指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語篇教學(xué)實踐

趙哲

摘要： 語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的絕佳載體。語篇教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言知識和文本內(nèi)容，還應(yīng)該在探究文本主題意義的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。Giant pandas一課教學(xué)，在語篇信息梳理環(huán)節(jié)，通過深耕語篇，發(fā)展思維的邏輯性;在拓展資源解讀環(huán)節(jié)，通過深挖資源，訓(xùn)練思維的批判性;在真實情境遷移環(huán)節(jié)，通過深化主題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);語篇教學(xué);邏輯性;批判性;創(chuàng)新性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的絕佳載體。在語篇教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語言知識和文本內(nèi)容，還應(yīng)該在探究文本主題意義的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在2019年全國初中英語前沿課堂觀摩培訓(xùn)會上，筆者展示了譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 Reading板塊的Giant pandas一課教學(xué)。在學(xué)詞匯、練語法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)過程

（一）深耕語篇，發(fā)展思維的邏輯性

1.借助思維導(dǎo)圖，明晰結(jié)構(gòu)。

借助讀前預(yù)測激活學(xué)生的思維后，筆者引導(dǎo)學(xué)生第一次通讀全文，回答問題：

（1）Whats the name of the baby panda？ What does it mean？

（2）How many pandas are there in the wild？

（3）Where can we find the passage？

再引導(dǎo)學(xué)生第二次通讀全文，尋找段落主題句，將段落與段落大意進(jìn)行匹配（如下頁圖1所示），明晰語篇結(jié)構(gòu)。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次通讀部分語段，歸納作者在描述大熊貓Xi Wang的成長過程以及大熊貓面臨的問題和解決方法時，所采用的不同寫作順序，并完成如圖2和圖3所示的思維導(dǎo)圖。

筆者沒有在某個知識點(diǎn)上過多停留，而是用圖式激活學(xué)生對語篇主要知識點(diǎn)的印象，讓學(xué)生歸納、提煉出大熊貓的成長過程、面臨的問題以及擬解決的措施。利用段落首尾句和關(guān)鍵詞，借助思維導(dǎo)圖分析篇章結(jié)構(gòu)以及支持中心思想的細(xì)節(jié)，不但能讓學(xué)生整體感知語篇各個層面的內(nèi)容，為后續(xù)活動做好鋪墊，而且能在分析結(jié)構(gòu)、總結(jié)規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.借助視頻資料，賞析語言。

梳理完語篇內(nèi)容后，筆者播放Xi Wang的成長視頻，詢問學(xué)生對于Xi Wang成長的直觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀語篇的第二部分，感受作者是如何描寫Xi Wang的成長過程并讓讀者產(chǎn)生這樣的感受的。筆者設(shè)置引導(dǎo)問題如下：

（1） How does the writer tell this？

（2） Why does the writer tell us the baby Xi Wang is only about 100 grams？

（3） What is the baby panda like？

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語篇第4段，圈出for example， also， however以及as a result等連接詞，感受連接詞在語篇中的銜接作用。

在觀看視頻后，學(xué)生對大熊貓的成長過程、所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)以及已采取的措施有了更全面的了解。此時，分析語篇語言，可引導(dǎo)學(xué)生感知語言的形式、意義和功能，品味語言的特色，感知作者的用詞特色以及它們對傳達(dá)主題意義的影響。深耕語篇，總結(jié)和歸納語言的內(nèi)在規(guī)律，無疑能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

（二）深挖資源，訓(xùn)練思維的批判性

1.綜合剖析資料，判斷觀點(diǎn)。

筆者再次引導(dǎo)學(xué)生聚焦第三部分，回顧語篇中列舉的Xi Wang面臨的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并判斷文中作者的觀點(diǎn)，即大熊貓的減少是因為竹子的減少是否正確。接著，筆者播放有關(guān)大熊貓飲食的科普視頻，讓學(xué)生直觀感受竹子數(shù)量的減少對大熊貓的毀滅性打擊，再帶領(lǐng)學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，思考導(dǎo)致大熊貓數(shù)量減少的其他原因。筆者設(shè)置問題如下：

