高校教師“課程思政”教學能力提升培訓策略探析

沈紅云 李俊杰

作者簡介： 1.沈紅云，女，湖北黃梅人，博士在讀，華中師范大學教師教育學院教師，主要從事教師教育研究;2.李俊杰，女，云南人，北京師范大學繼續(xù)教育與培訓學院教師，主要從事教師培訓研究.

摘 要：“課程思政”對于高校教師來說，既是一種教育教學理念的轉(zhuǎn)變，更是一場課堂教學改革。高校在開展教師“課程思政”教學能力提升培訓方面，可著重于促進教師“課程思政”教學觀念的轉(zhuǎn)變，加強“課程思政”教學“種子教師”隊伍的建設和培養(yǎng)，以及做好教師“課程思政”教學培訓的跟蹤指導和績效考核等方面的工作。

關鍵詞：課程思政;高校教師;培訓策略

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2021）03-0089-04

“課程思政”是黨中央國務院對高等學校教育教學提出的新目標和新要求，更是新時代對高等教育教學發(fā)展提出的新使命和新挑戰(zhàn)。高等學校可以圍繞“三個著重”，開展教師“課程思政”教學能力提升培訓，幫助教師樹立“課程思政”教育教學理念，提高“課程思政”教學能力，以應對新時代對高等學校教育教學的新要求和新挑戰(zhàn)。

一、著重教師“課程思政”教學理念更新

教育改革，理念先行。高校課程要全面實行“思政教育”，就要對全校一線教師進行“課程思政”教學理念培訓。只有教學理念轉(zhuǎn)變了，教學行為才會改變。根據(jù)《教育部高教司2020年工作要點》第五條“全面推進高校課程思政建設”要求，高校要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一[1]。通過開展全校教職工“課程思政”教育教學理念分類分層培訓，讓學校全體教職員工自上而下樹立“課程思政”教育教學理念，增強“課程思政”教學改革意識，并最終形成 “課程思政”教學文化，從而促進教師從思想上真正接受并認可“課程思政”。

（一）開展全校領導層“課程思政”教育教學理念培訓

教學并不僅僅是一線教師的工作，也是全校上下各部門整體分工協(xié)作的系統(tǒng)工程。在高校里推進“課程思政”教學改革，首先要讓領導層認同并實踐“課程思政”教育教學理念。領導層是學校各項工作的決策者，只有他們認同“課程思政”教學理念，才會從政策上、經(jīng)費上鼓勵并支持一線教師開展“課程思政”教學改革。

領導層是學?！罢n程思政”教學改革落實方案的頂層設計者。因此，領導層的“課程思政”教學理念培訓內(nèi)容應主要著重于中共中央、國務院、教育部關于“課程思政”教學改革的相關政策和基本要求、本科教育全程貫穿“課程思政”的意義、高?！罢n程思政”教育教學理念內(nèi)涵，以及學校“課程思政”教學改革落實措施等。

（二）開展全校教輔工作人員“課程思政”教育教學理念培訓

如前所述，高校的教學工作是一項系統(tǒng)工程，既涉及領導層、一線教師，也涉及許多教學輔助人員，如：教務處教學管理工作者、各教學單位教學秘書、學生助理等。他們在學校“課程思政”教學改革實踐中也扮演著重要角色，學校也需要對這些教輔工作人員進行系統(tǒng)的“課程思政”教學理念培訓，幫助他們正確認識和理解國家推行“課程思政”教學改革的意義、“課程思政”教學理念的內(nèi)涵和學校關于開展“課程思政”教學改革的重要性、落實政策與措施等，提高“教輔人員”對一線教師“課程思政”教學工作的服務能力和水平。

根據(jù)教學輔助人員在教學工作中的工作性質(zhì)和內(nèi)容，開展教學輔助人員的“課程思政”教學理念培訓時，培訓的內(nèi)容應著重圍繞“課程思政”教學理念的內(nèi)涵和意義、教育部關于高校實施“課程思政”教學改革的政策和基本要求、學校關于開展“課程思政”教學改革的意義和重要性、落實政策和辦法等，幫助教學輔助人員為一線教師開展“課程思政”教學工作提供精準服務。

