中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)：歷史沿革、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及改革舉措

趙雨佳 馬勇軍

作者簡(jiǎn)介：1.趙雨佳，女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論;2.馬勇軍，男，山東濱州人，博士，青島大學(xué)師范學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究.

摘 要：新時(shí)代，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施之關(guān)鍵。本研究結(jié)合歷史發(fā)展與當(dāng)下現(xiàn)狀，分析出中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)內(nèi)容偏失、評(píng)價(jià)功能弱化異化?；跉v史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，提出了“加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理論研究”“構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制”“以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，建立全面創(chuàng)新的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的改革舉措。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育評(píng)價(jià);歷史沿革;現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;改革舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2021）03-0065-06

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，重視勞動(dòng)教育是社會(huì)主義的光榮傳統(tǒng)。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出要將“勞動(dòng)教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分，把勞動(dòng)教育由實(shí)踐途徑提升為教育內(nèi)容，形成五育并舉的人才培養(yǎng)體系”[1]。立足現(xiàn)實(shí)，勞動(dòng)教育在實(shí)施中卻存在著很多薄弱環(huán)節(jié)，而勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是中小學(xué)勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》也明確提出“全面構(gòu)建具有時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，應(yīng)健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度”[2]。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育的更好落地，為新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、健全德智體美勞全面發(fā)展的教育體系增添動(dòng)力。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的歷史沿革

縱觀新中國(guó)70多年發(fā)展歷程，結(jié)合不同歷史時(shí)期國(guó)家勞動(dòng)教育政策方針、文件以及學(xué)者的研究，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)歷經(jīng)了萌芽意識(shí)、非常規(guī)突進(jìn)、規(guī)范發(fā)展、模糊滯緩、突破發(fā)展五個(gè)階段，總體呈螺旋發(fā)展趨勢(shì)。

（一）萌芽意識(shí)階段（1949年—1956年）

新中國(guó)成立至1955年，勞動(dòng)教育未列入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，而是作為課外活動(dòng)內(nèi)容之一，有計(jì)劃地配合學(xué)科課程進(jìn)行的。[3]1955年起，中小學(xué)正式開(kāi)始設(shè)立勞動(dòng)相關(guān)課程。同年，教育部發(fā)布的《關(guān)于初中和高小畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動(dòng)的宣傳教育工作報(bào)告》指出：“過(guò)去一年，很多學(xué)校采取參觀工廠、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，訪問(wèn)勞動(dòng)模范，閱讀有勞動(dòng)教育意義的讀物，參加體力勞動(dòng)活動(dòng)等方式在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，收到了很好的效果。但是在通過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)常地進(jìn)行勞動(dòng)教育就做得較差”[4]。說(shuō)明這一時(shí)期，國(guó)家已經(jīng)重視學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的效果，意識(shí)到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要性，但只是停留在對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的層面，還未明確考核內(nèi)容和要求，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)尚處在萌芽意識(shí)階段。

（二）非常規(guī)突進(jìn)階段（1957年—1977年）

“大躍進(jìn)”時(shí)期，勞動(dòng)課程的考核形成了一定的制度，考核內(nèi)容的重點(diǎn)在于社會(huì)生產(chǎn)方面[5]。文革時(shí)期，勞動(dòng)教育的政治色彩濃厚，對(duì)于勞動(dòng)教育的考查方式也有了一些轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)課程在該時(shí)期已被列入中小學(xué)課程中，并且具有初步的考查制度如考試、作業(yè)等。同時(shí)，該時(shí)期尤其注重精神因素的考評(píng)如艱苦奮斗、不怕困難等[6]。1970年6月27日中共中央批轉(zhuǎn)《北京大學(xué)、清華大學(xué)關(guān)于招生（試點(diǎn)）的請(qǐng)示報(bào)告》[7]，請(qǐng)示報(bào)告以“毛澤東指示中‘選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，提出了更加具體的招生條件：“三年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初中以上文化程度的工人、貧下中農(nóng)、復(fù)員軍人、青年干部”[8]。該時(shí)期，生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為大學(xué)錄取的前提條件，甚至逐漸發(fā)展為最重要的條件，這是我國(guó)首次將勞動(dòng)教育作為高考錄取的指標(biāo)。雖然此時(shí)并沒(méi)有勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的政策文件，但這一時(shí)期勞動(dòng)經(jīng)歷已成為人才選拔的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，極大推動(dòng)了全社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視。這種對(duì)勞動(dòng)教育的非常規(guī)突進(jìn)，也使得勞動(dòng)教育走向畸形。

