課程思政引入工科專業(yè)課的教學改革與探索

何菲

摘 要：在工科專業(yè)課的教學改革以及人才培養(yǎng)的過程中，除全方位優(yōu)化人才的專業(yè)素養(yǎng)，切實提升人才的實踐能力外，更要注重融入課程思政的理念，切實提升人才的職業(yè)素養(yǎng)以及德育水平。實踐證明，在工科專業(yè)課的教學改革以及探索過程中，課程思政理念的科學運用，具有關(guān)鍵性的作用。只有全方位引入課程思政的核心內(nèi)容，才能夠進一步提升人才培養(yǎng)的整體成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;工科專業(yè)課;教學改革;教學探索

“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。2016年，習總書記在全國高校思想政治會議中強調(diào)高校要將思想政治工作貫穿教育教學全過程。在工科專業(yè)課的教學改革過程中，一直以來教師都強調(diào)培育學生的專業(yè)化能力以及實踐化素養(yǎng)，較少關(guān)注學生的德育水平。為有效提升學生的德育素養(yǎng)，同時也為了盡可能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，在工科專業(yè)課的教學改革中，應該充分全面采用課程思政的核心理念以及高效原則，最大程度提升人才培養(yǎng)的整體效能。

一、課程思政引入工科專業(yè)課教學的現(xiàn)實意義

在工科專業(yè)課的教學改革以及創(chuàng)新實踐中，課程思政的科學引入，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實作用。一方面，是工科專業(yè)課的教學方向所決定的。不同于文科專業(yè)課中具備較強的思政內(nèi)容，工科專業(yè)課中的思政內(nèi)容是相對比較薄弱的。為有效實現(xiàn)工科專業(yè)課的教學改革，為更好的提升工科專業(yè)課的開展質(zhì)量，有必要切實實現(xiàn)課程思政的科學引入。[1]依托于科學的課程思政理念，能夠在很大程度上提升學生的德育素養(yǎng)，同時也能夠全方位培育學生的職業(yè)素質(zhì)。另一方面，在工科專業(yè)課的教學過程中，切實高效的實現(xiàn)課程思政的引入，還能夠全方位推動工科專業(yè)課的變革，能夠進一步培育工匠型的社會需求的合格人才，同時，也利于提升學生的整體就業(yè)競爭力。

二、課程思政引入工科專業(yè)課的教學改革路徑

在工科專業(yè)課的教學改革以及探索的實踐過程中，課程思政的引入是非常關(guān)鍵的教學方向以及教學思路。為進一步提升工科專業(yè)課的教學質(zhì)量，為充分全面的優(yōu)化工科專業(yè)課的人才培育質(zhì)量，有必要依托于科學且精細化的教學改革路徑，行之有效的提升人才培養(yǎng)的整體成效。

（一）積極實現(xiàn)教育理念的科學轉(zhuǎn)變

課程思政的科學引入，具有至關(guān)重要的作用。在課程思政的運用過程中，教師是非常重要的教學引導者。為切實全面的優(yōu)化課程思政的創(chuàng)新，為不斷推動課程思政的深入，必須切實轉(zhuǎn)變教師的教學理念，同時也應該注重整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。為此，高校應該從宏觀層面來引導工科教師注重思政教育工作的開展，鼓勵以及指導教師立足于自身的專業(yè)教學內(nèi)容，全面踐行立德樹人的科學理念以及宏觀認知，進一步提升課程育人的整體成效。同時，高校也應該將課程思政的融合成效等，納入到教師的考核體系之中。此外，在工科專業(yè)課的教學改革過程中，工科教師也應該注重積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，切實有效的挖掘以及利用課程資源中的德育內(nèi)容，精準把握學生的專業(yè)發(fā)展特長等，行之有效的進行德育滲透。與此同時，工科教師還應該著重把握好最新最全面的德育內(nèi)容，尤其是要將社會主義核心價值觀等全新的內(nèi)容融入到思政教育中。

