小學(xué)低段親子繪本閱讀的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)低段親子繪本閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，分析其原因并提出改進(jìn)建議：以點(diǎn)帶面深入宣傳、靈活利用有效資源、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的閱讀意識(shí)、推行科學(xué)的閱讀模式，從而為親子繪本閱讀活動(dòng)的開展提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 親子繪本閱讀 改進(jìn)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0019-03

親子繪本閱讀，又稱“親子繪本共讀”，是以閱讀繪本為基礎(chǔ)，讓孩子和家長(zhǎng)采用多種閱讀形式開展閱讀活動(dòng)的過(guò)程。在小學(xué)低段開展親子繪本閱讀活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)父母和兒童之間的感情，而且有助于培養(yǎng)兒童的情感認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)并促進(jìn)其形成發(fā)散思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;借助讀物中的圖畫閱讀;課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為低段學(xué)生的閱讀指明了方向，即借助讀物中的圖畫來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從圖畫閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂趣。然而，目前小學(xué)低段親子繪本閱讀存在普及度低、繪本資源良莠不齊等問(wèn)題，迫切需要教師為親子繪本閱讀活動(dòng)的開展尋求優(yōu)質(zhì)的方式。

一、存在問(wèn)題

（一）親子閱讀普及度低

目前，我國(guó)親子繪本閱讀普及度較低，很多地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，社區(qū)和家庭并未開展親子繪本閱讀活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，雖然每天大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，但是對(duì)家長(zhǎng)仍有很強(qiáng)的依賴性。此時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該在課外時(shí)間多與孩子接觸，在提高親子感情的同時(shí)，教授其知識(shí)，促進(jìn)其各方面的發(fā)展。親子繪本閱讀活動(dòng)正是實(shí)現(xiàn)這一教育愿望的良好途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)忙于生計(jì)或其他原因，并未重視在家庭中開展親子閱讀活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，在城市，有一部分家長(zhǎng)重視開展親子閱讀活動(dòng)，但數(shù)量不及調(diào)查總數(shù)的一半;在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，重視開展親子閱讀活動(dòng)的家庭則少之又少。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀繪本可以幫助他們從多個(gè)角度看待世界，促進(jìn)認(rèn)知和思維的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而缺乏親子繪本閱讀活動(dòng)，將不利于兒童各方面的發(fā)展，尤其是語(yǔ)言邏輯能力的發(fā)展。

（二）繪本資源良莠不齊

目前，我國(guó)繪本讀物雖然數(shù)量大、種類多，但是質(zhì)量良莠不齊。有的兒童繪本暢銷書雖然內(nèi)容不錯(cuò)但售價(jià)較高;有的繪本從裝幀上看很“高大上”，但實(shí)際上并不適合我國(guó)兒童閱讀;有的繪本還存在錯(cuò)字、語(yǔ)病、漏字等情況。此外，國(guó)內(nèi)編寫繪本的作者較少，出版社更傾向于直接引進(jìn)國(guó)外兒童繪本暢銷書，或?qū)σ延械臅充N兒童繪本經(jīng)典讀物進(jìn)行重組，導(dǎo)致適合我國(guó)低段兒童的繪本讀物偏少。優(yōu)質(zhì)繪本讀物所傳遞的價(jià)值觀、給兒童帶來(lái)的促進(jìn)作用是普通讀物所不能比擬的，選擇合適的優(yōu)質(zhì)繪本讀物對(duì)促進(jìn)低段親子繪本閱讀活動(dòng)的開展尤為重要。繪本資源的良莠不齊使家長(zhǎng)在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的情況下，很難趨“優(yōu)”避“劣”選擇繪本讀物。

（三）家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)偏差

大部分家長(zhǎng)在開展親子繪本閱讀時(shí)目標(biāo)不明確，他們認(rèn)為只要讓孩子理解繪本內(nèi)容即可，在閱讀的過(guò)程中往往只是照著書本內(nèi)容講述，讓孩子自己看圖片，然后把書中結(jié)論告訴孩子，親子閱讀活動(dòng)就算大功告成了。如果僅用這種閱讀方式開展親子繪本閱讀活動(dòng)，那么孩子就只能通過(guò)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和思維方式進(jìn)行想象，容易在潛意識(shí)里形成思維定式，從而降低了自主思考問(wèn)題的能力，束縛了想象空間，不利于想象力、邏輯思維能力的提升。同時(shí)，如果家長(zhǎng)僅僅采用單向輸入的方式進(jìn)行教學(xué)，那么既不利于孩子表達(dá)自己的想法，也不利于豐富孩子的閱讀感受，對(duì)其更深一層了解故事的寓意也有所影響。

