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    語文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境化命題及其教學(xué)啟示

    2021-07-01 15:35:44周小云
    關(guān)鍵詞:中考試題教學(xué)評(píng)一致性語文核心素養(yǎng)

    周小云

    摘要:近幾年來,基于核心素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論結(jié)合愈加緊密。各地中考語文題命制呈現(xiàn)更為明顯的情境化設(shè)計(jì)傾向,命題重視選取適宜的多個(gè)語料,以個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等情境為載體設(shè)計(jì)典型任務(wù),促使學(xué)生在任務(wù)解決過程中提升“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移”等關(guān)鍵能力,以應(yīng)對(duì)未來社會(huì)復(fù)雜的問題。從教學(xué)評(píng)一致性來看,這種命題趨勢(shì)也對(duì)初中語文的教學(xué)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

    關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng);中考試題;情境化命題;教學(xué)評(píng)一致性

    “情境”一詞在基于核心素養(yǎng)理念的學(xué)科教學(xué)中被賦予新的使命。核心素養(yǎng)的形成離不開“情境”,核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)同樣離不開“情境”。應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜、開放的現(xiàn)實(shí)情境,不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑和方式,更是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。為了充分發(fā)揮考試對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要導(dǎo)向作用,2019年11月,教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見》明確指出:“考試命題要引導(dǎo)教師探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”近幾年來,各地中考語文試題命制呈現(xiàn)出更為明顯的情境化設(shè)計(jì)傾向,一般是根據(jù)適宜的多個(gè)語料,以個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知等情境為載體,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移等關(guān)鍵能力活動(dòng),檢測(cè)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面,筆者結(jié)合2020年溫州市中考試題,從三個(gè)方面分析情境化命題設(shè)計(jì),并從教學(xué)評(píng)一致性角度闡述對(duì)教學(xué)的思考。

    一、有“我”:指向?qū)W習(xí)理解的個(gè)人體驗(yàn)情境

    個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng),如“在文學(xué)作品閱讀過程中體驗(yàn)豐富的情感,嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品”等。這類情境旨在讓學(xué)生充分感受和獲得自己個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn),建構(gòu)屬于自己的意義。如試卷中的第18題(“探尋筆記世界”題):

    18.根據(jù)要求作文。

    【說明】

    筆記:指聽課、聽報(bào)告、讀書時(shí)所做的記錄,有摘抄、批注、寫提要、寫心得、做思維導(dǎo)圖等方式。

    【寫作提示】

    ①圍繞“筆記”這一話題,選擇一個(gè)任務(wù)。②明確寫作對(duì)象和寫作目的;依據(jù)文本類型,可借助“參考角度”欄進(jìn)行構(gòu)思,也可另選角度。③“任務(wù)一”也可以選擇文學(xué)創(chuàng)作。

    【寫作要求】

    ①自擬題目。②符合文體特征。③不要套作,不得抄襲,不得泄露個(gè)人信息。④不少于600字。

    這道作文題就是基于學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)設(shè)計(jì)情境。

    首先,“筆記”直指學(xué)生最有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)生活,是學(xué)生最為熟悉的事物或?qū)W習(xí)方式。其次,“筆記”凸顯“交際語境下”任務(wù)寫作,題目包括話題、支架、提示等部分,為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境化時(shí)空。實(shí)踐任務(wù)是“與班級(jí)同學(xué)分享……”“說服不愿做筆記的某同學(xué)……”“給剛進(jìn)入初中的弟弟提供……信息”。在這里,情境與任務(wù)緊密聯(lián)系在一起。雖然支架提供了三個(gè)寫作情境供考生選擇,但要完成任務(wù),至少還要考慮兩個(gè)情境要素:一是“分享”“說服”“提供信息”的方法,其中,情境對(duì)象中的“班級(jí)同學(xué)”“不愿做筆記的某同學(xué)”“剛進(jìn)入初中的弟弟”包含了任務(wù)解決的變量要素,決定了采取的方式方法不同,這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián);二是“分享”“說服”“提供信息”的理由,這些理由不是學(xué)生“拍腦袋”就能想出來的,而是建立在學(xué)習(xí)理解上述支架(材料)信息的基礎(chǔ)上的。這樣,就構(gòu)建起文本與學(xué)生(知識(shí)世界與生活體驗(yàn))的真實(shí)關(guān)聯(lián)。再次,“筆記”還提供了詞典釋義和常見方式,二次構(gòu)筑了情境與任務(wù)的關(guān)聯(lián),使學(xué)生個(gè)體生命學(xué)習(xí)體驗(yàn)和寫作建立“親密”關(guān)系。