（三）開展全校一線教師“課程思政”教育教學理念培訓

“課程思政”教學改革的主體是廣大一線教師[2]。一線教師對“課程思政”教學理念的認可和接納程度，決定著高?！罢n程思政”教學改革的成效[2]。教學理念是教師教學活動的先導，有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為。[3]雖然學校管理層可以通過相關教學管理政策、規(guī)定或一些激勵機制來強制或吸引一線教師參與“課程思政”教學改革，但如果一線教師并沒有真正認識到“課程思政”的意義、內(nèi)涵，沒有從思想上真正認同、接納“課程思政”教學理念，教師在實施“課程思政”教學活動時，往往就會局限于教學形式的改變，而不注重教學效果的落實，甚至從心理上抵制“課程思政”并在教學行為上忽視“課程思政”。因此，高校要著重于一線教師“課程思政”教育教學理念的培訓，強化教師對“課程思政”教學理念的認可與接納。

為促進高校一線教師能在思想上真正認可并接納“課程思政”教學理念，高校在開展一線教師“課程思政”教學理念培訓時，除了要邀請相關專家給一線教師解讀教育部關于“課程思政”教學改革的相關政策和規(guī)定，闡明高校“課程思政”教學理念的內(nèi)涵、教學改革的意義和目的外，還可以通過“優(yōu)質(zhì)‘課程思政教學案例分享”“名師課堂觀摩和交流”“典型‘課程思政教學示范”和“‘課程思政教學方法體驗”等培訓方式，幫助一線教師正確認識高校“課程思政”教學改革要求，認可改革的目的和意義，掌握“課程思政”教學理念內(nèi)涵，從思想上接納并認可“課程思政”教學理念。

此外，對于一線教師來說，教學理念的更新有一個漸進的過程。高校也可以通過鼓勵并支持教師參與“課程思政”教學改革項目，引導教師積極開展“課程思政”教學改革實踐行動，讓教師在實踐活動中切身感受到“課程思政”教學魅力，領悟“課程思政”教學真諦。

二、著重“種子教師”隊伍建設

“課程思政”是圍繞立德樹人的目標任務，通過開發(fā)各門各類課程的思想政治教育功能，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的一種教育形式[1]。因此，不同的課程，其“課程思政”的教學方式方法不一樣。在開展全校教師“課程思政”教學能力提升培訓的時候，不能全?！耙坏肚小?，更不能采用傳統(tǒng)的大班培訓模式，要理論聯(lián)系實際，分學科、分專業(yè)進行。因此，高校“課程思政”教學培訓可以著重于“種子教師”隊伍的建設，優(yōu)先開展“種子教師”培訓，充分發(fā)揮“種子教師”的引領、示范和榜樣作用，以“先學幫助后學”的方式來逐步推進全校教師“課程思政”教學培訓。

（一）組建“種子教師”隊伍

專業(yè)不同，高校各門課程的“思政”教育方式也不相同。為保證各個學院和專業(yè)都有“課程思政”教學培訓者，在遴選“種子教師”的時候，應以各學院專業(yè)教師的數(shù)量為參考依據(jù)，從各個學院一線教師中選取恰當數(shù)量的青年骨干教師擔任各學院“種子教師”，再對“種子教師”開展“課程思政”教學培訓者培訓。

首先，“種子教師”的“課程思政”教學培訓是“課程思政”教學觀念的培訓，幫助“種子教師”在“課程思政”教學理念認識上做到價值與情感的統(tǒng)一，思想和行為的統(tǒng)一，真正將“課程思政”教學理念內(nèi)化于心，外化于形。