有的家庭教育中，家長(zhǎng)往往更重視物質(zhì)給予，忽視了親子活動(dòng)等精神陪伴方式。在親子共讀中，很多家長(zhǎng)的伴讀流于形式，投入親子繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且參與活動(dòng)的態(tài)度較為消極。這是導(dǎo)致親子繪本閱讀質(zhì)量大打折扣的一個(gè)重要原因。兒童并非天生對(duì)書感興趣，父母的引導(dǎo)很關(guān)鍵。父母完善親子繪本共讀觀，會(huì)使孩子在潛移默化中受到影響，并增進(jìn)對(duì)世界和生活的了解。然而，我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)將開展親子繪本閱讀活動(dòng)看作任務(wù)，未能正確認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，更沒有對(duì)親子繪本閱讀的價(jià)值有足夠的認(rèn)識(shí)。

（四）親子繪本閱讀方式毫無(wú)章法

大多數(shù)家長(zhǎng)沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉親子繪本閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)讀程度淺且不能很好地將同類繪本歸類。據(jù)調(diào)查，我國(guó)大多數(shù)家庭在開展親子繪本閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏固定時(shí)間段，閱讀內(nèi)容隨機(jī)且形式較為單一。兒童和大人相處的時(shí)間是兒童成長(zhǎng)中重要的一部分，尤其是低段兒童，他們尚未形成完整的三觀，對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度較高，大人的一言一行對(duì)他們一生的影響將是無(wú)以言計(jì)的。家長(zhǎng)能否全面地認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，能否掌握規(guī)范指導(dǎo)、正確導(dǎo)讀的方式方法，在很大程度上影響著兒童對(duì)閱讀的態(tài)度。

二、原因分析

（一）落后地區(qū)宣傳不足

宣傳力度的不足在很大程度上影響了親子繪本閱讀活動(dòng)的普及度。從上文調(diào)查結(jié)果可知，不管是城市家庭，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀活動(dòng)的重視程度普遍偏低，再加上親子繪本閱讀活動(dòng)開展缺乏有效的外圍支持，因此家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)了解甚少。很多落后地區(qū)的家長(zhǎng)甚至沒有聽說(shuō)過(guò)繪本閱讀，更加不懂得親子繪本閱讀活動(dòng)對(duì)低段兒童成長(zhǎng)具有重要作用，自然也不會(huì)主動(dòng)去開展親子繪本閱讀活動(dòng)。

（二）繪本資源難以協(xié)調(diào)

繪本資源難以協(xié)調(diào)在很大程度上影響了親子繪本閱讀的質(zhì)量，也是導(dǎo)致繪本資源良莠不齊的一大原因。目前，國(guó)內(nèi)外繪本資源差別較大，我國(guó)很少有面向低段學(xué)生的繪本作者，國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)繪本讀物較少，大多數(shù)經(jīng)典讀物都是來(lái)自國(guó)外。但由于從外國(guó)引進(jìn)讀物的成本較高，繪本資源難以協(xié)調(diào)，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭而言，他們接觸和擁有優(yōu)質(zhì)繪本資源的機(jī)會(huì)就會(huì)偏少。

（三）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)片面且盲目

家長(zhǎng)對(duì)兒童繪本親子共讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)片面且較為盲目，在很大程度上導(dǎo)致其對(duì)親子繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)偏差。很多兒童在進(jìn)行親子繪本閱讀后仍只能體會(huì)到繪本文字的表面意思，并沒能從中增強(qiáng)觀察能力、溝通能力、想象能力等。同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠全面，有的家長(zhǎng)認(rèn)為繪本閱讀對(duì)低段兒童而言就是一種消磨時(shí)間或是娛樂的工具;有的家長(zhǎng)則認(rèn)為繪本閱讀是為了讓兒童掌握更多的知識(shí)，是純知識(shí)性的教學(xué);有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為繪本閱讀對(duì)兒童的發(fā)展毫無(wú)意義，只是一些圖片的堆積，不值得花時(shí)間開展此類活動(dòng)。

首先，家長(zhǎng)對(duì)親子繪本閱讀的態(tài)度趨于消極，決定了其在親子繪本閱讀中的陪伴流于形式。大多數(shù)親子閱讀活動(dòng)存在形式化現(xiàn)象，很多家長(zhǎng)只是為了完成學(xué)校布置的閱讀任務(wù)才開展親子繪本閱讀活動(dòng)。其次，家長(zhǎng)在選擇繪本時(shí)也存在一定的盲目性，有的家長(zhǎng)是先在網(wǎng)上搜索繪本讀物再購(gòu)買，選擇的讀物相對(duì)缺乏科學(xué)性。最后，家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀時(shí)采用的形式比較單一，方法不甚恰當(dāng)，很難使親子閱讀起真正的教育作用。此外，在開展親子繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也往往忽視閱讀氛圍的營(yíng)造，這也是導(dǎo)致親子繪本閱讀活動(dòng)效果不佳的原因之一。