    這種情境化命題趨勢(shì)向我們傳遞了一種信息:指向?qū)W習(xí)理解是情境問題的核心要素。“問題是對(duì)情境中的信息進(jìn)行反思、聯(lián)想等思維加工的產(chǎn)物,問題本身及其引入和利用方式、解決方式和連鎖問題等都來源于情境?!闭嬲行Ф鹊那榫硢栴},“設(shè)計(jì)的情境與問題應(yīng)是連接新舊知識(shí)的橋梁:一方面應(yīng)該潛在地體現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)體驗(yàn)的聯(lián)系,另一方面應(yīng)該蘊(yùn)含著新的關(guān)系和規(guī)律,是通向新理解、新圖式的橋梁”。因此,在日常教學(xué)過程中,情境任務(wù)設(shè)置要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生執(zhí)行任務(wù)的愿望,并且在饒有興致的探究中,去主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程,從而促進(jìn)知識(shí)的理解和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的整體獲取。比如,設(shè)置的情境中可以暗含一系列指向素養(yǎng)培育和問題解決的語文實(shí)踐活動(dòng),教師可以將統(tǒng)編教材各單元提示的語文要素、各單元常見的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力點(diǎn)暗含其中;也可以將各種文體閱讀方法、必要的閱讀支架滲透其中。如此,盡可能多地創(chuàng)設(shè)與個(gè)人閱讀經(jīng)歷、寫作體驗(yàn)相關(guān)的情境,與問題形成有效連接,啟發(fā)學(xué)生在情境任務(wù)解決的過程中形成正確的分析問題的角度和層次,促進(jìn)學(xué)生在問題解決的過程中提升讀寫能力,為應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜的社會(huì)生活情境做準(zhǔn)備。

    二、樹“人”:注重運(yùn)用與實(shí)踐的社會(huì)生活情境

    社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場(chǎng)域中開展語文實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)語言交際的對(duì)象、目的和表述方式等。這類情境重在讓學(xué)生運(yùn)用語言文字,感受語言文字的交際功能,將“立德樹人”潛移默化地作用于考生的認(rèn)知和成長(zhǎng),內(nèi)化為核心素養(yǎng)。如試卷中的第11題(“追蹤科考熱點(diǎn)”題):

    11.新華社珠峰重測(cè)直播節(jié)目中提到:世界屋脊青藏高原曾經(jīng)是一片汪洋大海。小學(xué)生小越看后產(chǎn)生疑惑:汪洋大海是怎么變成世界屋脊的?依據(jù)下面4幅圖(見圖1—圖4),按要求寫一段話,幫他解惑。

    情境最直接的吸引力是由情境的選材決定的。本題組(第8—第11題,前3題略)的選文來自2020年5月14日新華網(wǎng)的公眾號(hào)推文,選取“中國6次大規(guī)模測(cè)繪和科考”曲線圖、“五問珠峰重測(cè)”、“細(xì)數(shù)珠峰高程測(cè)量中的‘黑科技”等部分,并配以相關(guān)圖示材料。這些極具社會(huì)生活情境特征的語料本身就體現(xiàn)科技自信,彰顯國家實(shí)力。如果依循傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)手段,從原有的文本材料設(shè)題,也能檢測(cè)出學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力,引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)新聞中的人、事、物的關(guān)切中體會(huì)到科研工作者在科考路上不懈探索的精神。

    令人驚喜的是,命題者沒有局限于現(xiàn)成的文本材料情境,而是在原有的文本情境下尋求變化,設(shè)置新的具體情境和實(shí)踐任務(wù)(問題)。第11題的情境任務(wù)寫作,設(shè)置為小越解疑這一真實(shí)的學(xué)習(xí)行為情境,任務(wù)是借助4幅圖解釋世界屋脊的演變?cè)蚝瓦^程。這是核心素養(yǎng)語境下令人期待的更為飽滿的情境,在一定的背景、場(chǎng)景中設(shè)置一定的“召喚結(jié)構(gòu)”,觸發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)他們特定的表現(xiàn)。這樣的試題不再是生硬地?cái)[放在語料之下的局限于學(xué)科知識(shí)與技能的“就事論事”,而是轉(zhuǎn)化為特定情境下的言語實(shí)踐任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從“解答題目”走向“解決問題”,使學(xué)生在考場(chǎng)上思考探究的過程真正成為有意義的過程。唯其如此,才能真正檢測(cè)學(xué)生在具體情境中的主體意識(shí)和理解、體驗(yàn)、分析、評(píng)判能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,這樣的應(yīng)用性情境任務(wù)才是有價(jià)值的。

