合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊云霞

摘? 要： 合作探究學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，教師必須提高自身教學(xué)水平，嘗試將合作探究學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文簡單分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)面臨的問題，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了合作探究學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略供參考。

關(guān)鍵詞：合作探究;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0147-02

Application of Cooperative Inquiry Learning in Primary School Mathematics Teaching

YANG Yunxia? （Jieshipu School District，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】Cooperative inquiry learning is an important way of primary school mathematics teaching.Teachers must improve their teaching level and try to integrate cooperative inquiry learning into primary school mathematics classroom.This paper briefly analyzes the problems in the application of cooperative inquiry learning in primary school mathematics teaching，combined with practical work experience，puts forward specific application strategies of cooperative inquiry learning for reference.

【Key words】Cooperative inquiry;Primary school mathematics;Teaching application

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，借助合作探究學(xué)習(xí)的方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)面臨的問題

（1）教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位

在新課程改革不斷深入的過程中，越來越多教師開始意識到合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大作用，開始嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作探究學(xué)習(xí)活動。組織教學(xué)活動時，教師通常按照預(yù)設(shè)的教學(xué)活動流程要求學(xué)生開展合作討論，但是教師講解的部分過多，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究能力的培養(yǎng)。

（2）合作探究活動流于形式

合作探究學(xué)習(xí)本身是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只是對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有進(jìn)行拓展和延伸。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課本經(jīng)由專家審核，本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是部分內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系不夠緊密。以課本內(nèi)容為核心展開合作探究學(xué)習(xí)活動，這樣的合作探究內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，只是將合作探究作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出調(diào)整，導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)流于形式。

（3）學(xué)生在合作探究中缺乏反思

學(xué)生是合作探究學(xué)習(xí)的主體，但是在目前的合作探究教學(xué)活動中，許多學(xué)生自身缺乏自我反思意識，甚至利用合作探究時間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。教師在組織合作探究活動時，過分注重探究活動的自由性，忽略了對學(xué)生探究過程的監(jiān)督和管理，導(dǎo)致學(xué)生思想松懈。此外，在劃分合作小組時，教師沒有考慮到成員的多樣性和差異性，只是遵從學(xué)生的個人意愿劃分小組，這就導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不單純，合作學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期效果。

（4）合作探究缺乏合理評價

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)模式的過程中，許多教師帶有較強(qiáng)的功利心理，無論是學(xué)校、家長還是學(xué)生本人，都格外注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)方面的表現(xiàn)。由于合作探究模式本身需要投入大量的時間，在一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)度，許多學(xué)校對合作探究模式的重要性認(rèn)識不足，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差，沒有合理地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）做好合作探究前的準(zhǔn)備工作

第一，明確小組成員和分工。

組織合作探究學(xué)習(xí)活動之前，教師必須做好提前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生明確小組成員和分工，確保合作探究活動順利實(shí)施。從小組成員劃分的角度來看，教師可以根據(jù)班級實(shí)際人數(shù)，以4-6人為單位劃分小組，除了尊重學(xué)生個人意愿之外，還應(yīng)關(guān)注小組成員之間的互補(bǔ)效果，確保每組有1-2位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時也要保持班級內(nèi)各小組綜合實(shí)力相近。在劃分小組的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生自主安排分工，分別負(fù)責(zé)資料收集、觀點(diǎn)總結(jié)、代表小組發(fā)言等任務(wù)。合作分工應(yīng)當(dāng)發(fā)揮每位學(xué)生的特長，確保學(xué)生能夠在合作探究中取得進(jìn)步。在一段時間后，組內(nèi)成員還可進(jìn)行角色互換，使其在體驗(yàn)不同角色和完成不同任務(wù)的過程中，讓組內(nèi)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都能夠得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。

第二，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的指引，也是開展合作探究活動的基礎(chǔ)，教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出更加合理和科學(xué)的目標(biāo)，使得各個層次的學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力長期培養(yǎng)的目標(biāo)之外，還應(yīng)關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，結(jié)合三維目標(biāo)理論，明確教學(xué)方向。

（2）做好合作探究中的指導(dǎo)工作

第一，布置具有挑戰(zhàn)性的合作探究任務(wù)。

在開展合作探究活動之前，教師必須為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的合作探究任務(wù)，幫助學(xué)生明確合作探究學(xué)習(xí)的方向，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置明確的探究主題，不僅要考慮到學(xué)生知識接受能力，同時也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要保證探究任務(wù)具有一定的難度，同時也要確保學(xué)生能夠解決探究活動問題，盡可能地選擇開放性的探究主題，為合作探究活動營造更廣闊的自主空間。

第二，創(chuàng)設(shè)貼近探究主題的學(xué)習(xí)情境。

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，在組織合作探究學(xué)習(xí)活動的過程中，教師同樣可以嘗試創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇貼近探究主題的學(xué)習(xí)情境，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師充分熟悉學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，盡可能地貼近生活，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖的制作和分析”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合生活中的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析和加工生活化的素材時獲得靈感，強(qiáng)化數(shù)據(jù)圖表的制作能力。創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以結(jié)合一年四季人們著裝的變化，引出溫度變化的主題，緊接著，要求學(xué)生收集本市近12個月的月均氣溫作為制作圖表的基本素材。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并通過合作探究方式將數(shù)據(jù)繪制成圖表，在嚴(yán)密的小組合作分工中，學(xué)生能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