（四）家長(zhǎng)伴讀缺乏專業(yè)指導(dǎo)

大部分親子閱讀缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致繪本閱讀沒有固定時(shí)間段、內(nèi)容隨機(jī)、形式單一、親子閱讀方式毫無(wú)章法。孩子是否對(duì)書籍感興趣，父母起的是媒介作用。對(duì)低段兒童來(lái)說(shuō)，開展親子繪本閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，家長(zhǎng)作為兒童繪本閱讀的參與者、引導(dǎo)者，活動(dòng)中的親子互動(dòng)還可以滿足親子間的情感交流。讓家長(zhǎng)在專業(yè)指導(dǎo)下開展親子繪本閱讀活動(dòng)，完善家長(zhǎng)的親子繪本共讀觀，提升家長(zhǎng)選擇繪本的能力，有助于兒童更好地享受繪本故事帶來(lái)的知識(shí)和樂趣。

三、改進(jìn)建議

（一）以點(diǎn)帶面深入宣傳

學(xué)校應(yīng)該以點(diǎn)帶面深入宣傳親子繪本閱讀活動(dòng)，建立、健全教育資源共享機(jī)制和組織機(jī)制，擴(kuò)大宣傳力度，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的意義和重要性。政府和教育部門應(yīng)健全鄉(xiāng)村與城市教育資源共享機(jī)制，通過(guò)社區(qū)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)牽線，實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源共享，著重加大繪本資源在各類教育資源中的比重，在各城鎮(zhèn)試點(diǎn)建立親子繪本閱讀宣傳點(diǎn)，以城市輻射鄉(xiāng)村，深入宣傳。

（二）靈活利用有效資源

學(xué)校要鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)靈活利用學(xué)校、社區(qū)等有效資源，積極開展親子繪本閱讀活動(dòng)。以利用學(xué)校資源為例，由學(xué)校牽頭，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括繪本解讀方式方法、如何營(yíng)造親子共讀氛圍等;請(qǐng)專業(yè)教師用豐富的實(shí)例給家長(zhǎng)傳授閱讀形式、朗讀技巧等經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地剖析小學(xué)低段兒童的閱讀特點(diǎn)和觀察能力，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇適合兒童的圖書。

教師也可以建議家長(zhǎng)報(bào)名參加由社區(qū)牽頭開展的親子繪本閱讀活動(dòng)，盡可能地豐富親子繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)繪本閱讀活動(dòng)的開展方式。但在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要提醒家長(zhǎng)注意區(qū)別優(yōu)劣，選擇真正適合自己家庭的親子閱讀方式。

（三）讓家長(zhǎng)樹立科學(xué)的親子閱讀觀

學(xué)校和教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的親子閱讀觀，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀教學(xué)的重要性。這樣，家長(zhǎng)才會(huì)提高對(duì)親子繪本閱讀活動(dòng)的重視程度，積極參與親子繪本閱讀活動(dòng)。比如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子繪本閱讀教學(xué)講座或教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使家長(zhǎng)不斷強(qiáng)化導(dǎo)讀能力，從而在開展親子繪本閱讀活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)、注重提升兒童的閱讀能力。家長(zhǎng)只有提高自身對(duì)親子繪本閱讀的重視程度，通過(guò)身體力行引導(dǎo)兒童重視繪本閱讀活動(dòng)，才能使兒童感覺到繪本閱讀是重要的、有必要的、有趣的，進(jìn)而在活動(dòng)中集中注意力，直至養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

家長(zhǎng)雖然在活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，但是大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法在親子繪本閱讀活動(dòng)中做到科學(xué)選擇繪本讀物，以及選擇良好的閱讀方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容，也不一定知道如何為兒童營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予家長(zhǎng)有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于每本繪本的內(nèi)容和意義不同，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體情況進(jìn)行選擇，使繪本閱讀能真正促進(jìn)孩子綜合能力的提高。比如，如果發(fā)現(xiàn)孩子有自私自利、只想得到不想付出的苗頭，教師就可以建議家長(zhǎng)及時(shí)和孩子共讀繪本《五個(gè)小怪物》《巨人的花園》《石頭湯》等，讓孩子學(xué)會(huì)分享，并明白“付出越多回報(bào)越多”的道理。

（四）推行科學(xué)的親子閱讀模式

1.開展“三個(gè)維度”的繪本親子閱讀活動(dòng)