其次，“課程思政”教學技能的提升培訓，應注重提高“種子教師”“課程思政”教學方案設計能力。因為在諸多教學環(huán)節(jié)中，課程的教學方案是教師教學行為的指南，在很大程度上引導著教師的教學行為，影響著教師的教學效果。在“課程思政”教學技能培訓方面，還要培訓“種子”教師挖掘課程“思政元素”的能力和 “課程思政”教學方法，諸如：“如何挖掘?qū)I(yè)課程中的‘思政元素”“如何科學設計‘課程思政教學方案”“‘課程思政教學方法”“日常教學中常見的‘課程思政教學問題及注意事項”等。培訓的方式可以采取專家報告、案例分享與解析、課堂觀摩與研討、教學診斷與評估、教學咨詢與指導、教學實踐與體驗、名師示范與引導等多種形式的高端培訓、名校研修，幫助“種子教師”真正做到將思想政治教育工作貫穿于每一門專業(yè)課程的教學中，能在日常專業(yè)課程的教學中潛移默化地完成育人工作。

再次，支持并鼓勵“種子教師”開展“課程思政”教學創(chuàng)新研究，提升“種子教師”在專業(yè)課程教學中創(chuàng)造“思政元素”的意識和能力?！胺N子教師”開展“課程思政”教學創(chuàng)新與改革研究，一方面可以通過置身于教學創(chuàng)新實踐行動中，能更好地理解、領會“課程思政”教育理念的內(nèi)涵和意義，從而深化對“課程思政”教學理念的認同和接納;另一方面，通過創(chuàng)新研究，挖掘出更多的課程“思政元素”和更有效的“課程思政”教學方法，養(yǎng)成“課程思政”的教學習慣和教學思維。

（二）發(fā)揮“種子教師”引領、示范和榜樣作用

“課程思政”教學改革關鍵在教師，全面開展學校一線教師“課程思政”教學能力提升培訓是學校廣泛、深入推進“課程思政”教學改革的重要手段。在全面開展一線教師“課程思政”教學培訓的時候，學?？梢匝垺胺N子教師”擔任培訓者，充分發(fā)揮“種子教師”的引領、示范和榜樣作用，引導并鼓勵全校一線教師積極參與學?！罢n程思政”教學改革，轉(zhuǎn)變以往專業(yè)課程教學理念，努力提高“課程思政”教學能力，提升專業(yè)課程育人能力。同時，學校還可以鼓勵“種子教師”打造優(yōu)質(zhì)思政課程，建設具有學校特色的思政精品專業(yè)課程。這樣做，一方面可以有效引領全校一線教師以“種子教師”為榜樣，效仿“種子教師”的教學行為，積極參與并開展“課程思政”教學改革;另一方面，“種子教師”也可以通過分享自己的“課程思政”教學改革成果與教學改革實踐經(jīng)驗，去幫助、指導其他教師提高“課程思政”教學能力。

以院系為單位，邀請“種子教師”擔任培訓授課專家，開展全校一線教師“課程思政”教學能力提升培訓，可以滿足“課程思政”教學培訓的學科分類需求，讓培訓更具針對性和有效性。同時，“種子教師”打造的優(yōu)質(zhì)精品思政課程又會成為其他教師努力追求的目標，引領更多教師積極參與“課程思政”教學改革。

（三）搭建一線教師“課程思政”教學互助平臺

教師教學培訓的最終目的是實現(xiàn)教師的自我成長。因此，推進教師教學能力發(fā)展，必須發(fā)揮教師的主體作用，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，挖掘教師潛力，實現(xiàn)教師“課程思政”教學能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，學校要為一線教師搭建“課程思政”教學互助平臺，讓教師可以根據(jù)自己的教學興趣和發(fā)展需求，參與不同的教學互助平臺，并在各類教學互助平臺上獲得自己想要的知識和能力、支持與幫助。教學互助平臺可以借助教師群體的智力與活力，打破院系、專業(yè)界限，實現(xiàn)教師間的互通互助，促進教師間“課程思政”教學改革的傳、幫、帶。比如，華中師范大學建立了新入職教師教學成長訓練營，組建了新入職教師教學成長領航導師隊團隊，給新入職教師掌握“課程思政”教學能力提供一對一的指導和幫助;建立了青年教師教學成長社群，為青年骨干教師建設專業(yè)思政課程、開展專業(yè)課程思政教育改革創(chuàng)新、專業(yè)課程思政教育研究搭建合作交流平臺、提供協(xié)同創(chuàng)新的條件，是高?！罢n程思政”教學改革持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

