微寫作：微言有“大義”

徐小明

摘要：借助微寫作，用微故事與微評(píng)論回答“寫什么”，用微改寫與微創(chuàng)新破解怎么寫。聚焦“寫什么”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微故事記錄生活細(xì)節(jié)，借助微評(píng)論訓(xùn)練觀點(diǎn)表達(dá)，豐富學(xué)生的寫作素材。針對(duì)“怎么寫”，教師可以立足課內(nèi)，幫助學(xué)生用微仿寫遷移寫作方法;關(guān)聯(lián)生活，用微創(chuàng)新激活寫作素材，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);微寫作;寫作素材;寫作思路

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，被冠以“微”字樣的新媒體層出不窮，如微信、微店、微視頻等。這些“微事物”以短小、便捷、快速的優(yōu)勢(shì)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了極大影響。在作文教學(xué)中，微寫作這一寫作方式也日益受到關(guān)注。微寫作的特點(diǎn)是短小精悍、操作性強(qiáng)，一般為200字左右的片段;指向明確，側(cè)重于提升學(xué)生寫作方面的某種能力或解決學(xué)生作文中暴露出來(lái)的某個(gè)問(wèn)題，因此，可稱之為微言有“大義”。寫作教學(xué)中，可以借助微寫作，用微故事和微評(píng)論回答“寫什么”，用微改寫與微創(chuàng)新破解“怎么寫”。

一、“寫什么”：微故事+微評(píng)論

（一）利用微故事記錄生活細(xì)節(jié)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，班級(jí)是學(xué)生生活的小舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以在這里打響自己的“戰(zhàn)役”，上演自己的“戲劇”;放學(xué)之后回到家中，與家人相處的時(shí)光也是學(xué)生寫作的時(shí)機(jī)，衣食住行、喜怒哀樂(lè)均可以成為寫作的話題。因此，家校生活是學(xué)生寫作素材的源泉。微故事的篇幅短、情節(jié)濃縮，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨意、隨興地記錄;學(xué)習(xí)中的瑣事、生活中的偶得，都可以納入微故事的寫作范圍。筆者曾經(jīng)布置過(guò)一項(xiàng)微故事寫作任務(wù)：

“家，永遠(yuǎn)是最溫馨的港灣，承載著最真實(shí)的情感……”請(qǐng)以此為開(kāi)頭，刻畫一個(gè)家庭生活場(chǎng)景片段，250字以內(nèi)。

這樣的微寫作只需要學(xué)生調(diào)動(dòng)感官去觀察環(huán)境，記錄人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，花費(fèi)時(shí)間少，簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生寫作積極性高。

為了提升學(xué)生的寫作興趣，我校有位教師還設(shè)計(jì)了“紙上微博微信”的微故事寫作形式，學(xué)生可以每天“發(fā)表”自己的狀態(tài)，記錄自己的心情，抒發(fā)內(nèi)心的感想或客觀記錄所見(jiàn)所聞。教師堅(jiān)持每天評(píng)論或者點(diǎn)贊。這種即時(shí)反饋也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）借助微評(píng)論訓(xùn)練觀點(diǎn)表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。作為新時(shí)代青年，學(xué)生不但要關(guān)心學(xué)校和家庭，還要關(guān)注社會(huì)生活。微評(píng)論要求學(xué)生能簡(jiǎn)單引述或分析事件的影響，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在寫作教學(xué)中，將時(shí)事新聞變成微評(píng)論的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、勇陳見(jiàn)解，能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的寫作視野。

例如，課前5分鐘，可以由教師提供一個(gè)熱點(diǎn)話題，學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng);也可以由學(xué)生輪流提出話題，其他學(xué)生分析。受時(shí)間所限，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)必須言簡(jiǎn)意賅，不超過(guò)200字。課后學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)稍加整理，就可以形成微寫作成果。由于學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題的點(diǎn)評(píng)角度各不相同，彼此之間的思維碰撞一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

另外，網(wǎng)上授課的模式業(yè)已成熟，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生小練筆，展開(kāi)對(duì)于社會(huì)生活的微評(píng)論。例如，針對(duì)當(dāng)下新冠肺炎疫情的常態(tài)化防控，教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)防疫宣傳的視頻，向?qū)W生介紹病毒的危害以及相應(yīng)的防范措施。學(xué)生觀看視頻之后，完成微評(píng)論任務(wù)：“談一談你對(duì)疫情的看法，不超過(guò)250字?！睂W(xué)生可以結(jié)合視頻，從病毒起因、傳播過(guò)程以及科學(xué)防控措施等角度表明自己見(jiàn)解。

提出自己的看法、發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)質(zhì)上也是引導(dǎo)學(xué)生確立寫作的基本觀點(diǎn)與主要思想內(nèi)容的階段。這樣的微寫作不但幫助學(xué)生積累了關(guān)于社會(huì)生活的寫作素材，也訓(xùn)練了學(xué)生快速亮出觀點(diǎn)的能力。