培養(yǎng)閱讀能力是親子共讀的目標(biāo)，其中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是主要目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或親子閱讀講座，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在親子閱讀活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀結(jié)構(gòu)、讀語(yǔ)言、讀情感，以“結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感”三個(gè)維度為依托，使親子繪本閱讀活動(dòng)詳略得當(dāng)，有的放矢。讀語(yǔ)言和情感是繪本閱讀的一個(gè)重要方面，也是親子閱讀教學(xué)的深度解讀。在親子閱讀中要讓家長(zhǎng)注重與孩子之間的互動(dòng)，使家長(zhǎng)注重引導(dǎo)孩子先讀后想，為思而讀。讀結(jié)構(gòu)、讀語(yǔ)言、讀情感，從“結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感”三個(gè)維度入手，建構(gòu)相應(yīng)的互動(dòng)模式開展閱讀后的復(fù)述與思考，讓孩子的閱讀有目的、有依托、有成果。

2.親子繪本閱讀的開展方式

開展親子繪本閱讀成效如何，還要看是否選擇了良好的開展方式。如前文所述，大多數(shù)家長(zhǎng)在繪本選擇以及引導(dǎo)兒童閱讀方面知之甚少，此時(shí)就需要教師利用自身的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。為了更好地做好親子閱讀指導(dǎo)和示范，本文列舉以下三種較為常見且有效的親子繪本閱讀開展方式。

（1）“雙向聽讀式”親子閱讀

“雙向聽讀式”親子閱讀，一般是指以家長(zhǎng)讀給兒童聽、兒童也讀給家長(zhǎng)聽的方式開展親子共讀。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言組織能力，建議家長(zhǎng)在親子共讀的一開始就采取雙向的“一聽一講”方式。家長(zhǎng)講述繪本后，可以試著讓孩子講述或是復(fù)述繪本內(nèi)容，以使孩子了解繪本的主要內(nèi)容、感受讀本的獨(dú)特魅力，更重要的是激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和口語(yǔ)表達(dá)能力。在孩子講述或復(fù)述內(nèi)容的過(guò)程中，他們的思維能力、語(yǔ)言能力以及寫作意識(shí)也能夠有所加強(qiáng)，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起積極作用。

（2）“互動(dòng)提問(wèn)式”親子閱讀

“互動(dòng)提問(wèn)式”親子閱讀，一般是指在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)運(yùn)用多種提問(wèn)方式支持孩子的閱讀，或是孩子在閱讀中提出問(wèn)題和看法，家長(zhǎng)和孩子通過(guò)一問(wèn)一答形成有效的互動(dòng)。小學(xué)低段正是學(xué)生處在渴望認(rèn)知外界的階段，在本階段，學(xué)生對(duì)很多事物未能形成完整的認(rèn)知，比較喜歡問(wèn)“為什么”。此時(shí)，教師要提醒家長(zhǎng)做好回答孩子提出種種問(wèn)題的充足準(zhǔn)備，從而更加深入地支持孩子的閱讀活動(dòng)。在這“一問(wèn)一答”的過(guò)程中，通過(guò)不斷地“輸出”與“輸入”，孩子會(huì)加深對(duì)繪本內(nèi)容的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力，同時(shí)也可以訓(xùn)練聽說(shuō)能力。

（3）“情景融入式”親子閱讀

“情景融入式”親子閱讀，一般是在孩子對(duì)繪本內(nèi)容有一定的了解和熟悉之后，家長(zhǎng)和孩子以讀本為主題，將讀本中的人物、故事情節(jié)、主要內(nèi)容以多種形式再現(xiàn)的過(guò)程，這種親子閱讀方式，是家庭親子閱讀活動(dòng)的升華。

對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，開展此類親子閱讀活動(dòng)困難較大，此時(shí)，就需要教師在開展親子繪本閱讀活動(dòng)之前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)能夠掌控活動(dòng)開展的進(jìn)程及節(jié)奏，并有效處理各種有可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。

低段親子繪本閱讀活動(dòng)的開展益處頗多，但就目前我國(guó)的開展情況來(lái)看，效果不是很樂觀，因此，學(xué)校尤其是低段教師有義務(wù)幫助家長(zhǎng)開展科學(xué)合理的親子繪本閱讀活動(dòng)。雖然該研究尚有許多不足之處，對(duì)低段親子繪本閱讀活動(dòng)未能夠做到全方位的分析并給出全面的建議，但筆者相信，只要研究邁開了第一步，后續(xù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的親子繪本閱讀的方式方法并不斷得到完善。

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[2]周燕.三種親子閱讀方式，讓閱讀更精彩[J].早期教育（家教版），2017（10）.

【作者簡(jiǎn)介】霍星如（1998— ），女，漢族，山西陽(yáng)泉人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）