（三）規(guī)范發(fā)展階段（1978年—1999年）

十三屆三中全會(huì)以后，改革開(kāi)放揭開(kāi)了時(shí)代的新篇章，勞動(dòng)教育改革也逐漸得到重視。1982年教育部印發(fā)《關(guān)于普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課的試行意見(jiàn)》，就勞動(dòng)教育考核方式對(duì)學(xué)生和學(xué)校提出了明確的要求：學(xué)生應(yīng)寫(xiě)勞動(dòng)小結(jié)、學(xué)校應(yīng)為學(xué)生建立勞動(dòng)檔案[9]。同時(shí)，學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育課程的成績(jī)也有明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)年末根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律及其掌握知識(shí)和技能的情況來(lái)評(píng)定。成績(jī)可分為優(yōu)、良、及格、不及格四等，計(jì)入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。勞動(dòng)態(tài)度和表現(xiàn)不好的學(xué)生不能評(píng)選為好學(xué)生”[10]。自新中國(guó)成立以來(lái)，這是第一份明確提出勞動(dòng)教育考核要求的勞動(dòng)教育文件。1998年教育部辦公廳出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育管理的若干意見(jiàn)》，要求“各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)，在進(jìn)行教育督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，要把勞動(dòng)技術(shù)教育納入督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容的指標(biāo)體系，把是否開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，是否重視勞動(dòng)技術(shù)教育，作為評(píng)選教育先進(jìn)單位和先進(jìn)學(xué)校，考核教育部門(mén)、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)干部的重要內(nèi)容之一”[11]。這是勞動(dòng)教育首次被納入教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，首次成為評(píng)優(yōu)、考核的指標(biāo)。這一時(shí)期，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)開(kāi)始朝著制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

（四）模糊停滯階段（2000年—2011年）

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，勞動(dòng)教育的新形式——綜合實(shí)踐課程應(yīng)運(yùn)而生。然而在教育實(shí)踐中，將綜合實(shí)踐課程看作勞動(dòng)教育的唯一替代形式，導(dǎo)致了“勞動(dòng)教育課程地位下降、課程目標(biāo)不明、課時(shí)難以保障、課程設(shè)施與場(chǎng)地專(zhuān)做他用等問(wèn)題”[12]。綜合實(shí)踐活動(dòng)使勞動(dòng)教育變得豐富多元，但是在應(yīng)試背景和綜合實(shí)踐課程實(shí)際問(wèn)題的影響下，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展遇到了前所未有的阻力，幾乎處于停滯狀態(tài)。而且綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要17年后才頒布，更使得其中的勞動(dòng)技術(shù)教育評(píng)價(jià)模糊不清。

（五）突破發(fā)展階段（2012年至今）

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，教育事業(yè)也進(jìn)入了新階段。2013年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，確立了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，其中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的指標(biāo)考察要點(diǎn)為學(xué)生在文明禮貌、勤儉節(jié)約、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等方面的認(rèn)知和表現(xiàn)。[13]2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要建立包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。[14]同時(shí)，該時(shí)期出現(xiàn)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，如戴家芳和朱平（2017）的《論對(duì)勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)》等。這一時(shí)期，勞動(dòng)教育首次提到要被納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，成為學(xué)生升學(xué)、畢業(yè)的參考，成為中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)判的依據(jù)。學(xué)者們也認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究的重要性和必要性，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究“從無(wú)到有”的突破。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校招生錄取的重要參考或依據(jù)。[15]2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》并要求：學(xué)校和教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種方式方法，增強(qiáng)勞動(dòng)教育效果;應(yīng)開(kāi)展平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)段綜合評(píng)價(jià)和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)。[16]2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確提出“要加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”[17]，尤其注重“加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”[18]。

同時(shí)，關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究較上一階段有了明顯的變化。首先是研究數(shù)量的不斷增加，截止到2021年3月中旬，共有25篇有關(guān)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，如劉茂祥的《基于實(shí)踐引導(dǎo)的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究》、吳河江的《基于WSR系統(tǒng)方法論的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究》、蘇春燕的《勞動(dòng)教育的實(shí)施困境及其解決策略——基于教學(xué)評(píng)價(jià)的角度》等。其次是研究?jī)?nèi)容有了一定拓深。如有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該完善評(píng)價(jià)機(jī)制;有學(xué)者認(rèn)為急需建立具有實(shí)踐導(dǎo)引價(jià)值的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。這一時(shí)期，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)站在了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)上，迎來(lái)了突破發(fā)展階段。