第三，以小組為單位展示合作探究成果。

成果展示是小組合作探究活動的重要組成部分，借助課堂互動平臺展示成果，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到鍛煉，在集體利益面前，學(xué)生積極性更高。在選擇展示小組成果的代表時，除了優(yōu)先選擇表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言之外，還可以利用小組合作探究成果展示的平臺，幫助性格內(nèi)向不善表達(dá)的學(xué)生提高表達(dá)能力，給學(xué)生展示自我的舞臺。教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，針對合作探究學(xué)習(xí)涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立起已有知識和新知識之間的聯(lián)系，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系架構(gòu)。

第四，注重合作探究紀(jì)律的監(jiān)督管理。

針對學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不夠投入的問題，教師必須重視合作探究活動中的紀(jì)律監(jiān)督和管理，確保合作探究活動能夠有序進(jìn)行，從而優(yōu)化合作探究活動效果。這就要求教師緊密關(guān)注學(xué)生在合作探究活動中的具體表現(xiàn)，隨機(jī)參與到某個小組的合作探究中，在和學(xué)生一同分析探究素材的同時，做好引導(dǎo)工作。教師參與合作探究活動的過程中，學(xué)生能夠在無形間感到壓力，并更加積極地發(fā)言，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到的問題給予指導(dǎo)，在學(xué)生處于迷茫時幫助學(xué)生指明方向，提高合作探究學(xué)習(xí)效果。

（3）將激勵機(jī)制引入合作探究學(xué)習(xí)之中

在開展合作探究學(xué)習(xí)的過程中，想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，除了要充分利用集體榮譽(yù)以外，還可以將激勵機(jī)制引入其中。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，教師可以通過給予學(xué)生物質(zhì)上以及精神上的獎勵等方式來激發(fā)各小組、各成員的合作積極性，積極為各自小組爭取獎勵。作為教師，需充分信任學(xué)生，相信他們的學(xué)習(xí)能力、合作能力和態(tài)度，在合作探究的過程中結(jié)合各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)等，針對性地給予其一定的認(rèn)可、引導(dǎo)以及矯正。合作探究期間不僅要注重最終的探究成果，同時也要對學(xué)生探究過程中所使用的方法以及所呈現(xiàn)出的精神面貌和態(tài)度等進(jìn)行全面客觀、恰如其分的激勵，以此才能夠進(jìn)一步推動各小組合作探究學(xué)習(xí)的不斷深入，進(jìn)而提升學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)能力和水平。

（4）優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)的評價工作

科學(xué)的教學(xué)評價體系不能只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成果方面的突破，還應(yīng)重視學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這就要求教師在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，將學(xué)生合作探究過程中的表現(xiàn)融入評價體系。在制定評價教學(xué)內(nèi)容時，教師不僅要關(guān)注期末考試的考核，還應(yīng)通過課堂互動等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)嘗試豐富教學(xué)評價的主體，除了教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價之外，學(xué)生對自己的反思和評價、同學(xué)之間互相評價也同樣重要。學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，學(xué)會在合作探究中反思發(fā)現(xiàn)自身的不足，并有針對性的調(diào)整學(xué)習(xí)方式。由于合作探究本身是以小組為單位展開的，學(xué)生之間朝夕相處，合作探究學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)都可以作為評價的依據(jù)，在完善的評價機(jī)制推動下，每位學(xué)生都能夠得到均衡的發(fā)展，在合作探究中幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。

3.結(jié)語

總而言之，合作探究學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次大膽突破，也是突出學(xué)生主體地位優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要保障。作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視合作探究學(xué)習(xí)的價值，在合作探究中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置具有一定挑戰(zhàn)性的合作探究任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生強(qiáng)化合作探究學(xué)習(xí)效果，在科學(xué)的教學(xué)評價體系下，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的價值，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]林霞.合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思考[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）[C].2019

[2]周彬.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探究[A].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C].2018

[3]毛志明.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的策略[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].2019

[4]李琳，董海祥.淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的有效性[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集[C].2020

[5]劉鋒.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[A].2019年教育與教師發(fā)展研討會論文集[C].2019

[6]楊艷.小組合作學(xué)習(xí)中“弱者先行”實(shí)踐策略[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（西安會場）論文集（4）[C].2020

[7]梁德君.智慧課堂支持下的數(shù)學(xué)新授課教學(xué) 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓錐的體積”[A].數(shù)字教材？數(shù)字化教學(xué)—第四屆中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會論文案例集[C].2019

[8]唐琦.樹立群學(xué)理念，促成生本建構(gòu)—淺談小學(xué)數(shù)學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會場）論文集（2）[C].2020