總體上，教師要加強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，在微寫作中幫助學(xué)生逐步積累寫作素材，提升寫作興趣。假以時(shí)日，必然能解決學(xué)生作文無(wú)話可寫的問(wèn)題。

二、“怎么寫”：微改寫+微創(chuàng)新

在作文教學(xué)中，教師常常會(huì)有這樣的感覺(jué)，有些學(xué)生的作文寫得毫無(wú)波瀾，雖然整篇文章沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是也沒(méi)有亮點(diǎn)值得稱贊。究其原因，主要是寫作思路被局限了。寫作教學(xué)中，教師可以借助微寫作，用微仿寫與微創(chuàng)新的訓(xùn)練來(lái)打開(kāi)學(xué)生的寫作思路。

（一）立足課內(nèi)，用微仿寫遷移寫作方法

教材選文的開(kāi)頭與結(jié)尾、結(jié)構(gòu)方式、語(yǔ)言運(yùn)用等均為寫作提供了范本。立足課內(nèi)教學(xué)，用仿寫的方式來(lái)遷移寫作方法，是提升學(xué)生寫作能力的捷徑。仿寫往往涉及文章思路、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法等多個(gè)方面，有一定的綜合性，縮寫、續(xù)寫或改寫等都是仿寫的一種。我們將針對(duì)某些片段的縮寫、續(xù)寫或改寫稱為微仿寫，其篇幅短小，易于操作，也是微寫作的方法之一。

片段縮寫的微仿寫，關(guān)鍵在于提煉信息，是比較簡(jiǎn)單的微仿寫。關(guān)鍵信息的提示與引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生快速概括文本大意，理解課文寫作的基本思路。例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，筆者首先要求學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述出大意后，按照“時(shí)間+人物+事件”的形式縮寫課文的精彩段落，不超過(guò)200字。片段縮寫的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在提煉概括關(guān)鍵信息的過(guò)程中，深刻理解寫作的基本要素。

片段續(xù)寫、改寫的微仿寫，同樣是對(duì)課文部分精彩內(nèi)容的模仿，但需要學(xué)生先將事件的人物情感態(tài)度、事件來(lái)龍去脈等方面掌握清楚，基于想象開(kāi)展二次創(chuàng)作，因此仿寫難度略大。例如，在改寫《皇帝的新裝》時(shí)，筆者要求學(xué)生從游行大典入手展開(kāi)片段改寫的微仿寫。又如，教學(xué)《貓》這篇課文時(shí)，課文中有三次養(yǎng)貓的線索句、情感詞，可以讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵信息，進(jìn)行片段續(xù)寫的微仿寫。這樣的微仿寫訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生抓住課文精彩信息，進(jìn)而嘗試將行文脈絡(luò)遷移到自己的寫作中。

總之，立足課內(nèi)的微仿寫，有助于學(xué)生將課文的寫作方法遷移到自己的寫作中，從而掌握更多的寫作技巧。

（二）關(guān)聯(lián)生活，用微創(chuàng)新激活寫作素材

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生占有著比較豐富的素材，但是在考試中卻難以喚醒相關(guān)體驗(yàn)，導(dǎo)致寫作質(zhì)量平平。如何將常見(jiàn)的素材寫出新意？不妨從微創(chuàng)新入手，幫助學(xué)生激活寫作的素材。所謂微創(chuàng)新，是指在不改變大的寫作框架的前提下，運(yùn)用一些小突破、小創(chuàng)意，給人耳目一新的感覺(jué)。

例如，筆者曾經(jīng)擬訂《餐桌前的談話》這一微寫作題目，要求學(xué)生用200字左右描述自己對(duì)這一題目的理解。

筆者指導(dǎo)學(xué)生多角度審題，完成寫作角度的微創(chuàng)新。第一，餐桌前談話的人物不局限于家人，也可以是陌生人，諸如登門來(lái)訪的父母多年未見(jiàn)的朋友。因此，可以讓談話的主體與眾不同。第二，談話的主題五花八門，自己最近的表現(xiàn)、生活中的所見(jiàn)所聞、與餐桌相關(guān)的食品安全問(wèn)題等都可以成為談話的主題。因此，可以從談?wù)摰脑掝}方面突破。第三，可以讓談話的內(nèi)容彰顯深度。以食品安全這一話題為例，除了轉(zhuǎn)述對(duì)話，還可以談?wù)勛约簩?duì)食品安全的看法，這樣的延伸會(huì)讓寫作變得更加飽滿，主題更深刻。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫作的很多素材可能就沉睡在自己的心底，如何激活這些素材是關(guān)鍵。教師可以借助微創(chuàng)新，通過(guò)具體深入的審題指導(dǎo)，幫助學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，激活寫作素材，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品。

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