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)有突進(jìn)、畸形發(fā)展階段，但評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想不統(tǒng)一，規(guī)范性和科學(xué)性方面并不完善。直到進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的重要性才被真正喚醒，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展才有所突破。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)勞動(dòng)教育有效實(shí)施之關(guān)鍵。雖然目前有些中小學(xué)教育者已經(jīng)出現(xiàn)評(píng)價(jià)意識(shí)，并進(jìn)行了一定程度的探索，但是在“誰(shuí)來(lái)評(píng)”、“如何評(píng)”、“評(píng)什么”“評(píng)后怎么用”等方面，問(wèn)題頗多。總而言之，中小學(xué)勞動(dòng)教育未形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）誰(shuí)來(lái)評(píng)：評(píng)價(jià)主體的單一化

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面協(xié)同配合，共同推進(jìn)。許多學(xué)者認(rèn)為，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革有五個(gè)關(guān)鍵主體，分別為黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)用人單位。目前，在中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中，往往是由教師尤其是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)代表著“權(quán)威”。即使教師在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)生也不敢、更不能向教師提出異議。這種以教師為單一主體的評(píng)價(jià)方式，忽視了其他參與主體在勞動(dòng)教育中的作用，無(wú)法保障評(píng)價(jià)公平、客觀的進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)課程、參加勞動(dòng)活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中也會(huì)建構(gòu)起自己對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)實(shí)踐等的認(rèn)知，教師權(quán)威的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生無(wú)法以主體的身份參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，阻礙了學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中自主性的發(fā)揮和個(gè)性化的發(fā)展。

（二）如何評(píng)：評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)單化

評(píng)價(jià)方式是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的重要組成部分，只有采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式才能正確地判斷勞動(dòng)教育的成效。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)往往是教師以考試的形式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。在這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響下，當(dāng)下中小學(xué)在實(shí)際評(píng)價(jià)操作時(shí)難免會(huì)偏重量化，不管評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么，一律采取等級(jí)評(píng)定或考試打分的方式。簡(jiǎn)單地量化方式可以評(píng)定勞動(dòng)知識(shí)和技能，但是在勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀等方面卻不適合。同時(shí)，勞動(dòng)教育自身的發(fā)展也是一種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這就使其不適用于這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視勞動(dòng)教育本身及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高和勞動(dòng)教育的實(shí)施帶來(lái)更大的問(wèn)題。

（三）評(píng)什么：評(píng)價(jià)內(nèi)容的偏失

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確“學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀”[19]。然而，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能，而忽視了勞動(dòng)觀念、態(tài)度、品質(zhì)等內(nèi)隱要素。同時(shí)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果而忽視過(guò)程中的體驗(yàn)也是目前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中廣泛存在的問(wèn)題。勞動(dòng)教育是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生對(duì)于勞動(dòng)獨(dú)特的、深刻的體驗(yàn)。只著眼于學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果，便無(wú)法了解學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲的成長(zhǎng)和取得的進(jìn)步，無(wú)法以勞動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）評(píng)后怎么用：評(píng)價(jià)功能的弱化、異化

目前中小學(xué)對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用普遍存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的重要性，弱化其作用。很多學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查，因此評(píng)價(jià)過(guò)后只是簡(jiǎn)單地讓教師整理并保存好評(píng)價(jià)結(jié)果，以便向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)交付一份完美的“作業(yè)”。而評(píng)價(jià)結(jié)果中真正有價(jià)值的東西他們卻視而不見(jiàn)。二是評(píng)價(jià)功能的異化。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)在選拔、甄別等方面的作用異常突出。在這種價(jià)值觀的影響下，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)功能異化為一種選拔工具，進(jìn)而使得學(xué)校勞動(dòng)教育工作追求短期效果，學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作充斥著功利主義色彩。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的改革舉措

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的理論研究

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的有效推進(jìn)不是憑空而來(lái)的，也不是毫無(wú)方向的實(shí)踐探索。前提是要有深入的理論研究，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。目前，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究數(shù)量雖然有了一定程度的增長(zhǎng)，但關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的含義、對(duì)象、內(nèi)容、功能、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的研究仍不夠深入。因此，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的理論研究，為構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策、文件，為勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)理論研究指明方向;其次，學(xué)術(shù)界要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，例如積極開(kāi)展以“勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)”為主題的學(xué)術(shù)會(huì)議;最后，學(xué)者、教育研究人員、教師等教育工作者應(yīng)該以教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)、勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容的新變化，對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、功能、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面，進(jìn)行系統(tǒng)、深入的鉆研和探索。

（二）構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

1.倡導(dǎo)多元主體共同參與評(píng)價(jià)