（1）What problems do giant pandas face？

（2）Why the number of giant pandas will be greatly influenced by the number of bamboo？

（3）What can you learn from the video？

（4）According to your experience， what other human activities may put giant pandas in danger？

學(xué)生思考過程中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回顧文中列舉的大熊貓保護(hù)措施，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)一組有關(guān)我國建立熊貓保護(hù)區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)材料（如下頁圖4所示）。

結(jié)合圖4所示的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生思考并判斷作者的又一觀點(diǎn)，即我們應(yīng)該建立更多的自

然保護(hù)區(qū)來保護(hù)大熊貓是否可取。筆者設(shè)置問題如下：

（1）What actions does the writer advise us to take in order to protect giant pandas？

（2）Do you know how many reserves ?Chinese have been built to protect giant pandas？

（3）After knowing this fact， do you still think building more reserves is reasonable？

“批判性”不是對任何觀點(diǎn)都予以批駁與質(zhì)疑，而是強(qiáng)調(diào)基于理據(jù)的自主判斷。筆者通過呈現(xiàn)多模態(tài)的資源科普大熊貓的飲食習(xí)慣以及羅列有關(guān)我國建立大熊貓保護(hù)區(qū)的相關(guān)數(shù)據(jù)材料，引導(dǎo)學(xué)生對于文中兩個觀點(diǎn)進(jìn)行理性的判斷和分析，形成自己的主張，在分析數(shù)據(jù)和討論觀點(diǎn)中提升思維品質(zhì)。

2.多種觀點(diǎn)碰撞，深度思辨。

筆者播放兩段視頻，第一段視頻講述了文章的主人公大熊貓Xi Wang現(xiàn)在的生活，視頻中，大熊貓保護(hù)基地的工作人員在給Xi Wang過生日，Xi Wang在挑選禮物;第二段視頻講述了國外有關(guān)科研人員通過將熊放歸山林從而激發(fā)熊內(nèi)在的野外生存能力。之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：Is it better for giant pandas to live in the reserve or in the wild？

思維的批判性還表現(xiàn)為在日常生活中不盲從、盲信，對所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點(diǎn)和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我糾正的能力。筆者引導(dǎo)學(xué)生對比Xi Wang現(xiàn)今的生活以及大熊貓的現(xiàn)狀，并對比中西多元的有關(guān)動物保護(hù)的觀點(diǎn)，通過小組合作討論思考應(yīng)采取何種方式保護(hù)大熊貓以及野生動物。在此過程中，筆者以實際行動告訴學(xué)生，對于他人的觀點(diǎn)不能盲從、盲信，要接受多元觀點(diǎn)，理性思考，形成個人理性判斷。

（三）深化主題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

1.與時俱進(jìn)，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實。

筆者通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇最后一段，以及觀察文本背景顏色，感知作者的寫作傾向并推測作者的寫作意圖。隨后，筆者補(bǔ)充一則由世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）發(fā)布的新聞：大熊貓受威脅程度由“瀕?！苯禐椤耙孜！?，同時，大熊貓的數(shù)量也由文章提到的1600只增加到2412只。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在目前的保護(hù)形勢下，繼續(xù)大力保護(hù)大熊貓還有必要嗎？筆者設(shè)置問題如下：

（1）Why does the writer write this article？

（2）Why does the writer choose green as the background colour？

（3）Do you think it is still necessary to try so hard to protect giant pandas？

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇最后一段中的“Where there is Xi Wang， there is hope.”這句話，并分析其句式來源于諺語“Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）”緊接著，再呈現(xiàn)另一組由世界自然保護(hù)聯(lián)盟發(fā)布的數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)顯示目前有超過28000個物種瀕臨滅絕。由此，引導(dǎo)學(xué)生探討語篇最后一段中的Xi Wang指代的是否僅僅是大熊貓，并組織小組活動，引導(dǎo)學(xué)生仿照“Where there is a...， there is a...”的句式進(jìn)行創(chuàng)作，擬出號召人們保護(hù)環(huán)境和野生動植物的標(biāo)語。筆者設(shè)置問題如下：