（二）制定清晰且合理的教學目標

在工科專業(yè)課的教學改革中，積極全面的滲透課程思政的核心理念，有必要創(chuàng)設明確清晰的教學目標。工科專業(yè)課教學實踐以及人才培養(yǎng)的過程中，它的人才培養(yǎng)目標是非常多元和全面的。在引入課程思政的過程中，必須依托于清晰化的教學目標，必須依賴于完善的教學體系，只有這樣才能夠更好的提升育人成效。為此，高校以及工科教師應該注重教學目標的科學優(yōu)化，既要從戰(zhàn)略發(fā)展的高度上來確定育人目標，同時也要將每一種課程的專業(yè)發(fā)展目標以及育人目標等全面結(jié)合起來，全面促進工科學生的全面發(fā)展。[2]

（三）以工程案例來融入思政內(nèi)容

工科專業(yè)課本身就具備較強的系統(tǒng)性以及理論性，若教師在課程思政的引入過程中，尤其是在思政內(nèi)容的滲透中，仍采用灌輸性的教學方式，勢必會在很大程度上影響學生的全面發(fā)展。為此，在課程思政的引入過程中，教師應該積極創(chuàng)新融入滲透的方式，盡可能以學生樂于接受且愿意廣泛投入的方式來進行思政內(nèi)容的全面滲透。比如在思政課程的教學中，教師可以結(jié)合課程資源，巧妙采用工程案例的方式來進行思政內(nèi)容的廣泛滲透。再比如教師還可以創(chuàng)設多媒體的教學情境，將思政內(nèi)容以形象直觀的內(nèi)容展現(xiàn)出來，以此來更好的啟發(fā)以及感染學生。比如將最近發(fā)生的校園暴力事件等來作為課程資源進行教學，引導學生在認知過程中，積極開動腦筋，積極參與實踐，最大程度提升學生的思政素養(yǎng)。

（四）編創(chuàng)教學內(nèi)容創(chuàng)新評價方式

在工科專業(yè)課的開展過程中，積極滲透思政方面的內(nèi)容，積極注重課程思政的引入，具有非常重要的現(xiàn)實作用。為充分全面的提升工科專業(yè)課的整體教學成效，為最大程度優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng)，同時也為了進一步促進學生的成長與發(fā)展。在工科專業(yè)課的課程思政運用中，應該依托于高質(zhì)量的教學內(nèi)容，同時有必要結(jié)合實際需求來進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及變革。比如工科教師可以結(jié)合工科的學科特征以及不同課程的特色資源等，積極編創(chuàng)個性化、特色化、精準化的思政教材內(nèi)容，以此來更好的服務于專業(yè)教學工作，也更好的提升學生的思政素養(yǎng)。同時，在工科專業(yè)課的教學改革過程中，教師應該將課程思政全面引入?？茖W的課程思政并不僅僅是簡單化的思政內(nèi)容的滲透以及灌輸，而是一種深入且高效的融合模式。基于此，在進行課程思政的引入過程中，應該進行綜合全面的分析以及研判，應該實現(xiàn)全過程的引入。此外，在工科專業(yè)課的變革及創(chuàng)新的過程中，還應該注重變革評價方式?？茖W且精細化的評價方式，始終具有關(guān)鍵性的作用。在課程思政引入的背景下，教師在給予學生以評價時，必須保障評價的全面性以及宏觀性。

結(jié)論

在社會經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的今天，社會崗位對于學生的綜合素養(yǎng)的要求非常高，不僅僅要求他們具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要求他們具備較高的德育素養(yǎng)。為此，在課程思政的背景下，在工科專業(yè)課的教學改革過程中，應該充分全面的運用科學且高效化的改革措施，最大程度提升思政融合成效。

參考文獻

[1]郭楠，李國東，左宏亮.基于思政建設的專業(yè)課改革探討[J].教育教學論壇，2019，（26）：42-43.

[2]陳丹.《橋涵施工技術(shù)》課程思政的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（10）：188-189.