首先，要充分尊重學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主體地位。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的身份參與到學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以提高其勞動(dòng)素養(yǎng)。其次，教師要充分發(fā)揮在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的引導(dǎo)作用。教師要摒棄傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中教師權(quán)威的錯(cuò)誤理念，做好角色的轉(zhuǎn)變，由評(píng)價(jià)中的絕對(duì)掌權(quán)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提高道路上的引路人、鼓勵(lì)者。再次，要充分發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的家校合力。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提高不是一日之功，更不是單靠一方的努力就可達(dá)成。一個(gè)具有生命力的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除了學(xué)生、教師的努力，還離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化熏陶作用的家庭的參與。例如，青島市文登路小學(xué)依托家校合作，每年都會(huì)進(jìn)行“勞動(dòng)模范五星家庭”評(píng)選。家庭成員還應(yīng)該就孩子某一階段的勞動(dòng)表現(xiàn)及時(shí)跟學(xué)校、教師溝通交流，充分發(fā)揮家校協(xié)同作用。最后，要努力發(fā)揮社會(huì)評(píng)價(jià)的效力。針對(duì)專(zhuān)業(yè)性較高的勞動(dòng)技術(shù)評(píng)價(jià)，企業(yè)行業(yè)的專(zhuān)家可以積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。此外，勞動(dòng)教育應(yīng)納入到中考、高考中，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育和大學(xué)勞動(dòng)教育的接軌，形成系統(tǒng)化的實(shí)施體系，以引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。[20]

2.采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)技能的形成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、能力、方法、態(tài)度、情感等方面的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。因此，進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要做到“兩個(gè)堅(jiān)持”。一要堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以采用量化的方式，但盡量將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)、未達(dá)標(biāo)。同時(shí)還要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，如教師針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)給出具體的評(píng)語(yǔ)。二要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)時(shí)既要重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，又要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、變化和進(jìn)步。此外，要根據(jù)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容靈活選擇評(píng)價(jià)方法：如評(píng)定學(xué)生的勞動(dòng)技能用測(cè)試、操作法比較合適;考查學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)用考試法比較恰當(dāng);評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)精神、情感，檔案袋或電子檔案袋法則比較有效。在對(duì)涉及多方面勞動(dòng)要素的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以綜合使用多種評(píng)價(jià)方法，以免割裂各種勞動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能

在進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。學(xué)校應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷總結(jié)學(xué)校整體勞動(dòng)教育的實(shí)施狀況，進(jìn)而針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出相應(yīng)解決措施;教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷反思，一方面反思自己在學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程中所起到的指導(dǎo)作用是否有效，另一方面要對(duì)學(xué)生勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析，以便在以后教學(xué)中有目的地、有計(jì)劃地改善學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題;要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展，在以后學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地把更多精力投入到自己不擅長(zhǎng)的部分。

（三）以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，建立全面、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升和素質(zhì)的全面發(fā)展。以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，建立全面、創(chuàng)新的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很有必要。因此，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)首先要明確中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵和具體內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[21]，這是對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵最有力、最深刻的詮釋。檀傳寶認(rèn)為，“勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)的價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)的知識(shí)與能力等維度”[22]。對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，既要回首過(guò)去，又要立足當(dāng)下，還要展望未來(lái)，要對(duì)已有勞動(dòng)素養(yǎng)的精華內(nèi)容做到吸收、傳承、超越、發(fā)展?；谝陨纤伎?，我們認(rèn)為新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)的具體內(nèi)容包含勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)精神五個(gè)方面，據(jù)此形成了以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（具體如表1所示）。

一是勞動(dòng)認(rèn)知，包含勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)知識(shí)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);二是勞動(dòng)情感，包含勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)興趣兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);三是勞動(dòng)意志，包含勞動(dòng)韌性和勞動(dòng)信念兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);四是勞動(dòng)能力，包含勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造兩個(gè)二級(jí)指標(biāo);五是勞動(dòng)精神，包含勞動(dòng)幸福和勞動(dòng)價(jià)值兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

四、結(jié)論與探討

通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)行梳理，我們可以得出勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)歷經(jīng)了萌芽意識(shí)、非常規(guī)突進(jìn)、穩(wěn)定發(fā)展、模糊停滯以及突破發(fā)展五個(gè)階段。新時(shí)代，勞動(dòng)教育是五育并舉育人體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)人的重要途徑。而勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育發(fā)展的“指揮棒”，會(huì)成為勞動(dòng)教育發(fā)展的“方向盤(pán)”。以勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革為引導(dǎo)，引領(lǐng)勞動(dòng)教育走向深入，是當(dāng)代教育研究工作者和實(shí)踐工作者面臨的重要課題。因此，針對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的理論研究，構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制以及建立以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)切實(shí)落地。

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