    這種情境化命題趨勢(shì)向我們傳遞了一種信息:注重運(yùn)用與實(shí)踐是情境創(chuàng)設(shè)的品質(zhì)追求。就日常教學(xué)層面而言,基于核心素養(yǎng)考查的情境任務(wù)型設(shè)計(jì),不能局限于單一的文本情境,而應(yīng)進(jìn)行情境的“應(yīng)用化”設(shè)置,由文本類情境(小情境)走向社會(huì)生活實(shí)踐情境(大情境),做到“學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活”多元交融。關(guān)注課程的整體育人功能以及學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科間甚至跨學(xué)科的聯(lián)系與整合,通過統(tǒng)整、重組、開發(fā)、優(yōu)化、融通等方式,融合豐富的文選資源。比如,可以從“審美情趣”“文化生活”“家國情懷”“環(huán)保意識(shí)”等核心詞語中選擇真實(shí)情境資源,也可以從新聞熱點(diǎn)及時(shí)事政治等網(wǎng)絡(luò)媒體中選擇情境資源,融合多種課外閱讀資源或整合跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),讓學(xué)生以語文之法去解決生活實(shí)際問題,指向未來社會(huì)發(fā)展的技能增長(zhǎng),感受閱讀之于成長(zhǎng)的價(jià)值意義,全面體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性特征,全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    總之,用生活的情境來審視生活的應(yīng)用,用現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)培育生活的能力,在獲取知識(shí)、解決問題中建立學(xué)生與世界的聯(lián)系,從而讓學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義。

    三、強(qiáng)“基”:聚焦遷移與創(chuàng)新的學(xué)科認(rèn)知情境

    “任何學(xué)科知識(shí),要具有生命力都需要一個(gè)‘過程存在于一定的場(chǎng)景、情境或語境之中?!笨梢?,情境是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)的問題,并在此過程中發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力。語文是基礎(chǔ)學(xué)科之基礎(chǔ),情境化命題要以強(qiáng)基為自覺要求,啟發(fā)激活學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),并轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得學(xué)科規(guī)律性知識(shí),并發(fā)展成學(xué)科創(chuàng)新能力。如試卷中的第4—第7題(“品味畫里人生”題):

    閱讀下面文章(《子規(guī)的畫》,略),完成第4—第7題。

    4.下列關(guān)于子規(guī)畫作“關(guān)東菊”的表述,符合文意的一項(xiàng)是()

    A.此畫構(gòu)圖簡(jiǎn)單,但顏色有些繁雜。

    B.此畫雖單調(diào)平凡,卻流暢自然。

    C.此畫樸拙認(rèn)真,但缺少美感。

    D.此畫雖畫簡(jiǎn)單花草,卻也遵循畫理。

    5.子規(guī)為何特地畫了“關(guān)東菊”并寄給“我”?閱讀全文,加以分析。

    6.文章最后一段先寫“我”記憶中子規(guī)的“不拙”,再寫現(xiàn)在感受到他的“拙”。這樣寫對(duì)情感表達(dá)有何作用?結(jié)合加點(diǎn)詞,聯(lián)系全文,加以闡述。

    7.如果傅雷讀過此文,你認(rèn)為他會(huì)推薦給傅聰嗎?結(jié)合閱讀本文和《傅雷家書》的體會(huì)進(jìn)行闡述。

    這一題組,就構(gòu)筑起一個(gè)關(guān)于散文閱讀規(guī)律性知識(shí)(程序性知識(shí))在特定文本中的具體表現(xiàn)的探究情境。4道題目緊扣散文的文體特點(diǎn)和本文的文本特質(zhì),以“子規(guī)的畫”作為抓手,從讀畫到讀人,層遞推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。前3題依“畫作特點(diǎn)—作畫人的處境心境—作者的心理情感”的路徑與梯度,幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀散文的最佳“切入口”(“子規(guī)的畫”是本文中兩人的情感關(guān)鍵紐帶,也是本文標(biāo)題),以“送”為支點(diǎn)撬動(dòng)學(xué)生讀懂作畫人當(dāng)時(shí)的處境和心境,以關(guān)鍵字詞的品賞為抓手感受作者賞畫時(shí)豐富而又真摯的情感。在讀透文本的基礎(chǔ)上設(shè)置第7題,與名著導(dǎo)讀進(jìn)行合理關(guān)聯(lián),一方面關(guān)注到顯性的“同”,另一方面從文體特點(diǎn)出發(fā),關(guān)注到回憶性散文與家書在表達(dá)情感態(tài)度方面的“異”。題目所呈現(xiàn)的問題情境在與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與問題情境中的程序性知識(shí)建立聯(lián)系的過程中產(chǎn)生積極變化,并建構(gòu)新的語文知識(shí),形成可用于“終身學(xué)習(xí)”的文體閱讀經(jīng)驗(yàn)。