（1）We do believe where there is Xi Wang， there is hope. Are you familiar with this sentence structure？

（2）What does “Xi Wang” refer to？

（3） What can we do to help all the animals？

了解作者的寫作意圖，有助于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動物的信心和決心;結(jié)合世界自然保護(hù)聯(lián)盟發(fā)布的數(shù)據(jù)，探尋Xi Wang的指代，深化了學(xué)生對于主題意義的思考;擬訂標(biāo)語這一開放性的活動，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)，培養(yǎng)了其思維的創(chuàng)造性，也使其情感得到升華。

2.立足所學(xué)，深化理解。

課堂結(jié)束后，筆者布置如下作業(yè)：

（1）繪制語篇的思維導(dǎo)圖，并與父母或朋友分享Xi Wang的故事。

（2）選擇一個感興趣的動物，查詢它的生存現(xiàn)狀，并列舉其所面臨的問題以及擬解決的措施。

讓學(xué)生立足課堂拓展深化，既鞏固了所學(xué)知識，深化了對主題語境的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察和認(rèn)識世界的能力，客觀上有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、教后反思

通過課上的口頭輸出結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生能夠在相應(yīng)的交際情境中作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，說明學(xué)生的思維層次處于較高水平。本課對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，滲透在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）語篇信息梳理環(huán)節(jié)的思維品質(zhì)培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，才能有效提升學(xué)生思維的邏輯性。本課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生不斷深耕語篇，以思維導(dǎo)圖、表格等形式幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，分析寫作順序、語言特色。在觀察、分析和歸納的活動中，學(xué)生的邏輯性思維得以發(fā)展。

（二）拓展資源解讀環(huán)節(jié)的思維品質(zhì)培養(yǎng)

批判性思維實質(zhì)是思維過程中自我意識作用的結(jié)果，比如反思、自我監(jiān)控、元認(rèn)知等。運(yùn)用批判的思維能夠不斷提升我們對客觀世界和自身的認(rèn)識。本課教學(xué)中，除語篇資源外，筆者還引入了圖像、數(shù)據(jù)、視頻等多模態(tài)的資源;在讀后活動中著重探討了3個具有批判性的話題：首先，通過對語篇中大熊貓Xi Wang前后生活的對比以及世界自然保護(hù)聯(lián)盟發(fā)布的大熊貓現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下是否有必要繼續(xù)保護(hù)大熊貓;之后，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看中外對于野生動物保護(hù)的不同理念以及做法的視頻，促進(jìn)學(xué)生思考對于大熊貓來說，野外生存和在保護(hù)基地生活哪種方式更好;最后，結(jié)合全球瀕臨滅絕動物的數(shù)據(jù)，探究語篇結(jié)尾處“Where there is Xi Wang， there is hope.”中“Xi Wang”究竟是否僅僅代表大熊貓這一種動物。多模態(tài)資源的補(bǔ)充不僅可以幫助學(xué)生從多渠道獲取最新信息，還引導(dǎo)學(xué)生更加理性地思考人類與自然的關(guān)系。在不同角度的審視中，批判性思維得以訓(xùn)練。

（三）真實情境遷移環(huán)節(jié)的思維品質(zhì)培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在基于主題意義的活動中發(fā)展創(chuàng)新思維，用所學(xué)的語言在真實的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。本課中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章末尾段的“Where there is Xi Wang， there is hope.”時，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義進(jìn)行仿寫，在操練中，學(xué)生不僅掌握了該語言結(jié)構(gòu)，還有了在寫作中運(yùn)用或仿寫諺語的意識。在學(xué)生精彩的口頭輸出中，保護(hù)野生動物和保護(hù)環(huán)境不再是一句空話，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也得以培養(yǎng)。

*本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下有效教學(xué)設(shè)計特征的研究”（編號：L2020100）的階段性研究成果。

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