(zhēng)論，既有感性的認(rèn)識(shí)，更有理性的思考。教學(xué)中，教者對(duì)批注資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，借此引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的情感。通過(guò)設(shè)計(jì)“質(zhì)疑批注”環(huán)節(jié)，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。如第三位學(xué)生的回答不僅明確了觀點(diǎn)，而且陳述了理由，特別是他的背景意識(shí)、對(duì)比意識(shí)，使思考的空間更廣，辨析的內(nèi)容更深，真正讓語(yǔ)文課堂碰撞出智慧的火花。這樣富有靈氣的一節(jié)課，讓學(xué)生的理性思辨得到了充分的展示。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“文本細(xì)讀理論下部編初中語(yǔ)文教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2018/02/37）階段性研究成果]