    又如試卷中的第12—第17題(“探究古典意象”題):

    閱讀下面材料(材料一《聽蕉記》、材料二《夜雨有作》、材料三《閑情偶寄》《蕉林書屋圖小序》,略),探究古典意象“雨打芭蕉”的內(nèi)涵。

    ◆閱讀材料一,探析聲美。

    12.參考表格提示的方法(略),解釋加點(diǎn)詞。

    13.蕉和雨的“相能”體現(xiàn)在哪里?用自己的話簡(jiǎn)要回答。

    14.《聽蕉記》如何用文字表現(xiàn)雨打芭蕉的聲音美?結(jié)合畫線句,加以分析。

    ◆閱讀材料二,體會(huì)情思。

    15.你如何感受到《夜雨有作》中詩人的深重愁緒?結(jié)合詩歌,簡(jiǎn)要分析。

    ◆閱讀三則材料,探因溯源。

    16.根據(jù)以上材料,概括“雨打芭蕉”深受古人喜愛的原因。

    ◆根據(jù)探究過程,得出結(jié)論。

    17.概述你對(duì)“雨打芭蕉”這一古典意象的理解。

    這組試題巧妙抓住材料或文本內(nèi)容客觀存在的思考點(diǎn),借助一組邏輯清晰、難度適中的探究任務(wù),構(gòu)筑起對(duì)自然的體驗(yàn)和對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知情境,屬于真實(shí)認(rèn)知傾向的隱性思維情境?!耙允紴榻K”的逆向思維,以“探析聲美、體會(huì)情思、探因溯源、得出結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從單篇的閱讀理解走向綜合的探究式學(xué)習(xí),并形成概念性理解,建構(gòu)起探究“雨打芭蕉”這一典雅高貴的古典意象的誕生過程。真正有效的情境任務(wù)(問題),不是讓學(xué)生直接輸出知識(shí)本體,而是讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn),選擇策略方法,對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行解構(gòu),指向的是思維過程(問題解決的“過程”)而非“結(jié)果”。

    第15題分析如何感受詩人愁緒的深重,是一個(gè)指向過程性理解與建構(gòu)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)支架;第16題關(guān)聯(lián)三則材料,考查學(xué)生溯源、歸納、整合、概括總結(jié)等能力;尤其到了第17題,概述對(duì)“雨打芭蕉”的理解,這個(gè)任務(wù)(問題)評(píng)價(jià)方式不再單一追求語文知識(shí)點(diǎn)的分解,以及語文能力的線性發(fā)展,而是通過情境將前三個(gè)探究環(huán)節(jié)綜合在一起,注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能做什么,指向的是學(xué)生的言語實(shí)踐行為表現(xiàn),而不是剝離掉過程的、對(duì)靜態(tài)問題答案的陳述。換句話說,完成這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行整合,僅靠單一的知識(shí)點(diǎn)和單一的能力訓(xùn)練點(diǎn)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。

    這種情境化命題趨勢(shì)向我們傳遞了一種信息:聚焦遷移創(chuàng)新是情境任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)。語文教學(xué)與測(cè)評(píng)的根本目標(biāo)并非培養(yǎng)知識(shí)爛熟于心的學(xué)習(xí)者,而是懂得根據(jù)特定目的、特定情境獲得知識(shí),并且能夠快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,懂得運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的創(chuàng)新者。余文森教授指出,“知識(shí)的情境化是老師在教學(xué)過程中專門引入或者設(shè)計(jì)教學(xué)情境,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為與知識(shí)產(chǎn)生具體運(yùn)用的情境或者具有相似結(jié)構(gòu)的組織形式”。因此,統(tǒng)編教材的教與學(xué)特別需要重視綜合性學(xué)習(xí)和口語交際等課型的介入,將學(xué)生置于特定知識(shí)情境,使其有目的地運(yùn)用語言文字完成任務(wù)。比如,開展辯論會(huì)、撰寫新聞采訪稿、改編劇本等活動(dòng),在動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程中強(qiáng)化方法策略習(xí)得,在遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)過程中解決生活實(shí)際問題,幫助學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)。

    綜上,以真實(shí)的生活情境為背景,以語文學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)若干典型任務(wù),能夠促使學(xué)生在問題解決過程中提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng),凸顯教學(xué)評(píng)一致性。中考語文情境化命題策略的探索,將有利于更為科學(xué)有效地檢測(cè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平,對(duì)語文的教與學(xué)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

    參考文獻(xiàn):

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