三、著重學院“課程思政”教學培訓的跟蹤指導和績效考核

各學院對本單位“課程思政”教學培訓工作的重視程度、支持力度、培訓方案的科學性和落實程度都影響著學校整體“課程思政”培訓的效果與質(zhì)量，進而影響著學?！罢n程思政”教學改革的成效和進程。因此，著重于各學院“課程思政”培訓的跟蹤指導與績效考核，是保障學校“課程思政”培訓效果和質(zhì)量的重要舉措[4]。

（一）開展各學院“課程思政”教學培訓跟蹤指導與服務

以學院為單位，組織開展各學院教師“課程思政”教學培訓，培訓方案的設計、制定和具體培訓活動的組織、實施是影響培訓目標有效實現(xiàn)的關鍵因素。學校在完成前期各學院“課程思政”教學培訓者培訓后，還應對各學院具體培訓工作給予跟蹤指導和服務，幫助學院順利完成“課程思政”教學培訓任務。

各學院在設計、制定本學院“課程思政”培訓方案時，學?？梢越M織相關專家為各學院提供方案設計指導，或?qū)Ω鲗W院提交的培訓方案進行有效評估和優(yōu)化指導，幫助各學院制定出科學的“課程思政”教學培訓方案。

在各學院具體實施培訓工作期間，學校也應組織相關專家給予及時的指導和服務。如：組織相關專家成立培訓咨詢團，為各學院提供培訓咨詢和指導;組織專家成立培訓考察團，觀摩考察各學院具體培訓工作;對于各學院培訓工作不到位或不科學之處，及時給予修正和指導，從而保障各學院“課程思政”教學培訓方案落到實處。

（二）開展“課程思政”教學績效評估考核工作

分院系推進“課程思政”教學培訓，各學院教師對本單位“課程思政”教學培訓工作的重視程度、支持力度和配合程度也是影響學校整體“課程思政”教學培訓的效果與質(zhì)量的重要因素。一方面，開展“課程思政”教學績效考核工作能有效引導、激勵各學院教師對培訓工作更加重視和積極支持、配合，激發(fā)教師參與“課程思政”教學培訓的積極性和主動性，從而為學校全面推進“課程思政”教學培訓保駕護航;另一方面，“課程思政”教學培訓績效考核標準也能成為高校教師探索“課程思政”教學改革與創(chuàng)新的指南和目標，激勵青年教師積極開展“課程思政”教學改革與創(chuàng)新研究，從而增強教師參加“課程思政”教學培訓的動力。

“課程思政”教學培訓績效考核還應包括學院領導對本學院“課程思政”教學培訓的重視程度、支持力度和配合程度。只有學院領導重視了，才能引起全院教師對培訓工作的重視和參與，才能給予培訓工作足夠的支持與配合，保障各項培訓工作落到實處。

參考文獻：

[1]蔡志奇.高校課程思政的研究進展、熱點與展望[J].高教論壇，2019（12）：1-3+20.

[2]彭曼麗，崔夢飛.高?！罢n程思政”教學改革實踐路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2020（01）：1-4.

[3]洪早清.圍繞“三個立足”推進高校教師教學發(fā)展[J].中國大學教學，2016（05）：81-84.

[4]趙鶴玲.新時代高校“課程思政”建設的現(xiàn)狀及對策分析[J].湖北師范大學學報，2020（01）：108-110.